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1、成功团队的成员的内在特征包括 语文教学艺术内在与外在的特征及其功能：语文教学艺术，是指语文教学的审美化。清楚性是语文教学艺术的内在特征，可感性是语文教学艺术的外在特征。它们又分别表现出详细的一系列美学特征。语文教学艺术具有启发动机和乐学两大功能。：语文教学艺术；清楚性；可感性；动机；乐学教学是艺术，是“把一切事物教给一切人的全部艺术”。语文教学艺术是教学艺术的支流，值得我们仔细探讨。语文教学的科学性（表现为教学系统内在逻辑的清楚性），作为语文教学艺术的内在特征可以纳入“教学艺术”的范畴中，从而结束“教学是科学，还是艺术”的争辩，更好地发挥语文教学艺术的功能。一、语文教学艺术的特征引论教学艺术就
2、是老师调动学生主动主动学习的本事，这个“本事”既有对教学规律的听从，也有对教学方法的创建性地发挥。前者是内隐的，支配后者，使其在肯定的规则内运行；后者是外显的，使前者在可信的基础上更可爱。二者合一，才是真正的教学艺术。当前很多探讨成果表达了这样一个共同观点：并不是将全部的教学而是把那种整合各种教学因素，从而能够形象、主动、有效、创新、美感地取得最佳教学效果的操作方法或教学操作成果称为“教学艺术”。有人把现有的关于教学艺术的说法归纳为技巧说、创建说、审美说、规律说、素养说、特别说、整体说等。事实上，这些说法和被称为“教学艺术”的各种教学方法或成果基本分为两个层面：1一是以教学美的观赏、表现、创建
3、为立足点的层面，二是侧重把教学艺术归纳为遵循教学规律，使教学形成和谐统一的整体或一种教学情景、境界与方法的层面。两个层面均表明：科学性是教学艺术的灵魂，教学原则、教学规律是教学必需遵循的规则，也正是教学是一门科学的精神实质，这是教学艺术之美的内在品行（特征）；教学技能、方法是教学必需遵循的行为要领，当技能、方法娴熟到“自动化”的程度就形成了教学技巧，当这种教学方法、教学技能、教学技巧浸染了老师的审美创建的灵气，就具有了把教学原则、教学观念转化为教学实践的教学艺术特质。我们通常将这样的教学方法系统称为教学艺术。张武升是这样归结“教学艺术”的本质的；“教学艺术是运用富有审美价值的特别的相识记忆进行
4、的创建性教学活动。”2李如密认为教学艺术的含义有三层：其一，指在教学过程中综合运用教学方法体系的技能技巧；其二，指遵循美的规律，贯彻美的原则而进行的创建性教学；其三，指在教学过程中体现老师特性而独具特色的艺术创建活动等。这三个层面的有机统一乃是老师超群精湛的教学艺术。因此他把教学艺术定义为：教学艺术乃是老师娴熟地运用综合的教学技能技巧，根据美的规律而进行的独创性教学实践活动。我们认为，李如密对教学艺术的含义的说明是妥当的，把教学艺术的定义定位于“教学活动”也是妥当的。我们认为：教学艺术就是审美化的教学活动。学术界对教学艺术的探讨，对于我们相识语文教学艺术的本质具有借鉴作用。所谓语文教学艺术，是
5、指审美化的语文教学设计、语文教学行为或者语文教学中的审美特征。语文教学艺术，不仅要使学生开心地学习语文，而且要使语文老师开心地教语文。语文教学艺术在关照教学对象的同时，也是对老师自身的审美关照。要达到这个境界，就离不开创建性的教学谋划和创建性的教学行为。教学设计，是老师的创建性思维在语文教学谋划中的运用，老师对教材的处理艺术、对学生学习力的推断艺术、对自我教化力的估价艺术是谋划的科学依据，对课文教学目标的确立与陈述、对教学方法的选择、对教学结构的支配，干脆影响语文教学的课堂教学行为。可以说，“运筹于帷幄之中”，决胜于课堂之上。语文教学艺术中谋划的物化产品就是教学设计方案，这是我们对语文教学艺术
6、的相对静态的相识。语文教学艺术的动态性特征就表现为教学的行为艺术。假如说设计艺术属于“战略”这个范畴，那么行为艺术则属于“战术”的学问。一切课堂教学的技术、技能只要具有了创建性的审美特质，就可以包括在行为艺术中了。语文教学审美化，又叫审美化语文教学，是可以与语文教学艺术划等号的。韦志成归纳了语文教学艺术的五大“基本特征”：科学性、创建性、情感性、敏捷性、魅力性。他认为“科学性是教学艺术的首要特征”，3语文教学必需符合教化规律，体现教化理论的指导性；老师熟识并驾驭语文学科的学问结构、体系、内容，使教学与学生的认知结构产生沟通，以便进行各种形式的有意义的学习，扩大、深化学生固有的认知结构，使学生得
7、到教养、教化和发展。否则就谈不上语文教学艺术了。韦志成说，创建性是语文教学艺术“重要的因子”。施教中，创建的主体是老师，创建的对象是教材和学生，创建的任务是传授学问、培育语文实力、塑造灵魂，创建的手段是教学方法，创建的内容是对课堂教学行为的设计，创建的产品是教学效率和教学质量的最佳效果，创建的本质是求异。他是这样说明语文教学艺术的情感性的：文章的情、老师的情、学生的情，确定了语文教学突出的情感性。教学中，只有这“三情”交融、和谐统一，才能弹奏出教学艺术的奇妙乐章。语文教学艺术的敏捷性，与教学的固定模式、刻板僵化无缘，而同教学的千变万化紧紧相连，体现了老师对语文教材、教学设计、教学过程处理的敏捷
8、度。至于“魅力性”，他界定为：“所谓魅力，从心理学角度说，是一种悦人心目、审人情思的吸引力，是一种扣人心弦、激励追求的感染力。教学艺术的魅力，是指在教学过程中，由老师的教学功力而启迪学生的一种内在的、强大的、长久的教学吸引力”。4教学艺术的魅力是教学美的集中体现，是教学中人的本质力气的对象化。语文课堂教学中，语文老师把仪表美、教态美、导入美、语言美、提问美、结构美、板书美、节奏美、结尾美等综合形成教学美，从而产生教学魅力。他认为，以上五大基本特征“集中起来绽开了教学艺术千姿百态的花朵，给语文教学带来了蓬勃朝气和无限活力”。5 韦志成所说的“基本特征”，主观意图是想揭示语文教学艺术的审美品行。只
9、不过，他还没有抽象出语文教学艺术区分于一般艺术和教学艺术的特性特征来，更没有深层次地说明这些审美品行是依附什么而换发出来的，作为一本专论“语文教学艺术”的著作，做到这一点是完全必要的。近年来，不少学者对教学艺术和语文教学艺术的特征或品行的探讨，普遍存在这样的缺点：一是堆砌一些“性”“化”这类的概念，玩弄花哨的术语，其实并没有什么新见解；二是划分其特征的标准不一样，交叉现象严峻；三是这些特征之间的内部关系不清，在论题中的地位不明；四是没有把自己的概念范畴建立在科学的理论依据上，因此无法屹立起自己的理论大厦；五是空泛的“理论”与教学实践脱节，缺乏把自己的教学理念落实下去的操作性要领；六是没有对新时
10、代所面临的新问题做出回答，回避冲突。赵伶俐建构的“审美化教学”理论克服了这些弊端。她深化考查了“当代中国教化演进及改革历程”，对“深层次问题”进行了归纳，以美育心理学、现代系统理论、心理生理学、现当代先进教化教学理论为依据，以教学试验和实践为支持建构了具有理论意义和实践价值的审美化教学体系。所谓“审美化教学”，是指将教学的全部因素转化为审美对象，使整个教学过程转化为审美观赏、审美表现和审美创建过程，使原传统的生硬呆板的教学关系转化为生动、主动的审美关系的教学。“完整的意义上的教学艺术，也便等价于审美化教学或教学审美化。”6因此，我们把语文教学艺术视为审美化语文教学。语文教学艺术最主要的特征是：
11、清楚性、可感性，它们又进一步表现出一系列美学特质。二、语文教学艺术的内在特征是清楚性科学性是语文教学艺术的基础。语文教学各因素及其相互关系以及教学运行过程逻辑的清楚化，尤其是教学目标、学科学问、教学过程、教学评价之间内在逻辑的清楚化，从而显示出语文教学的简洁、续密、雅致、有恰当自由度的内在美学特质。这就是语文教学艺术的清楚化特征，包括语文学问逻辑的清楚化、语文教学系统各个要素内部逻辑关系的清楚化、语文教学过程逻辑的清楚化。7（一）语文学问逻辑的清楚化首先，把握语文学问的类别。语文学问大致有三类。第一类是语文规律方面的学问，如文字、词汇、语法、修辞、写作等学问。其次类是有关语文学习方法论的学问，
12、如思维方法的学问、听说读写方法的学问、运用工具书和网站的学问。第三类是语文教材中涉及的社会常识和自然常识，如有关作品时代背景的学问、社会人生体验的学问、风土人情的学问等。中学语文基础学问教学的内容因各地运用的教材版本有所不同而有一些差异。参照人民教化出版社的初中学语文课本，中学语文基础学问的教学内容包括现代汉语学问、古代汉语学问、常用文体读写学问、文学体裁及鉴赏学问、文学史常识以及文化常识等。其次，把握语文基础学问的分布状况，形成学问网络。语文基础学问在教材中出现的形式和位置大致分成两类：一类是以短文或系列文章的形式集中出现在每个教学单元之中或每册书的末尾，这类形式所介绍的学问容量大，有系统性
13、；另一类是以分散的形式分别出现在课文前后的“提示”“注释”“思索与练习”之中，这类形式所介绍的学问容量小，比较零碎。总之，语文学科存在着它自身的基本学问、概念体系。语文教材教学内容逻辑的清楚化，是教学内在逻辑清楚化的重要基础，也是全部教学出现科学美的基础。作为教材编写者，当然要为教学着想，努力把教学内容编制得精粹、好用、好懂；作为老师，要尽力理解编者的意图，引导学生把握教材的脉络，不断积累，把学问点编织成网络。（二）语文教学目标、教学内容、教学方法、教学评价逻辑关系的清楚化语文教学目标是教化对学生发展的各种期望在教学中的转化与实现。而这主要靠的是教学内容、教学方法和教学评价内在联系的揭示与把握
14、。因此，语文教学不仅要弄清学问体系的逻辑，而且还要清晰地知道语文教学目标是什么，它与学问的关系是什么，教学方法和教学评价怎么紧扣目标以及学问内容进行等，这也就是语文教学目标、语文教学内容、语文教学方法、语文教学评价之间内在逻辑关系的清楚化。语文教学目标，绝不只是对语文教学内容的驾驭，更重要的是指通过教学之后学生应达到的发展，包括语文实力和语文素养的发展、人格修养和审美实力的发展，既是即时性的发展，也是延时性的发展。相同的教学内容，假如教学目标定位不同，那么传授的侧重点和方法就会不同。教学方法是指在操作教学内容、达到教学目标的教学过程中的详细行为和策略。任何脱离教学目标和教学内容的教学方法，无论
15、表面上是多么的“新颖”，但终究是华而不实甚至是干扰教学的。只有建立起教学方法与目标、内容之间清楚的逻辑关系，教学方法才具有深刻的文化内涵和美的特质。语文教学评价是对语文教学目标达成度以及有关影响因素合理性的估量，即对教学后学生发展实际状态与教学目标预期状态之间进行比较、水平分析、诊断问题，并供应进一步调整教学以更好地达到教学目标的反馈与策略的活动。提倡在分数基础上充分运用语言评价，尤其给予分数以主动意义的说明，是当今教学评价的追求。（三）语文教学过程逻辑的清楚性语文教学过程是指采纳肯定的方法操作教学内容从而达到语文教学目标的全部活动历程。教学过程逻辑是最能体现某种教学思想和理论价值的操作部分。
16、教学过程由若干环节构成，而每一个教学环节都与肯定的教学内容、操作方法和教学目标的指向与达成相关。教学环节的排列最基本的要求是“有序”，“有一个明确的、合乎科学的序，教和学才有所遵循。循着这个序，一步一步、踏踏实实地教下去，学下去，才可能有好的效果”。8一个学段、一个学期、一个单元、一篇课文、一节课，大大小小的语文教学过程，无序则乱，就会影响到教学内容的落实、教学目标的达成。上述三个方面“清楚化”显示出简洁、缜密、雅致、有恰当自由度的内在美学特质。简洁，指以最简洁、干净的面貌呈现教学因素及其过程的内在逻辑关系。缜密，指教学各因素、各环节之间谨严细腻。雅致，指相对独立的教学因素呈现出精致的整体形象
17、。有恰当的自由度，是指老师思维的自由性的限度或内在逻辑前提下的自由。语文教学艺术，是科学前提下的艺术。语文教学，首先是一门科学，然后才是艺术。只有语文教学的科学性，才能显示出语文教学艺术的内在品行是清楚化的美，是科学之美，并确保语文教学艺术的外在品行不走样、不变味、不跑调。三、语文教学艺术的外在特征是可感性语文教学艺术的外在特征是：语文教学因素及其过程中那些直观可感部分在内在逻辑限制的范围内尽可能伸展多样，显示出形象、生动、丰富、自由的美学品行，使语文教学具有充分的外在形式的感性美9。形象，指充分运用视、听方式对有关教学因素及其过程的外部形态轮廓或逻辑形态进行描绘，使之形成清楚可感的“象”，帮
18、助学生形成认知结构。生动，指有关教学因素及过程充溢动感和趣意，活跃善变，意味无穷，帮助学生保持良好的留意力和主动的信息加工状态。如教学幽默、教学内容的动态呈现、教学手段方式的改变等。丰富，是指教学材料、教学事例、教学方法手段等在合乎教学意图和内在逻辑须要前提下的尽量充分。但这种充分是以保证清楚、简洁的内在品行为条件的。随意、12下一页 无限的充分不是丰富而是奢侈。自由，是指外在形式的多样化、开放性、变异性，但要“为所欲为不逾矩”。这些“外在品行”是通过感性化的途径表现出来的。一是语文教学行动的感性化。语文教学行为是指老师操作教学内容、实现语文教学目标的一系列身体动作。包括教学口语、体态语、板书
19、、教学管理、教学评价等行为。教学语言或教学言语是最首要的教学直感因素或重要的形式构成面，是课堂教学中向学生传授学问、培育智力时的言语活动，也包括为了顺当完成教学任务而在课堂上进行的组织管理学生时的言语活动，还包括少量的教化性言语活动。语文教学言语对于提高语文教学效果非常重要。有学者认为：正确与规范、清晰与明白、简洁与具有启发教化性，这是对教学言语的基本要求；生动、情感、特性化，这是对教学言语之美的要求；简约与繁丰、含蓄与明快、朴实与华丽、缜密与疏放、高雅与俚俗、庄重与谐趣、豪放与柔婉、理智与情感，这是教学言语风格的形态；讲解并描述、讲析、解说、描述、讲评、抒情，这是教学言语的表达方式。10教学体态也是一种教学语言，也有人称之为副语言、身势语。这种无声的教学言语行为艺术，是最直观形象的教学行为，是老师身体姿态、表情、手势以及服饰等的恰如其分的、和谐组合的体现。教学板书是另一种无声言语行为，板书逻辑性、形象性和独创性的完备统一是板书作为一种审美对象的特质。教学管理行为，是老师教学多重角色自我调整及其组织才能的充分呈现。语文老师可以调整成为符合教学情境的领导、父母、兄长、挚友的角色，并作出学习要求的详细规定。另外老师教学时提问的设置，语气、眼神的运用，教学水平和人格12下一页