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1、群文阅读：感受奇妙 体会形象年级下册第八单元群文阅读教学设想摘要：统编教材四年级下册第八单元，内容 是“中外经典童话”，语文 要素是感受童话的奇妙， 体会人物真善美的形象。 为落实语文要素，建议：群 文阅读，实施整体教学；比 较发现，感受奇妙内涵；阅 读思辨，体会人物形象。关键词：群文阅读；比 较阅读；阅读思辨摘要：统编教材四年级下册第八单元，内容 是“中外经典童话”，语文 要素是感受童话的奇妙， 体会人物真善美的形象。 为落实语文要素，建议：群 文阅读，实施整体教学；比 较发现，感受奇妙内涵；阅 读思辨，体会人物形象。关键词：群文阅读；比 较阅读；阅读思辨一、群文：实施整体教学群文，是群文阅
2、读的简称，它是“以议题学习为任务驱动，通过多个文本的交互 作用，实现问题解决和意义建构”的一种阅读方式。温儒敏教授强调，统编新教材的 单元编排有的是有意采取群文阅读的，比方同一类题材的课文汇集一个单元，教学 中可以尝试群文阅读的方法，在比拟中加深对课文的理解。在统编教材四年级下册 第四单元中就安排了三次互文阅读，一是将老舍的猫与夏可尊、周而复笔下的猫 比拟，体会不同作家对猫的喜爱之情；二是将猫与母鸡比拟，发现这两篇课文 在表达上的异同；三是将丰子恺的白鹅与俄国作家叶诺索夫的白公鹅比拟， 发现中外作家笔下的鹅的共同点，以及写法上的相似之处。这一单元的群文阅读是 在三次互文阅读基础上的提升与拓展。
3、群文阅读不光需要比拟思维，还需要统摄思 维，难度会比互文阅读要大一些。第八单元群文阅读的议题聚焦单元语文要素，指向 两个方面：一是感受童话奇妙，二是体会人物形象。具体操作上，可分两步走：第一步, 精读前两篇课文，在完成识字学词、感悟课文大意的基础上，围绕语文要素及课后习 题，以篇为单位，指导学生学习。对于宝葫芦的秘密（节选）一课的教学，重点完 成以下三个方面任务：一是训练学生默读，弄清王葆想得到一个宝葫芦的原因，从中 体会王葆的可贵、纯真的美好品质；二是指导学生提取信息，感受童话情节的奇妙； 三是整理奶奶给王葆讲的故事，借助丰富的想象，创编故事，讲给同学听，初步感知 创编故事的要领。巨人的花园
4、一课教学，聚焦三点：一是通过朗读，找出描写巨 人花园不同景色的句子，从比照中发现花园景色变化的奇妙；二是通过默读，画出课 文中描写小男孩的句子，从中体会小男孩行为的奇妙，以及给花园、巨人带来的奇妙 变化，感受小男孩的天真、纯粹与美好；三是发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽 情玩耍的情景写下来，训练学生的想象与表达，为本单元习作热身。第二步，在前两 篇精读课文教学的基础上，布置学生预习略读课文海的女儿，感知其大意。然后， 开展群文阅读，采用速读、跳读、选读等方式，围绕议题，进行比拟与思辨。二、比拟：感受奇妙内涵一般的阅读教学，随着文章教学的完成，教学也就结束了。但是，针对整个单元 的同质性课文，
5、想要发现其文本写作上的共同秘妙及彼此间的不同之处，往往还要 在此基础上，再往前走一步，那就是群文阅读。在小学中年级，群文阅读一般是在单篇阅读的基础上进行的，从而紧扣议题，联系文本， 并通过比拟，发现文本特征，比照人物形象，建构言 语图式，形成结构化认知，等等。“比拟是重要的思维 方式和学习方式，有比拟才有鉴别，有比拟才能思考， 有比拟才会提升”，“可以说，阅读教学如果离开了比 较，就失去了教学意义”。比拟时，可以从两个维度展 开：一是比同，透过现象看本质，发现共同的写作规 律；二是比异，透过现象看不同，找出其个性特征。对 于童话“奇妙的不同比拟，可以从三个方面进行,一 是文本特点，二是变化对象
6、，三是语言表达。为了便 于操作，教学中可把表格做成学习单，让学生速读这 三篇课文，思考：童话“奇妙的特点在课文中哪些方 面表现是相同的？从文本特点、变化对象及语言表达 形式上看，又有哪些不同？以小组为单位，开展合作 学习，填写表格，然后组内交流。（见表1）环节，是学生思维体验的过程。“从阅读思辨出发，让 学生的思维活跃起来，引领学生从浅层阅读走向深层 阅读”，这也是深度学习的表征之一。第八单元的语文要素中，还要求体会人物真善美的形象”，这给学生的阅读思辨提供了极好的素材与实践机会。所以，在群 文阅读第二阶段，就安排了对这一议题的学习。“真善美的形象是笼统、模糊的说法，具体到每一篇课文中，表现是
7、不完全相同的。操作上，可借鉴第一个议题的学 法，让学生带着问题阅读思辨，速读课文，思考：童话中主人公身上的优秀品质，表达出了真善美的哪些方面？请画出句子，写批注，提取信息，小组合作，完成 表格。最后大组反应，形成共识。（见表2 ）教材编者将这三篇课文放在同一单元让学生阅读，是有深意的。在学生完成交流后，教师可启发学生：观察表格中所填 的内容，你们有什么发现？学生不难看出：宝葫芦的宝葫芦的课文巨人的花园海的女儿相同点轮引领读者向真、问美、向善。地域不同对来自中国。物”的变化。在 象不同来自英国。景、人”的“景变化。比方，来自丹麦。、物、事、人”的变化。如，早晨不同情境下都能变依子（小男孩）之景、
8、头发和刀之不奇、杀死王子会带出宝葫芦；有了宝行为变化带来-秘密（节选）奇妙都表达在各类变化上。这些变化，是合情合理的，秘密（节选）中，王葆在善与“美”方面的呈 空缺的；海的女儿中，小人鱼身上的嗔1 薄弱的。这时，教师可以不失时机地引导学 典的故事童话，对人物“真善美形象的塑造- 体的、饱满的，现在我们看到的王葆和小人 是残缺不全的，如果你们想更多地了解王葆 鱼，就请你们去读整个故事、整本书，一定 发现，而他们的美好形象也一定会深刻地 脑海中。以此，引领学生由课内走向课外，葫芦，人们想要什花园里景物、来身体变化、结尾语言表达么就有什么。巨人的变化。身体变为泡沫。表达描写表达、描写通过以上表格的填
9、写及交流反应，学生明白了，不 论是中国的，还是外国的，童话中都充满了“奇妙的想 象”，这是其本质内核。这些奇妙的想象聚焦在各类变 化上，且合情合理，吸引并感染着读者，引领读者向真、 向善、向美。如，宝葫芦的秘密（节选）中，奶奶讲 的故事里，张三撞见神仙、李四游到龙宫、王五听话、 赵六掘地，这些人都得到了宝葫芦；得了宝葫芦之后， 人们想要什么就有什么。读了这些情节，既让人感觉奇 妙，又让人觉得合理。就这三篇课文来说,产生“奇妙” 现象的写作对象是不同的，可以是“物”，可以是“景、 人”，还可以是景、物、事、人”；在语言表达形式上巨人的花园撤除围墙， 把花园还给 了孩子们。句一本书。品质“真善美”
10、的表现（填写主要事彳课文真做数学比赛种 向日葵时，想得到善美宝油芦的秘搐 （节选）小男孩亲吻巨 人；巨人抱住 孩子，发出感 叹。巨人训斥孩子， 把孩子撵出花园； 感受到春天的冷； 最后感到无比幸 姮笙笙 佃,守守。海的女儿成认公主的美貌。离开族人、向 死而笑、跳起 舞蹈；忍受苦 痛；宁死也不 害王子。扔掉刀，跳 进海，化为 泡沫。也不同，可以在表达中呈现奇妙结果，也可以在描写中表2综上所述，本单元阅读教学，在单篇学习的基础表现奇妙现象，还可以两者兼有。在此基础上，再读一 上，立足整体，群文阅读，感受童话奇妙，体会人物形 读本单元的“交流平台:交流发现，述说收获。象，引领学生从课内走向课外。三、思辨：体会人物形象 问题思辨是课堂的重要环节，是学生独立思考的