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1、孩子的想象力和创造力 浅谈物理教学中学生创造力的培养浅谈物理教学中学生创建力的培育 随着社会的发展，以科技创新为灵魂的学问经济时代已悄然到来。学问经济的第一资源是智力资源，拥有智力资源的是人才，人才来自教化。因此学问经济时代教化的核心是培育人的创建性思维和创新实力。基于此，现代教化必需重视学生创建实力的培育。作为基础学科的物理在其教学中不仅要向学生传授基本学问，使其驾驭基本技能和方法，更要重视学生创建力的培育。以往的理论探讨和教改阅历表明，只要我们遵循创建力培育规律，大面积提高学生的创建力不仅是可能的，而且也是可行的。本文拟对物理教学中创建力的培育提几点拙见。一、创建力的内涵界定及其相关探讨（
2、一）创建及创建力的内涵有人将创建活动分为两类，即真创建和类创建。真创建是以人类历史为参照产生具有新奇性、独创性思维产品的活动，而类创建是指以活动主体的历史为参考产生了新奇的、从未有过的思维产品的活动。同时认为类创建与真创建之间并没有本质的区分。应当看到创建不等于异想天开，胡思乱想，所以创建活动必定要具有肯定的社会价值或个人价值。因此，人们得出了一个较为一样的创建力定义：依据肯定的目的，运用一切信息，产生出某种新奇、独特、具有社会价值或个人价值的产品的实力。其中产品是指以某种形式存在的思维成果，可以是概念如动能的提出，也可以是理论如广义相对论的提出等。明显产品的新奇性、独特性和价值的大小将成为判
3、定一个人是否具有创建力的标准。（二）创建性活动的过程创建性活动的实质是思维进行问题解决并得到新奇、独特的思维产品的过程。约翰杜威将该过程分为五个步骤：1感受问题；2确定和界说问题；3提出种种可能的解决方法；4推断这些方法可能出现的结果；5接受其中一种解决方法。华莱士在对历史上杰出人物如何从事创建活动进行考察后，提出了创建性问题解决的四步程序：1打算；2酝酿；3明朗；4验证。我们发觉，虽然创建过程的描述众说纷纭，但其实质大同小异。（三）创建力的主要成份创建力的主要成份是想象和思维，是人们创建活动的两大相识支柱。创建想象是依据肯定的目的、任务在头脑中独立地创建出新形象的心理过程。创建性想象在创建性
4、活动中起着重要作用，是创建力的重要内容。当人们遇到较难的从未见过的问题时，如不能很快得出思路，便会提出种种假设，并对假设进行评价，假如评价满足就进行验证，进行辐合加工，否则接着提出假设。这一思维过程便是吉尔福持创建力理论的核心部分。吉尔福特认为发散思维是创建性思维过程不行缺少的部分。（四）创建力与智力。创建力概念提出以后，人们就在不断地探究创建力与智力之间的关系，较为一样的看法是，创建力与智力之间存在着非线性的相关性，即创建力高者其智商肯定较高，而智商高者创建力不肯定高，也就是说较高智商是高创建力的必要不充分条件。（五）创建人格的探讨。人们对创建性人才的人格分析表明创建人格的培育是创建力发展的
5、重要基础。创建性人格大致可概括为：1具有深厚的认知爱好；2情感丰富、富有幽默感；3英勇甘愿冒险；4坚持不懈、百折不挠；5独立性强；6自信勤奋进取心强；7自我意识发展快速；8一丝不苟。可以想象，假如没有十年如一日坚毅不拔的探究精神和对物理世界的痴迷，焦耳不会发觉能量守恒定律；假如没有对物理现象的深厚爱好和勇于创新、充溢自信的进取精神，爱因斯坦也无法提出广义相对论。二、物理教学中创建力的培育途径（一）激发创建动机、培育创建意识创建动机是学生进行创建活动的内驱力。只有学生产生了发自内心的进行创建活动的要求和欲望，才能真正调动其心智能量进行创建活动。我们认为可以从如下几方面入手。1联系学习内容介绍科技
6、发展前景。如讲静电时，老师可以介绍静电除尘、静电灭菌以及静电处理污水等技术的进展与前景；学习物质结构时我们可以介绍纳米技术的应用可以使陶瓷材料棒打成结，利用隧道扫描显微镜我们能视察到物质的原子，并可以随意移动其中某个原子；学习光学时，我们可以介绍激光测距技术使我们精确地测出了月亮与地球之间的距离，激光制导技术可以利用激光束指引导弹的飞行方向从而提高命中率，信息高速马路的开通拉近了人与人之间的距离等。2设计问题情境、供应创建机遇。我们已往的教学对学生评价的标准是学生是否坚固地记住了老师所教的学问，是否能娴熟地运用老师所教的方法、按老师预设的范式进行思维和解决问题。当学生提出新奇、怪异的问题或没有
7、按常规方法解决问题时，经常得不到老师的激励，甚至遭到指责，以致于这种求新、求异、独立思索的动机渐渐消逝殆尽。在教学中老师要力争给学生尽量多的思索时间和空间，激励提出不同见解、新奇的问题和独具匠心的解题方法，因势利导培育学生求新求异的思维动机。3建立爱好小组、激励小独创小创建。可以让他们利用所学的物理学问来解决实际问题进行小独创、小创建。如制作光控窗帘、声控开关、音乐卡片、航模、无尘黑板擦等，还可以让学生自行设计试验，制作简易试验装置等。实践证明这都有效地培育了学生对学问的应用实力和动手实力。同时小独创、小创建的成果使学生体会到创建不再神奇莫测，不再是只有天才、专家才能做的事，从而有效地培育了学
8、生的创建动机。（二）传授高效学问提高迁移实力已有学问是进行创建活动的原材料，是创建力产生的基石。只有具备了丰富的高质量的可供远距离敏捷迁移的学问、形成了良好的认知结构，创建性活动才更简单进行。为了促进学生良好的认知结构的形成，我们认为至少要做到如下几点。1认知结构的内容合理。首先，要具有足够数量的详细学问和抽象学问，即下位学问和上位学问。只有这样，上位学问才能更加形象、生动，有利于记忆和运用，下位学问才更加系统有组织。如力的概念是物体与物体之间的相互作用，比较抽象，但当学生头脑中具有了42人与地球之间通过万有引力相互吸引，两个静电荷通过库仑力相互作用、桌面上的书与桌面通过弹力相互作用后，力的概
9、念便不再抽象难懂，而一些详细学问也更加系统了。其次，既要具有是什么的学问，即陈述性学问，又要具有怎么办的学问，即程序性学问。第三，要具有丰富的表象储备。以往的教学往往只重视陈述性学问的教学，让学朝气械地记定义、定理、原理、题型、解法，然后便幻想学生能具有多高的解决问题的实力，孰不知没有合理的学问结构那只能是奢望。2认知结构的组织要合理。高效学问的一个重要特征是学问之间联系紧密，具有合理的结构、能形成网络和系统。这就要求我们教学时留意从大处着眼从学问之间的联系入手，充分利用学生的已有学问、启发学生主动思维，使其形成良好的学问结构，从而提高学问的迁移实力和创建力。当然，在学问的过程中充分的合理的练
10、习是必不行少的。问题的解决是学问的迁移，学问的远距离敏捷迁移便构成了创建问题的解决。可见具有丰富的高质量的学问对于创建性问题解决是特别重要的。假如没有高效的学问，麦克斯韦不会提出麦克斯韦方程组、牛顿无法提出牛顿三定律、爱因斯坦也不能创立广义相对论。（三）重视智力的开发是创建力培育的关键创建力是智力的高级表现，没有敏锐的视察力、集中的留意力、坚固的记忆力、丰富的想像力和敏捷灵敏的思维实力，创建力便成了空中楼阁、无源之水、无本之木。其中想像力和思维实力对于创建力来讲尤为重要，被称为创建力的两大相识支柱。爱因斯坦特别重视想像力，他说：想像力比学问更重要，因为学问是有限的，而想像力概括着世界上的一切，
11、推动着进步，并且是学问进化的源泉。严格地说，想像力是科学探讨的实在因素。列宁说：幻想是极其珍贵的品质。可以说没有丰富的想像力法拉第不会提出力管的概念、凯库勒无法发觉苯环结构。物理教学中敏捷多样地运用多媒体、录像、幻灯等教学手段，采纳多种方式丰富学生头脑中的表象、培育学生形象思维的习惯对学生形象思维实力和想像力的培育都是特别重要的。创建性思维实力的培育是创建力开发的核心。创建过程中思维在不断地进行着发散和辐合两种操作，对于创建性问题解决来讲两种思维缺一不行。而在我们以往的教学中往往只重视辐合思维实力的训练、而忽视了发散思维实力的培育。我们认为发散思维实力与辐合思维实力的协同开发是创建力培育的重要切入点。传统的教学对辐合思维的训练起到了主动的作用。为了培育发散思维实力，要增加学生发散思维意识，培育学生求新、求异独立思索的精神，遇到问题能从多角度、多方面进行思索，不拘泥于已有的范例和模式提出问题解决方法的实力。一题多解、只给题设让学生尽量多地推想结论的方法都是培育发散思维实力的有效手段。创建力的发展水平是个体素养的综合体现，除以上因素外还要受到智力方式、特性、环境等诸多因素的影响，因为篇辐所限不再赘述。