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1、课堂上，如何对学生实行有效的评价生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学活动的始终。准确、即时的评价 对教学活动起着重要的导向和激励作用，使教学过程更趋完善，有效地 促动学生的开展。新课程标准指出:评价之目的在于弱化评价甄别 与选拔的功能，通过评价，强化学生主动参与学习活动的积极性，唤醒 并激发他们的创新欲望。人应该是在不断的激励和鞭策下不断获得内驱 力而不断开展的。学生所获得的最经常的评价是来自课堂上老师的赏识 和同学的鼓励，所以课堂上师生之间和生生之间要实行即时评价，对每 一个同学的出色表现都给一声喝采，对每一次个性的表露都给与赞扬。 这样，在一次次的激励中学生会获得不竭的开展动力，品尝成功的愉
2、悦, 加强学习信心，发现自己的缺乏，明确努力的方向，促动潜能、个性、 创造性的发挥，具有不断开展的水平。那么课堂上怎样的即时评价怎样才是精当呢？一、语言激励，构建平安心理空间苏联教育家苏霍姆林斯基认为:人的内心深处都有一 种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识，而儿童这方面的需要更为强 烈。所以，教师在对学生实行即时评价时，要善于使用多种激励性语言 予以鼓励。如学生回答某个问题不错，教师可用以下等语言鼓励，“回 答得非常准确！ ”“说得太漂亮了！ ”“老师和你想的一样，真不错！ ” 假设学生回答不出或回答错误时，我们又能够采取以下方式：“你能站起 来回答下列问题说明你已经很勇敢了，别急，看看谁能
3、够协助你？ ”“这个 问题，已经跟准确答案接近了，再想想。”所以，不管我们采用何种评价方法，首先要为学生建 构一个平安的心理空间，保持学生的心理平衡，让回答准确的学生更愿 说，让回答不出或出错的学生不受伤害。学生只有从内心上感到平安和 自由了，才敢于提出自己独特的见解和感悟。二、明确评价指向，打造全面开展的基石新课程标准指出：学习是一种个性化行为，教育应尊 重学生在学习过程中的独特体验。教师应该时时重视课程的熏陶感染作 用，注意教学内容的价值取向。所以他即时抓住学生理解上的误区，因 势利导，循循善诱，学生很快在他的启发引导下获得了准确的价值取向, 形成了准确的道德观、人生观、价值观。应该说，这
4、样的教学才是顺应 少年儿童身心开展和社会开展需求的真正意义上的语文教学，也是每一 个语文教师必须做到的。知识和水平，情感态度和价值观他们是紧密联 系的整体，没有主次、轻重之分，知识和水平，情感态度和价值观渗透 在过程和方法之中。所以教师在实行即时评价中还应多注重三维目标的 整合，防止厚此薄彼。三、公正评价，突出主体评价的开放性有利于学生从被动接受评价转变为评 价的主体和积极参与者，这是无庸质疑的。但是评价也需要有一个依据。 如A恰当使用、准确理解内容并能根据内容适当加上自己的创意如:动 作、语气，用普通话准确、流利、学生自评 小组互评 师生互评1.教 师要协助每位学生获得成功2.评价中尽量采用
5、描述性的方式，不按分 数给学生排队B恰当使用并准确理解内容，用普通话准确、流利。C 恰当使用内容，能用普通话，准确、流利地朗读全班学生根据以上标准 评分，并有一两句评价，评价内容多元化，包括认知领域、情感领域、 心理状态等多方面，这样使每位学生都有了评价与被评价的经历。U!美国开展心理学家德纳的多元智能理论也告诉我们：每个学生都有可资开展的潜力，仅仅表现的领域不同而已。由于受其遗 传及生存环境等多因素影响，学生个体之间显现着多元的不均衡性，在 认知方式、个性特征、学习习惯、生活特点、兴趣爱好等都是千差万别 的，而且就自身来说也存有着开展的方向问题，这使得每个学生开展的 进程和轨迹各不相同，开展
6、的目标也具有个性化特征。如果我们以一刀 切的标准去衡量所有的学生，那么会使后进生难以接受，逐渐丧失学习兴 趣及自尊心、自信心。所以，我们的评价在成认个体差异的基础上应依 据学生的不同个性，因材施教、因性施教，充分尊重学生的个体开展要 求，准确地判断每个学生的不同特点及其开展潜力，实施分层评价，在 每个学生已有基础上确定不同的“最近开展区”目标，让每个学生“跳 一跳”都能摘到果子。如:针比照拟聪明而学习存有一定困难的学生， 教学过程就多侧重于他们的学习习惯等方面的评价，加强年级教导制的 教研管理，强调各科教师沟通，重在研究学生个体与群体的开展、影响。 不求其全，但求走实每一步，让教师的群体合力良好地作用于学生的“最近开展区”内。