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1、扣动心弦_扣住学生心弦，步步引导提高调动学生学习语文主动性的尝试 （浙江省余杭市乔司镇中 葛杰） 葛杰老师是浙江省余杭市乔司镇中的一位一般语文老师，他用在常人看来是比较传统的教学方 法，取得了比较精彩的成果。这其中的缘由，我们觉得，主要是他能持之以恒地把自己的一套方法落到实处， 能够扎扎实实地一步一个脚印地做好教学的每个环节。他的做法，虽然没有太多的新颖之处，但是切实有效， 大部分中学语文老师可以借过来用于自己的教学实际。所以我们刊出葛老师的文章，以期对大家有所帮助。特 级老师卢瑞宝老师曾听过葛老师的课，对葛老师的一套做法加以确定。我们请卢老师写了一篇题为看葛杰老 师上课的短文，附于后，以使大
2、家对葛老师的教学方法和教学效果有一个感性的相识。 九年初中义务教化，也给初中语文教学提出了这样的新课题：必需大面积提高初中语文教学质量。提高初 中学生语文教学质量的关键，则是如何让全体学生学习语文产生爱好，调动他们学习语文的主动性。近几年来 ，我在语文整体教学改革实践中，注意激励，实行分步引导，收到了初步成效。92届303班为学校一般班，毕业 会考合格率100%，优秀率75%。94届303班，也是初三年级的一般班，毕业会考合格率100%，优秀率36%，高于市 优秀率平均水平(15%)一倍以上。 分以下三步来激励学生学习语文爱好： 第一步：抓住契机，用新奇的教学法吸引学生。 学生新入学或刚换老师
3、，往往因为对新的学校、新的老师充溢了簇新感，简单产生一种“听从”心理。老 师提什么要求，他们比较简单接受，执行的效率比较高。通常状况下，一个月之内，班级内不会出现乱班乱课 的状况。这种行为是短暂的，假如在“听从”期内没有实行有效的教学方法，则学生的“听从”心理及行为， 就简单消逝。 近几年，我除了94级新生是从初一接班以外（目前尚未毕业，正值初二），92届、94届，都是从初二接班 的。我非常重视“听从”行为产生的契机，做到： 1.重视建立一套切实可行的教学常规 读书常规要求学生做到“不动笔墨不看书”。在学习课文时，必需边读书边做书间笔记。书间笔记的 项目是：编节码；编段码；归纳段意和层意；归纳
4、中心；归纳写作特点；划重点；划疑点； 注拼音；注说明等。 发言常规自觉地主动地参与学习组探讨和大班发言。有一点讲一点，凡表现观点、提出疑问，绽开争 论，都将受到老师的表扬。 书写常规养成良好的书写习惯。语文整体教学改革的练习大多在课内进行，例如听记答题训练、快速 作文等等，都要求当堂完成。听记答题训练，做在大作文本上，一个答题自成一个段落，一个字一个标点均占 一个格子；每次作文，都要求在22分钟内完成，做在作文本或方格稿纸上。都要求书写快速，字迹端正。 练习操作常规练习必需规范操作过程。每次练习（听记答题训练和作文等），都分三步进行：第一步 不翻书不探讨用黑色笔作答；其次步用蓝色笔自改；第三步
5、用铅笔互批互改。 做到这些要求，关键是老师坚持正面引导，谆谆教导，持之以恒。只要坚持正面引导，学生是做得到的。 2.依据语文整体教学改革要求，设置多种课型 我把每周的语文课分为两大类：一类是导读课，用于新课教学，支配周一、三、五叁天；另一类是演练课 ，支配周二、四两天。听读课文的导读重在文章的阅读分析，侧听说课文的导读重在听说练习指导，侧写课文 的导读重在指导写作；演练课则分为：听记训练课、快速作文课（22分钟内完成一篇600字左右的作文），口头 作文课（说话训练），课本剧演出（亦称“学学看”）等。几种课型既有规律又非常敏捷地交替轮番出现，使 学生对学习语文课课有簇新感，不觉乏味。导读课内，个
6、人单独钻研课文与大小组探讨结合，老师指导下的学 习活动与老师的精讲辅导结合，既惊慌，又不断地转换形式，符合学生思维规律。听记训练的演练活动，有学 生独立答题，也有自改，互批等教学流程，刚好反馈，刚好订正，惊慌在课内，减轻了学生课外作业的负担。 3.建立一套便于学生操作的教学流程 导读课的教学流程是： 导入课文谈话（约2分钟）。 布置导入课文思索题（约4分钟）。 学生复述导读题（约2分钟）。 学生依据要求钻研课文做书间笔记（1215分钟）。 前后四人组成的学生组沟通书间笔记，进行切磋探讨（约5分钟）。 大班沟通探讨（约810分钟）。 老师依据学生发言状况，重点精讲课文（约10分钟）。 学生修改书
7、间笔记，小结（约2分钟）。 演练课（听记训练）的教学流程是： 表扬上次听记训练（作业）好中差各类学生中有进步的作业。 老师宣布听记训练题，要求学生不看书，不作笔记，用心听记。（起先时量应少点，题目限制在四到六 题，随着实力的提高，逐步加大容量，增加题量。） 学生不翻书，用黑色钢笔独立答题。（可以让中等程度以上的学生到黑板上去板演，以便老师讲评，便 以老师了解学生驾驭状况。） 待80%左右学生基本完成答题时，组织学生自改。可翻看书本。自改一律用蓝色圆珠笔。不懂的，可以问 同学，问老师，遗忘的可以用蓝笔补写在后面。 组织互改互批。互批互改一律用铅笔。当堂反馈，当堂订正。（老师可以利用板演讲评。）
8、自我小结，自我评价，自我完善。 老师课后批阅，依据“记住几题”，“黑笔正确几题”和“蓝笔订正几题”评分，并统计成果。 有的课要依据课的特点，增加教学环节，如诵读课文指导与练习等。 由于听从阶段的周期较短，老师要抓住这个有利契机，使差生不感到学习语文乏味，初步产生爱好，养成 良好的学习习惯。特殊对中途接班的学生，训练的要求不能急于求成，不能超越学生的实际水平，要严格按规 定的教学流程组织教学活动。 其次步：激励爱好，组织学生依据不同的基础“跳摘果实 ”。 经过短期的训练，大多数同学都可能在老师的指导下开展学习活动。老师要刚好地引导学生转入学习的第 二阶段同化阶段。 同化阶段的标记的是：学生不是被
9、迫而是自愿地接受老师的观点、看法。它不同于听从阶段，它不是完全 在外界的压力下形成与转变看法，而是出于自愿。在同化阶段，他人和群体氛围的吸引力也是很重要的。为了 使学生在同化阶段长久地自觉自愿地有爱好地主动学习语文，必需不断地激励学生学习语文的爱好，形成群体 学习的氛围，让学生去“跳摘果实”。所谓“跳摘果实”，就是让学生通过自己的努力，花肯定的力气，获得 学习语文的成果。做法是： 1.将全班分成甲、乙、丙、丁四个不固定的程度级（对基础较好的或特差的班级也可分三个程度级）。目 的是便于老师和学生本人辨别进退。听记训练等作业按程度级分别记分。老师在每次表扬作业时，只表扬本级 别中作业有进步、作业完
10、成较好的。这样，即使是差生，只在本级别中，经过努力，超越本级别的一般同学， 就有可能获得老师的表扬。大大减轻了起跳的难度，增加了采摘果实的机遇，从而大大调动了学生学习语文的 主动性，激励他们不断“起跳”。连续一个月获表扬的学生还可以升级。 2.分导读课和演练课，增加学生的“起跳”实力。一般状况下，导读课一、二节指导学生学完一篇课文， 依次进行；演练课隔天一节，每节课有重点地演练一、二篇课文。周而复始，螺旋上升。每课书，两周回头演 练一次，一课一般演练四次。彻底变更了“连讲几节放一边，考前复习再见面”的支配。从时间上看，过去一 篇课文突击一、二天，现在前后练几周；从接触的次数看，过去一学了之，现
11、在一学多练，分散反复，符合记 忆规律。 3.分“读做改比”，提高每次“跳摘”的效果。转入同化阶段的导读课和演练课，随着学生学习语文情感 的增温，须不断提高标准，不断提高训练的要求。 导读课“读做比改”的要求： 读：学生带着老师提出的启发性问题自读课文，是预习的发展。这种预习在课内进行，既不增加学生课外 负担，又有了时间保证。导入课文后，老师经常发布一连串导入课文的启发性思索题。这些题比较全面地覆盖 课文，并有纵前后课文的学问点和横课内外学问点的要求。学生带着老师提出的问题学习，增加了自 学的针对性，可以提高读书的效率。 做：做书间笔记。在书上找寻老师提出的问题答案，对课文进行评注。要求做完整的
12、书间笔记。 改：组织学生在学习组和大班发言沟通。凡在课堂上大胆发言的学生，老师要给以激励。要指导学生刚好 汲取同学发言正确的信息，刚好修改补充书间笔记。老师在课堂上精讲的要点，学生也要在书上刚好做好书间 笔记，并改正错误的书间笔记。 比：实行检查、提问等方式，了解同学的读做状况。并让学生自我小结：跟学前比，我懂得了什么；跟同 学比，存在什么差异，进行自我完善。 演练课“读做改比”的要求是： 再读：一篇课文要做几次听记训练，每次练习前，都要仔细读一读课文。在反复的研读中“温故而知新” 。要在熟识课文内容，驾驭课文的基本思路和文章结构的前提下，驾驭好每个学问点，为演练课的听记训练作 好打算。 再做
13、：做听记训练。起先时，听记训练题数量可以少些，随着训练次数的增加，题量可以渐渐增加，最高 题量可达30题左右。 再改：先是用蓝色原珠笔自改，可翻书，可问同学或老师。后是互批互查，一好一差搭配，优差互补。教 师在评分时，对自改仔细的，仍可给好分数；自改不仔细的，得分就低。要激励学生自改，主动改，仔细改。 对互查中不仔细自改的学生，要刚好12下一页 教化，以防自改走过场。 再比：通过检查、评价，激励进步。学生做了练习，了解了别人，也看到了自己的成果，看到了不足。再 通过小结，自我激励，不断完善。 反复进行读做比改，是反复的学习汲取和信息反馈，学问的深化。学生在反复的练习中加深了学问的理解 ，增加了
14、实力。获得学问与获得学问的胜利，必将促使学生产生再学习和再胜利的良性循环。 4.分学习组优化“跳摘果实”的环境。要留意培育学生对学习组的整体意识。同组同学要彼此相帮。 这不仅是方法的问题，也是组织管理问题。学习组管理得好，学生学习的心情和学习爱好就能比较稳定向前发 展。 第三步：自觉加压，让学生在学习中接着提高。 “跳摘果实”，使学生在胜利感的驱使下，不断地在再学习中获得再胜利。在语文整体教学创设的全员参 与的良好氛围下，学生必定向第三阶段内化阶段进发。 这个阶段的标记是：学生起先真正从内心深处信任并接受必要的约束，从而转变学习看法，自觉地学习语 文。 学习语文，良好的学习方法与学习习惯的培育
15、是非常重要的。而良好的学习习惯和学习方法的培育，其基 础则是良好的心理素养。内化阶段，为学生良好习惯和正确的学习方法的形成打下了良好的基础。 学习语文，是学生的学习任务。既是任务，必定有肯定“负担”。当学生对学习语文产生了肯定爱好时， 这种学习的“负担”也就转化为一种乐趣。让学生在有爱好的前提下自觉自愿地进行刻苦学习，也是可行的。 我的做法是： 1.创建条件，激励学生争当小老师。 支配肯定的课文，明确学习目标，让学生通过自学，小组探讨，推选代表，由学生自编教案，确定恰当的 教学方法，由学生自己给自己讲课。 2.为学生创建争分数的机遇，激励学生通过努力争取好分数。分数是学生的命根。目前的状况下，可以利 用分数奇妙地调动学生学习的主动性。使他们自觉地去学习语文。 做法之一：是激励学生超前背课文。新书发下去后，让学生依据课文练习的提示，分学习组交叉背应背的 课文和古诗词。凡在学习课文前一周背出规定课文的，月度评分时加5分，在期中前背出后半学期课文的12下一页