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1、直至拼出了一个完整的造型后对我说：“老师，你知道我拼的是什么吗？ 我摇摇 头，她直接喊道：“看！金字塔！”说着，她将“金字塔”立起来，上下打量了一下，满 意的点点头，然后松了手，可是“金字塔”立马倒了下来。有趣的金字塔长兴县龙山街道中心幼儿园陶徐燕一、学习背景：雪花片是一种传统的结构游戏材料。它以鲜艳的色 彩、轻巧的体积，多变的玩法深受孩子们的喜爱。幼儿 可以通过拼插、连接、垒加、架空，延伸围合等技能自 由拼搭，让单一的雪花片元件变成各种各样形象有趣的 造型。看似简单的材料，却可以激发幼儿无穷的想象空 间，激发幼儿的创新智慧，培养他们的手眼协调能力及 想象力和创造力。雪花片一直很受我班幼儿的欢
2、迎。从搭出简单的东 西，到搭出复杂的、接近真实的结构的东西，雪花片都发挥了重要作用。就跟在学习区 一样，幼儿对游戏的投入，才是让幼儿玩出意义的关键所在。二、注意：1 .看！金字塔！（片段一）室内自主游戏的时候，涵涵选择了雪花片，涵涵将雪花片一片片的插塑在一起，边 插边数：“1、2、3、4、5、6、7、8,这里也要8片”说着继续拿来几片雪花片继续拼 插起来，过了一会，涵涵已经拼成了一个三角形，接着，她并没有打算停止，而是接着 插塑着更多的雪花片。2 .看！金字塔站起来了！（片段二）过了一会，涵涵又拿了一些雪花片，继续插塑。尝试了多次，“金字塔”在没有作 用力的情况下还是倒下了很多次。一旁的桐桐看
3、到了，走了过来对涵涵说：“我来帮你 吧！”涵涵把手中的雪花片交给桐桐，桐桐接过雪花片之后将雪花片插在“金字塔”底 部的后面，金字塔有了雪花片的支撑，立了起来。涵涵兴奋的叫了起来：“哇！金字塔 站起来了！我马上问道：“桐桐，你是怎么想到这样做的呀？ ”桐桐骄傲的说：“我家 里的画板就是这样，后面有两根柱子支撑的，这样前面的就能立起来了。”三、识别：1 .经验迁移一一小小金字塔的产生中班幼儿有意性行为开始发展，集中精力从事某种活动的时间逐渐延长，积极动用 感官，对事物的理解能力逐渐增强，能独立表述生活中的各种事物，游戏中表征水平有 所提高，具有丰富、生动的想象力，能通过手、口、动作、表情进行表现、
4、表达与创造。 涵涵小朋友是一个特别有想法的孩子，想象力也特别丰富，前几天来园时她告诉我妈妈 给她买了一个新的玩具一一鲁班金字塔。也总是和小朋友们炫耀她的金字塔有多好玩, 可以建构出很多种造型，不少小朋友们都很为之心动，回家也喊着爸爸妈妈去买。在这 一次的雪花片建构过程中，经过经验迁移，用雪花片也塑造了一个金字塔造型，涵涵小 朋友的注意力一直在搭建金字塔上，体现了她的专注性。但是她的鲁班金字塔不用借助 其他力就可以立起来，而雪花片并不具备这种能力。桐桐能够将画板的构造特点运用到实际生活中的游戏中去，也恰恰是生活经验的迁 移。2 .接受帮助一一小小金字塔的建成纲要中提出：“乐意与人交往，学习互助、
5、合作和分享，有同情心。”中班的孩 子喜欢和同伴一起玩，在活动中逐渐学会交往，会与同伴共同分享快乐，互帮互助，还慢慢获得领导同伴和服从同伴的经验。桐桐在看到涵涵遇 到困难时，愿意主动去帮助她，并且他具有自信，能够结 合生活经验，想到解决办法。说明桐桐平时是一个细心观 察的孩子，能够观察到画板的构造特点，从而运用到游戏 中去。涵涵也是大方接受桐桐的帮助，主动递给桐桐雪花 片，有了桐桐的帮助，涵涵的金字塔成功建成。良好的同伴关系能促进幼儿获得初步的社会交往技能。在游戏中，虽然涵涵是自己在搭建，不过当桐桐出现时，涵涵从一开始金字塔总是倒掉，到后来的金字塔稳定不倒。可以看出同伴的作用还是非常大的，让幼儿
6、在交往中成长和学习，在同伴的帮助下让游戏水平得到提升。3 .再次优化一一问题关键所在无论是埃及金字塔还是鲁班金字塔，它们从外观、 形状来看，都是一个立体图形 三角体。涵涵的金字 塔虽有了后面雪花片的支撑，但也只是相对稳定了一点 点我们发现小小金字塔稍稍一碰，就会倒下来。那么如 何让雪花片塑造成一个更稳定的金字塔呢？就是我们需 要思考的和解决的问题。四、回应：（一）相信孩子，做机智的旁观者我们给孩子提供了一个自由、宽松的学习环境，为的是更好地促进他们身心全面发展。在游戏中教师要作为一个旁观者以及游戏的引导着，引导幼儿玩更有趣的游戏。在 游戏的过程中涵涵对于如何让金字塔“站”起来，遇到了困难。幼儿
7、的探索学习需要得 到老师的支持、帮助，但这并不意味着教师可以不分时机的随意提供帮助。当孩子对游 戏的玩法、规则、扮演角色内容不熟悉时，可以以某种特殊的身份参与。当幼儿的游戏 发生纠纷时，教师要根据幼儿的年龄特点及情况，采取适宜的解决方法。中班幼儿已经 具备初步的自我解决问题的能力，教师要为幼儿提供解决问题的时间，在一旁做一个安 静的旁观者观察事态的发展。在此次游戏中，涵涵得到了伙伴的帮助，成功的解决了问题。（二）细心观察，适时追问当孩子解决问题后，教师立马询问孩子是如何想到这一办法的。由于幼儿在玩游戏 过程中，会随时出现学习和教育的契机。这些机会稍纵即逝，所以教师要把握这些机会 提出适当的问题
8、、建议或鼓励。教师抛出问题引发幼儿思考，透过这些方法，幼儿所获 得的学习，比正式教学更能持久。作为教师，唯有从尊重幼儿的理念出发，做一个静心的观察者，尊重孩子，看懂孩 子的游戏行为，理解幼儿独特的游戏方式，才能保证幼儿游戏的自由、自主、自发。（三）鼓励交往，提升游戏水平中班是幼儿同伴交往开始迅速发展的时期,也是了解其社会性发展状况的良好时机。 幼儿在日常生活中、在玩游戏过程中、在学习当中，可以做到分工合作、主动配合，并 能够通过协商解决矛盾，进而顺利进行下去。但在我班依然有很多这样的现象，许多幼儿在玩游戏时，要是没有老师提醒与告知， 大部分幼儿都是自己独占玩具，自己玩耍。虽说已经经历一年多的集
9、体生活，但是在玩 游戏的过程中就算是遇到了困难，也是向老师求助，没想过向同学寻求帮助。幼儿之间 要是出现了矛盾，要不就暴力相向，要不就向老师告状。幼儿的合作意识与合作能力还 是非常欠缺。还有部分幼儿在玩游戏或者学习中，需要与别人合作时，缺乏热情，不主 动。雪花片拼插游戏，变化多端，深受幼儿喜爱，教师可以利用开展建构活动，建构活 动大多需要合作才能完成，教师可以划分小组，鼓励孩子们通过交流、商量，找出共同 喜好的造型，并拼插出来，不仅培养了幼儿合作意识，也提高了幼儿的游戏水平。（四）提供支持，发挥想象。指南中提出，让幼儿大胆探索，进行创新，帮助幼儿在原有水平进行提升，发 挥自己的想象。在今后的活
10、动中，教师可以让小朋友去不同的区域玩不同的游戏。如美 食坊制作美食、美工区使用橡皮泥塑造不同造型、建构区堆各种造型的积木等。在平时 可以展示别的小朋友玩的游戏，通过模仿，幼儿自己也能搭建出更加有创造性、有趣性 的东西。我们要多为幼儿提供符合年龄特点的材料，让他们有料可玩。玩美食坊时，可 以多提供多种制作美食的原材料，进一步提高幼儿的动手能力与想象能力。堆积木时， 当幼儿搭一点就没兴趣时，可以引导幼儿与别的材料进行结合再搭建。（五）捕捉闪光点，注重平行影响对于孩子在游戏过程中的些创造性的行为，老师也要及时给予肯定和鼓励。灵感对于有些人，特别是幼儿往往是一闪而过的。教师应该能够“眼观六路”，及 时
11、发现幼儿的闪光点，并及时将他们有创意的方法在幼儿中加以推广，鼓励大家积极开 动脑筋，在游戏中能有自己的创作，发展创造思维。同时，也能使幼儿在取人之长的基 础上开阔思路。因为无论何时，幼儿间的一种相互影响都是十分重要的。那是同龄人之 间一种无形的交流，它不夹杂任何压力，所带来的影响，比一般的教育和指导方式都更 为有效、更为深入，更容易为幼儿所接受，使幼儿在不知不觉中获益、提高。幼儿在创造过程中，只要有点滴创新，老师要充分肯定和赞扬，使孩子体验到创造 的乐趣，从而激发孩子更强烈的创造意愿。（六）再次调整，优化造型建构游戏的过程就是幼儿动手动脑，创造性地、 自由地再现物质形象的过程。对于金字塔这一主题建 构，我们可以在建构前通过形象再现、引导、学习， 协商，对建构物体做进一步理解，在建构时达到再次 优化的效果。例如：金字塔是一个三角体的立体图形， 对于立体图形进行一个初步的探索与学习，再进行生 活经验迁移。后期涵涵小朋友对于她的金字塔作品也 进行了再次优化。我们都应了解，每一个幼儿，作为一个独立的、有思想的个体。哪怕是游戏过程中 小小的瞬间，都蕴藏着教育的温度与深度。只要善于发现孩子们的需要，及时给予有效 支持，学习便会自然而然地产生，游戏的价值也由此显现。让我们一起静心聆听、用心 感悟，做一个用心的教育者，给予孩子最温暖地坚守，让每一个幼儿都能适宜的成长。