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4、头脑风郎：仓储从业人员的联贵和IL备的基本素 质有哪些?2.仓储设施设备托盆、义乍共享开展理念、本钱意识与 绿色物流意识、创新意识1.案例分析：“乐橘共享科能托做助力绿色物 流： 2.案例分析：林德义军一货物运输好帮手3.仓储合同与计划仓储合同分析法律意识团结协作、辩证 思维能力案例辩论：媒达公司与东方储运公司签订的仓储 保管合同处理案例就盛达公司是否应承插违约金进 行辩论4.仓储作业平安管现消防平安保护 措施及作业要求平安意识，规的标准；认我 仔细1.案例分析：天津滨海新区危险品仓库爆炸事件；2.小组讨论：灭火器的种类及使川三、 阵规划与布 局1.仓陈选址仓库选址的原 那么可持续开展观全局尊
5、识, 平安意识案例分析：仓库选址如何才能满意?2.仓库设施布局与 存储规划仓件布局1j规 划认真仔细、全局意识、精益 求楮服芬质情虚拟仿真：仓库而后没汁。设省仿1T搭建四、人 许作业实揉1.人球作业准备货位准备本钱意识、服务质质讲授信发法：平置库、货架库位准备2.入库作业人库脸收码 托老实守信服务或址、团队 合作 吃苫耐劳粘益求精、50 管理等职业素养1.实训实操:商品验收:2.实训实操:托盘码货K、在 库作业管理1.在库作业准备在陈作业准备计划苣识，认真严淹小组讨论：进行在库作业时应该做哪些准备V.2.物品笠卸搬运作 业装卸搬运方法 与原那么平安意识、规抱标准案例分析：仓库货物搬运指引3.物
6、晶保管与养护 作业堆码苫曲作 业平安意识、”约意识案例分析：商刘存放堆码规范4.盘点作业在库物品盘点作业次任意识,专注认在操作规范实训实操：三人盘点法六、出 件操作实务1.出库作业准备出库作业凭证审核老实守信、不弄虚作假讲授启发法：出库作业凭证审核2.备货拣货、包装队合作、1注认其、5S管 理等职业求容以及绿色环保意识1.寞训实操：人到物拣货：物到人拣货；2.实操 实训：包装3. 核、点交、整 理乂核点交、 整理认真仔细、服务敬情案例分析：我校国赛一等奖参赛选手复核、理货 作业操作视频t 仓 储本钱与辉 。控制1.仓储本钱分析仓储本钱认识本钱控制意识强国意识案例分析:国家文件一关于进步降低物流
7、本钱 的实施意见；iE反案例:“解读口本丰HIJIT及时生产 方式”与“岛阵存是企业所有问题的垃圾场”2.库存:控制方法ABC分类法探究能力、认真仔细实训实操：ABC分类八*钾 能仓储系统1.智能仓储基本技 术及发屣后势料能仓储基本 技术忧患意识实事求是、团结 协作-创新尊识、职业自发感， 自侪心，以及吃苫耐芳、爱岗敬 业职业泰养1 .小组蠲研:未来哪些仓储岗位将被人I：智能取 代？ 2.案例分析：京东无人仓一亚洲一号：3.案例分 析：优秀毕业生京东亚洲号分拣中心责任人李凯图4课程思政教学设计图知识口标能力目标思政目标课前初探课前初探课中突破课后拓展预习任务课前 反应引出任务探究知识实施总结任
8、务评价巩固提升课程思政主线：树职业自信.做新时代仓储工匠人职业自豪感 爱岗敬业、认真严谨、老实守信、精益求精、团队协作、平安 职业责任感 意识、服务质量、本钱意识、法律意识、绿色环保、创意意识线匕线下全过程行人图5线上线下“三阶段七环节”教学模式BlIH2跖修6阚僚8修9也牛麟枷施皿M触触m.人解魁人施那他精理实豺实训懒图7过程性评价明细考核环.评价内容所占比评价主体评价方法、F ft课前深丽深程思政优源沏见情况及澧试任务完成情况10%20%平台门测,批阅小纲时论阖研报卉，案例分析等任务团队合作，参。度等表现情况IO9J教一 学生.自律小川互 if观察法问卷调指法那中课堂出勤情况60%教帅平台
9、h滔谭谦学习参，度 ,小作情况思政案网讨论情况 知识学习。技除推件中吃苦耐劳认皮仔枷-M核求精等杷 政&理惘况 敦釉 企业学生n博 小组互评巡察法,问卷调行法知识技能笠咒情况实加任务完成所址30%教师企业，学生力评 小ft1互评千台门濯、戏察法，评价我保后作业、毋氾完成情况10%2”教帅平力濯低阀.也故iAtSM伦伪嫉等活动与，度j党或忸况1”教却学生自普小APlN我察U. 他依W作法5谈U.0 引 言2020年6月教育部印发高等学校课程思政建设指导纲要指出要紧紧抓住教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、 课堂教学“主渠道”，让所有高校、所有教师、所有课程都承当好育人责任，守好一段
10、渠、种好责任田，使各类课程与思 政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应，构建全员全程全方位育人大格局1。俨然，课程思政 建设已成为各大院校研究热潮。课程思政是依托于专业课、通识课而进行的思想政治教育实践活动，或者将思想政治教 育寓于、融入专业课、通识课教育实践活动2。而高职专业课是学生学专业知识、练技能本领的主渠道，专业课的思政 教育更易让学生产生共鸣，所以，通过专业课程学习开展思政教育，对实现知识传授和价值引领相统一，培育高素质高 技能人才具有非常重要的作用。仓储管理实务是物流管理专业的核心课程，具有较强的理论性和实践性，接下来，本文将以该课程为例，依 据“培养高素质技术技
11、能型人才”的专业人才培养目标，探索本课程思政教学改革。1课程思政教学改革实践1.1 课程思政建设目标和重点。结合学校物流管理“产教融合、校企合作”的专业办学特色，通过校企共建的“京东 校园实训中心”、“顺丰速运校园工作室”两个校中厂，以及与京东集团、顺丰控股、菜鸟科技、百世集团、希杰荣庆物流 等国内16家大型企业合作建立的校外实训基地，对企业仓储岗位能力、素质需求进行调研，并对学生思政现状进行问 卷调查，了解学生课程学习中思政情况（见图1）,根据教育部物流管理专业教学标准、专业人才培养方案、课程标准, 对接1+X技能等级标准、物流职业技能大赛标准，确定知识、技能目标，明确课程思政建设目标和重点
12、（见图2）。仓储管理实务为物流管理专业核心课程，以“树职业自信、做新时代仓储工匠人”为课程思政主线，确定建设目 标和重点，使学生熟悉物流仓储岗位工作程序与内容，具备仓储管理基本知识与技能，激发学生职业自豪感和责任感， 培养学生爱岗敬业、严谨认真、老实守信、精益求精的工作作风，培养学生团队协作、服务质量、平安意识、本钱意识、 法律意识，具有较强的职业能力和工匠精神，提高学生的绿色环保和创新意识。1.2 根据企业仓储岗位需求，重构教学内容。课题组对校企合作企业仓储岗位需求进行调研分析，明确企业仓储 岗位需求，基于企业实际工作流程，进行工程一工作任务”式教学内容重构（见图3）。1.3 挖掘思政元素，
13、优化课程思政教学内容设计。基于重构教学内容，课题组引入校企合作企业专家、思想政治 教师，构建课程思政教学团队，团队成员定期交流、研讨，共同挖掘本课程思政元素，建立了课程思政资源库，整合教 学内容和思政资源，实现知识传授、能力培养、价值塑造相融合，现给出每工程任务下的主要课程思政教学设计（见图 4） o1.4 引入课程思政，构建以学生主导的线上线下“三阶段七环节”教学模式。本次教学借助本课程省级精品资源共 享课、虚拟仿真系统、智慧物流实训中心、京东与顺丰校中厂、校外实训基地等教学资源与教学条件，以“树职业自信、 做新时代仓储工匠人”为课程思政主线，融入职业自豪感与责任感、爱岗敬业、精益求精、认真
14、严谨等思政元素，采用线 上线下混合式、“三阶段七环节”教学模式，使价值塑造、知识传授、能力培叠相融合，实现全过程育人（见图5）。线上线下“三阶段七环节”教学模式指课前初探、课中突破、课后拓展三阶段，以及预习任务、课前反应、引出任务、 探究知识、实施任务、总结评价、巩固提升七环节，具体为：课前初探，激发学生学习兴趣，培养学生自主探究、团队协作能力。学生登录蓝墨云班课教学平台，查看任务单, 明确本次学习目标、重点，学习资源，完成课前预习测试与小组任务，通过平台与教师进行实时互动，教师根据课前学 习反应，明确教学难点，调整教学策略。课中突破，发挥学生主体地位，教师做引导者，融入思政教育，提高学生知识
15、、能力和素质。小组展示课前预习 情况，引发师生讨论，引出本次课教学任务，教师通过视频、动画、图片等教学资源，结合任务驱动、头脑风暴等教学 方法，讲授重难点，帮助学生理解知识，并通过虚拟仿真、实训中心等平台完成任务实施，最后总结评价，引导学生发 问、思考、探究，提高学生学习主动性与参与度。课后拓展，巩固学生所学知识，不断提升专业技能和综合素质。学生登录开放课、精品资源课、蓝墨云班课等教 学平台，拓展学习，使知识和素质内化于心。1.5 完善教学方法，实现目标达成。为达本钱课程知识目标、能力目标、思政目标，教师将学生分成敬业、精益、 事注、创新四个小组，除运用基本的讲授启发法外，特别引入任务驱动法、
16、头脑风暴法、案例教学法、理论实践一体式 教学法，让学生在学习的过程中“识”、“技”、“德”均提高。1.5.1 任务驱动式教学法。本课程以8大工程，12大任务为主线，教师为主导，学生为主体，学生通过完成某项 任务，掌握相关知识与技能，实现了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学方法3。例如，在讲解库存控制时, 以海尔库存控制问题创设情境，引出任务采取哪些库存控制方法解决海尔库存问题？师生共同分析任务，教师讲授 库存控制方法时，引导学生思考讨论，学生运用所学知识，选取恰当方法，提出解决方案，教师对学生方案、协作能力 及时做出评价，学生也通过互评来以长补短，提升学生对知识的理解度，培养学生自主探
17、究能力、团队意识及本钱意识。1.5.2 头脑风暴教学法。教师借助云班课平台提出某一问题，由学生自由发言，教师不对学生发言的正确性做任 何点评，并统计学生回答的关键词，师生共同总结，解决问题。例如，教师在讲解仓储岗位人员配备时，向学生抛出问 题：“仓储人员岗位应该具备的职业素养有哪些？ ”让学生自由发言，在学习知识的同时意识到除了具备仓储管理知识与 技能外，爱岗敬业、吃苦耐劳、认真谨慎等素养在职业规划中的重要性。1.5.3 案例教学法。教师教学过程中可以引入思政案例进行案例教学，将思政案例与教学内容相结合，通过案例 讨论和思考，引导学生增进对问题的认识和理解，提高学生分析问题和解决问题能力。例如
18、，在讲解智能仓储新技术时, 可以引入京东无人仓视频案例，以小组为单位，分析无人仓流程作业，总结各作业用到的信息技术，提高学生对智能仓 储信息技术的理解能力和逻辑能力，同时培养学生职业自豪感、创新意识。1.5.4 理论实践一体式教学法。借助智慧物流实训中心，创造一种真实教学实景，师生通过在学中做，在做中学, 边练边学，练讲结合，实现理论教学与实践教学相结合，提高学生职业技能和综合素质4。本课程是理实为一体课程， 为提高学生仓储实操技能，结合企业岗位、1+X证书、技能大赛要求，总结在实训中心需要完成的9大实训任务（见图 6）,学生以小组为单位，通过完成入库、在库、出库各个实训任务，掌握仓储作业基本
19、技能，培养学生老实守信、专 注认真、精益求精、规范标准、吃苦耐劳等工作作风和职业素养，为之后的仓储跟岗、顶岗实习打下坚实基础。1.6 采用“识+技+德”课程考核。仓储管理实务采用“识+技+德”课程考核，既考核该课程知识与技能的掌握情况，又融入课程思政考核，实现多维度考核。本课程采用“过程性评价（70%） +终结性评价（30%） ”的方式。终结性评 价主要包括期末测试，考试内容包含知识、技能、思政方面，其中思政考核可通过思政案例、开放性思政讨论等方式进 行。过程性评价主要分为课前、课中、课后三阶段评价，借助蓝墨云班课、精品资源课、微信群等信息平台，采用由教 师评价、企业评价、学生自评、小组互评组
20、成的多主体评价，通过测试、评价表、观察法、问卷、访谈等方式实现知识、 技能、思政考核，见图7。2课程思政教学改革成效2.1 课程实施结束后，同学们上课积极性与参与度显著提高，小组合作能力也大大提高。对学生进行问卷调查和 访谈，课程满意度为100%,大局部同学表示通过该课程学习在团队协作、认真严谨、老实守信、精益求精等不同层面 有所提高，认为本课程课程思政教育对今后物流类课程学习及岗位实习、就业会有帮助。2.2 基于校企合作平台，针对仓储岗位，调研实习、就业学生在企业表现情况，企业满意度为100%,认为学校 学生适应能力强，具有吃口耐劳、踏实肯干、认真严谨等职业素养，目前学校多名优秀毕业生凭借自
21、己优异表现已升为 中层及以上管理岗位。2.3 学生们仓储技能、综合素质在职业技能大赛中表现突出。近几年，曾获得全国物流职业技能大赛一等奖、三 等奖，屡次获得省赛一等奖、二等奖、三等奖。3反思与改进3.1 加强课程团队建设，提升专业教师课程思政德育能力。课程思政实施，关键在教师，需要提高各专业教师思 政理论教育水平5,加强教师课程思政培训，定期开展课程思政教研、教学观摩活动，注重教师师德师风建设，实现教 书与育人、言传与身教相统一。3.2 继续挖掘课程思政资源，优化教学设计，实现浸润式课程思政。继续挖掘本课程思政资源，将做人道理、职 业素养、工匠精神等思政元素潜移默化地融入到课堂教学中，不断优化
22、教学设计，将课程中育人价值思想隐性地传递给 学生，实现课堂教学与思想政治教育的水乳相融、润物无声6。3.3 继续探讨课程思政量化分析，使评价客观化。课程思政教学考核主要是通过观察法、讨论、访谈法等形式来 进行，其评价还是以主观方式为主，不够客观，怎样将课程思政评价进行客观量化分析，还需进一步进行探索。4总结专业课程思政教学改革是一个系统工程，需要不断加强专业课教师德育能力，结合课程知识点，挖掘思政元素， 丰富教学资源，优化教学内容设计，构建教学模式，完善教学方法，提高课程思政教育的亲和力和针对性7,实现知识、 技能培养与价值引领相融合，通过多维度评价总结，进一步反思改进，形成“实施一总结一改进
23、一实施闭环模式，不断 提升课程思政育人效果，培养德才兼备社会所需人才。参考文献：1教育部.教育部关于印发高等学校课程思政建设指导纲要的通知EB/OL. (2020-06-01 )2021-10-05. ： /.2赵继伟.“课程思政”：涵义、理念、问题与对策J.湖北经济学院学报，2019, 17 (2) ： 114-119.3徐国胜，郭达，张丛.翻转课堂+任务驱动：实训教学的融合应用J.中国职业技术教育，2019 (20) ： 86-90.4张小军.高职院校实施理论实践一体化教学的思考J.教育探索，2009 (10) ： 77-78.5程德慧.产教融合视域下高职院校“课程思政”改革的探索与实践J.教育与职业，2019 (3) ： 72-76.6于桂花.“课程思政”教学实践路径探析川.教育理论与实践，2020, 40 (15) ： 27-29.7高德毅，宗爱东.从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系J.中国高等教育，2017(1) ： 43-46.