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1、给孩子一个快乐的建构案例背景：皮亚杰提出“操作活动是孩子最重要的活动，儿童的智慧来源于操作。”陈 鹤琴先生认为：“游戏可以给孩子快乐、经验、学识、思想和健康，孩子是生来 好动的、是以游戏为生命的。”建构游戏是孩子们最喜欢的游戏之一，建构游戏 是创造性游戏的一种，它对培养幼儿的创造力、想象力和动手操作能力都起着很 重要的作用。在建构游戏活动中，作为教师有时吸引其眼球和关注的往往都是那 些表现出色的幼儿，而忽略了那些相对较弱的幼儿，使其失去了许多参与与表现的 机会。因此，作为教师，应该认真观察每一位幼儿在活动中的不同表现，挖掘每一位 幼儿的潜能,真正成为幼儿游戏活动的引导者、支持者、合作者，促进每
2、一位幼儿 的健康开展。案例观察：建构区几个孩子在一起合作搭高楼。游戏开始，畅畅、浩浩负责用小推车 忙不迭的去运积木，乐乐那么把运来的积木一根接一根竖着垒起来，由于重心很高, 搭好了一次又一次地又倒塌下来。终于他改变了方法，把最底下的三根积木横过 来放，然后再垒高。这样，积木的重心降低了，终于获得了成功。依依也过来了， 她也把积木一根一根竖起来相叠，显然，依依要有经验得多，当积木堆到一定高 度，她发现积木不太稳，就把其中一根积木横了过来，再继续往上垒，果然，“楼 房”稳稳地“站”在了地上。在他们的合作下，楼房一点点变高了，搭了一层, 还商量着尝试搭第二层，看着高管的楼房稳稳的立在地面上，几个小家
3、伙都开心 极了.分析反思：? ?乐乐一开始使用了最直接的方法，把积木竖向连接进行垒高。这种长条积 木这样搭是最高的，想法很准确，操作却有很大难度，导致了倒塌，但没有泄气， 继续探索尝试，乐乐平时比拟好动，能专注一件事情并坚持这么长时间，很不容 易。与乐乐相比，依依在整个游戏过程中反映出自身所具备的一些品质。她的建 构经验比拟丰富，在建构的全过程中，她对失败的处理方式更积极而有效。什么 方法容易得到成功，她会再试一次.什么方法比拟难，她会马上进行更换，或者 留到最后。从游戏中可以看出，她的建构过程并不是随心所欲的，而是有一定的 计划性。如何让“楼房”到达更高的高度，在她的头脑里有非常清晰的概念和
4、思 路。与乐乐相比，依依坚持的时间更长，不断获得的成功激励着她的探索行为, 让她乐此不疲。在这个过程中，游戏带给孩子的。不仅仅是技能上的学习、思维上的锻炼， 更是良好学习品质的促成：主动、积极、坚持，不断反思自己的行为。不断调整、 创造新的行动，这些，都有助于孩子现在与将来的学习。在建构游戏中，幼儿由 于不同的差异及表现教师应适时地调整自己的指导策略，不能一概而论，只有因 材施教，才能让每位幼儿充分的发挥潜能，最大限度的提高和开展。从这个案例, 梳理了几条反思：1 .因材施教,促进每一位幼儿更好的开展由于每位幼儿的个体差异，因此在建构游戏中的表现也各不相同。教师对弱者 加以关注，同时对各方面能
5、力稍强的幼儿也不能停留在满足上，应及时提出更高的 要求，激发鼓励其大胆挑战，争取获得更大的成功。如:游戏中的黄帅聪明、爱交 往、能力强，可以在材料的提供上更丰富，促进其更好的创造、想象。2 .进行集体的建构谈话。这样可以激发儿童的建构兴趣,拓展学习并认可建构 者。教师可以展示吸引人的建筑图片，并讨论它们的建筑特征；可以用图书拓展 学习或激发幼儿建构新建筑物的兴趣；进行自由谈话，给孩子提供互相参观并讨 论建构作品的机会等。3 .教师要提高自身的建构水平。教师自身要喜欢搭建，乐于搭建。幼儿的热 情很大程度上是受老师的影响。在建构区，教师的身份是一名合作者，依照幼儿 的不同需要给予适时的指导帮助，以饱满的情趣参与活动感染幼儿。而这种支持 不一定都是物质上的，很多是情感上，适时的表扬、肯定、鼓励都会让幼儿有勇 气面对困难，解决问题。