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1、精品_精品资料_精品word学习资料可编辑资料- - - - - - - - - - - - - - - -老师聘请考试人物类考点总结在历年的老师聘请考试中, 训练界的重点人物是挑选题和判定题的重点出题点.也是考生在复习过程中最简单混淆和增加记忆负担的模块.那么如何更好的将知识点归纳起来记忆了；现在将考试中的重点考察人物总结如下：（一）孔子1论语：“学”“思”“习”“行”2. 为人师表（榜样示范）：其身正,不令而行.其身不正,虽令不从.3. “学而时习之,温故而知新”巩固性教学原就4. “弟子三千,贤人七十”个别教学形式5. 论语中“不愤不启,不悱不发”启示式教学6. 最早应用“因材施教”的教
2、学方法7. “学而不思就罔,思而不学就殆”“学思结合”8. 学而不厌,诲人不倦.老师的训练教学才能（二）孟子1. 学记：“化民成俗, 其必由学”“建国军民, 教学为先”“古之王者, 建国君民,教学为先”训练与政治2. 时教必有正业,退息必有居学”“藏息相符”课内与课外相结合3. “导而弗牵,强而弗抑,开而弗达”启示教学4. 学不躐等”、“不凌节而施”循序渐进5. “教学相长”、“长善救失”6. 性善论内发论（三）苏格拉底1. “美德即学问”2. 产婆术,（助产术、问答法）提倡用启示智能的问答使同学获得真理3. “美德是否可教”（四）亚里士多德1. 第一个提出按年龄进行训练（即第一个提出“训练遵
3、循自然”学说）2. 将心理学引入训练的第一人3. 论灵魂4. 训练的最高目的是追求美德（五）柏拉图1. 抱负国训练应当因人而异.（社会本位的训练目的论）1可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_精品word学习资料可编辑资料- - - - - - - - - - - - - - - -2. “遗传打算论”的儿童进展观“龙生龙,凤生凤,老鼠生来会打洞”3. 依据智、情、意的进展优势规划培育目标（六）杜威1. 提出有用主义训练学,杜威出版民主主义与训练体会与训练,克伯屈出版设计教学法,提倡活动课.2. 三中心思想：儿童、活动、体会.反对老师中心论3. 现代训练代言人 现代训练的主要特点是民
4、主4. 训练无目的论“训练过程即是训练目的”5. 问题的解决,杜威的五步模式困惑诊断假设推断验证6. 问题解决步骤的五步模式疑难分析假设检验和评判结论（七）桑代克1.1903 年出版西方第一本训练心理学,是训练心理学体系的创始人,标志着训练心理学成为一门独立的学科.2. 学习理论之联结派的学习理论联结学习： 尝试错误说（饿猫“迷箱”试验）试误胜利条件：练习律、预备律、成效律3. 训练心理学体系（现代训练心理学）和联结主义学习心理学创始人,被誉为训练心理学之父4. 学习迁移理论之联结主义的相同要素说（代表人物：桑代克、伍德沃斯） 桑代克：相同要素说,即学习上的迁移是相同联结的转移.伍德沃斯：共同
5、成分说,即两种学习活动含有共同成分,就发生迁移,学习也就更简单.以刺激反应联结理论为基础.只有当学习情形和迁移情形存在共同成分时,才能产生迁移.即材料相像性是打算迁移的条件5. 现代训练测验之父6. 迁移的相同要素说,相像的越多迁移的越大.7. 问题解决理论之试误说,又称联结说（猫“迷箱”试验）问题的解决过程是刺激情境与适当反应之间的联结完成的,联结的建立是通过尝试错误完成的.（八）布鲁纳1. 结构化教材和发觉学习模式2. 领导美国 20C60y的结构主义课程改革,主见突出学科基本结构,让同学通过发觉法学习,重视智力进展3. 学习理论之现代认知学习理论认知发觉理论2可编辑资料 - - - 欢迎
6、下载精品_精品资料_精品word学习资料可编辑资料- - - - - - - - - - - - - - - -强调认知学习和认知进展,提倡发觉学习.学习的核心内容是各门学科的基本学问结构.4. 教学方法：发觉学习,新课标中也叫“探究学习”.即老师提出课题和肯定的材料,引导同学自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动,最终得到学习结果.5. 强调非特别成分的迁移,也叫普遍迁移.即学习了基本的普遍的概念或原理,可作为学习其他类似学问的基础.6. 强调原理的迁移,即领会事物之间关系基本,概念或原理把握得越深透, 越能实现迁移.7. 概念形成的假设检验模型基本模式为：假设检验再假设再检验直到胜利.
7、8. 认知结构迁移说9. 产生式迁移理论产生式迁移理论就是针对认知技能迁移提出的,基本思想是：前后两项学习任务产生迁移的缘由是两项任务之间产生式的重叠,重叠越多,迁移量越大.两项任务之间的迁移,是随其共有的产生式的多少而变化的.所谓产生式就是有关条件和行动的规章,简称 C-A 规章.（九）奥苏贝尔1. 学习理论之现代的认知学习理论认知同化论：关注学校课堂情境中同学的学习规律,同学的学习有特别性,是一种有意义的接受学习.2. 学习理论之现代认知学习理论认知建构论：关注如何应用原有的认知结构和信念来建构新的学问,强调学习的主动性、社会性和情境性.对新学问的建构,对已有学问的改造和重组.3. 依据概
8、念的抽象程度分为初级概念和二级概念初级概念是通过亲身直接体会获得,二级概念是通过把握概念的定义获得.4. 概念形成是入学前儿童获得概念的主要方式,而同学获得概念的主要方式是概念同化.5. 概念同化论的三种模式：类属性同化、总括性同化、并列结合性同化6. 利用认知结构促进学习迁移“先行组织者”先行组织者：是一个引导性材料,它通常在是介绍学习材料本身以前先用同学能懂的语言,以便同学有有意义学习的心向.（十）布鲁姆1. 从训练目标和训练任务动身,将学习分为认知、情感、动作技能三大领3可编辑资料 - - - 欢迎下载精品_精品资料_精品word学习资料可编辑资料- - - - - - - - - - - - - - - -域2. 把握学习模式, 与卡罗尔一起提出. 主见提高教学质量, 促进个别化指导.其程序为：单元目标测试设计前测基本教学形成性测验终结性测验3. 人的智力进展, 在早期很快, 假如以 17 岁的智力水平为 100%的话,那么儿童在 4 岁左右就可达到 50%,在 10 岁左右可达到 80%,到 16 岁才达到 100%.4. 强调原有学问的巩固,前面的学习要把握达到以免产生负迁移.80%-90%,才能开头新学习,4可编辑资料 - - - 欢迎下载