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1、情感、态度、价值观的评价一、情感、态度、价值观评价的意义1 .情感、态度、价值观是实现教育目的的重要手段。现代教育将教育的本质 定义为培养人的社会活动，这就要求教育一方面要适应、满足社会开展的需要， 另一方面又要满足儿童身心开展的需要。从这个意义上看，考查学生的情感状态, 促使其个性朝着有利于社会进步和自身完善的方向开展，不但是由现代教育的本 质决定的，也是实现学生个性全面开展的必然要求。2 .情感、态度、价值观评价是激发学习动机的有效途径。学生在学习活动 中，不可防止地要带入兴趣、态度等情感成分，这些非智力因素对提高学习成效 具有重要作用。培养和开展学生的非智力因素,就是使学生形成正确的学习
2、需要, 激发他们学习的兴趣和热情，培养他们积极的态度、情感和价值观，以此来充分 调动学生的学习积极性，从而更好地开展他们的智力因素。对学生的情感进行评 价，可以探究学生的心理状况，发现其情感中存在的消极方面，并不断引导其产 生积极的情感，从而更好地发挥其对学习活动的支持作用。二、 情感、态度、价值观评价的方法情感、态度与价值观都是一些触摸不到的东西，要想客观地评价它们并不是 一件很容易的事。应该说，现在多数教育工作者已在观念上认识到情意培养及其 评价的重要意义。1 .观察法尽管一个人的外在行为表现与内在心理特征并不是完全对应的，但经过长期 细致的观察，教师还是可以获得对学生的情感、态度与价值观
3、形成较为准确和清 晰的认识。每个教师在师生互动的过程中都会有意无意地观察学生的各种表现。 但要想获得客观的、丰富的有关学生情意开展状况的评价信息，教师就要带着比 较明确的评价目的，甚至要有具体的观察计划和观察指标，并且认真做好观察记 录。案例：要想了解学生对某一学科（如英语）的学习兴趣，对哪些具体内容有 兴趣，从而帮助教师更有效地进行课前准备，组织教学，相关信息可从学生的以 下表现中获得。学生是否总在上英语课时迟到；学生是否会提前作课前准备；学生是否愿意参与到英语学习活动之中，如积极提问、口语交流；学生提问最多的是关于哪方面的问题；学生在谈及哪方面的内容时，情绪最易激动；2 .访谈法师生之间的
4、沟通和访谈是评价学生各种情意表现的有效方法。教师可以从与 学生进行的个别访谈、团体座谈、公开讨论，或者偶尔的闲谈中了解他们的态度、 兴趣或价值观等。这种方法让教师可以观察到学生的姿势、表情、声调，还可以 通过追问要求学生澄清或具体说明对某些问题的看法，所以能更准确深人地评价 学生的情感、态度与价值观。但要通过访谈有效了解学生的真实情意状态，教师 要得到学生的信任，要保持温暖、积极倾听的态度，要在访谈前准备大量清晰、 简要的开放性问题，使学生大胆、充分地说出自己的想法。案例：深入了解学生对课堂教学情况满意度的访谈实录（片段）师：你认为刚才在语文课上，老师讲的内容不正确吗？生：（紧闭双唇，沉默）师
5、：（微笑）不用紧张，怎么想的就怎么说嘛，为什么你会在课堂上大 喊一句“不对呀”就没下文了？（鼓励地注视着学生）生：嗯我觉得我觉得还有其他可能，未必就只像您说的那样师：是吗？（微笑）那你认为还可能怎样呢？说说看，老师也很想知道。生：（抬起头）他可能还想：“好痛啊，有谁能救我啊？要是我能看到全 国解放了再死有多好啊”师：哦，为什么你认为他会这么想呢？生：我觉得每个人面对火烧都会希望有人能来救自己，在死以前都会有自 己还没实现的愿望。作为一个年轻的军人，邱少云肯定有疼痛难耐的时候，没有 看到最想看到的胜利，他未必死得毫无遗憾。师：有道理，想象力真丰富，可是，你为什么不在课堂上跟大家也讲讲你 的看法呢
6、？生：（不好意思的）我怕说错了，大家会笑话我的。师：3 .问卷法中学生数学学习兴趣问卷调查表调查内容1.我一直就很喜欢数学非常同意说不不同 意不同清楚意非常同意.学习数学在生活中用处不大2 .聪明的学生才能学好数学，反响慢 的学生是学不好的.上数学课时我能全神贯注，下课后 不用花多少时间消化3 .我不需要看数学课外书就能比拟 好的掌握数学知识.我会主动预习明天（或后天）要学 的数学内容4 .我喜欢探讨与数学有关的问题.我自己独立完成一道题时感到很鬲兴.我喜欢参加数学兴趣活动（或数学 竞赛）三、情感、态度、价值观评价应注意的问题1 .情感、态度、价值观领域的评价指标相比照拟抽象，不易把握，因而学生 情感学习的评价不适宜采用知识或技能评价中使用的具体的量化评价模式。特别 注意各类指标的可操作性，将这种相对抽象的情感指标简化为具体的案例或量 表。2 .情感、态度、价值观评价较多地受制于被评价者的主观因素，真实性和可 靠性不易把握，因此评价前应该对学生有正确的认识。3 .在情感、态度、价值观评价中，应该注意利用一些技巧和方法，防止效果 的偏差，如果无法防止，也应该创造条件将偏差降低到最小。