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1、新课程下思想政治教学的一些思考 新课标强调课程的基本理念是面对学生，面对生活，面对社会。课程本着面对成长着的学生、面对成长着的学生逐步扩展的生活完成建构。这一特性确定新课程理念下的课堂教学应当体现围绕学生面临或将要遇到的问题，帮助学生在探究解决问题的过程中学会学习；驾驭学问、提炼方法中完成学问、实力和情感、看法、价值观教化的统一；在教学过程中形成师生互动、生生互动、学习个体与教学资源的互动，强化人与环境的交互影响，以达到发挥人的主观能动性基础上的品德教化的高参加和德育教化功能的多重互动，产生教学共振，达到提高教学效果的目的。因此我力求运用新课改的教学理念来指导自己的教学行为，无论是在转化师生角
2、色，变革教学方法，改进教学手段上，还是在主动探究培育学生自主、合作、探究的学习方法上都取得了主动的尝试与探究。但在实际的课堂教学中却出现了一些新的问题，我认为至少有以下几个方面，值得我们反思:一、课堂形式与内容的统一问题“我听说了，就遗忘了；我望见了，就记住了；我做过了，就理解了。”美国华盛顿高校校内的这个条幅，深刻地揭示了“探求的意义在于经验”。新课程实施以来，老师们的教化教学观念不断更新。为了激发学生学习历史与社会的爱好，老师们主动探究多种教学形式，组织了丰富多彩的教学活动。例如：小品表演、课堂探讨、学问竞赛、辩论会等都是老师们常用的教学形式。在这些活动当中，学生可以干脆参加教学，老师与学
3、生共同合作完成教学任务，突出了教学的主体。但是有些活动，老师在设计时没有充分考虑要达到什么目的，说明什么问题，学生可以从中了解些什么，内容简洁，形式单一，只是一种点缀，最多起到了活跃课堂气氛的作用。如：喧闹替代了思索。在小组探究中我们常看到这样的现象，老师把组织学生合作探究作为课堂教学的一种插花点缀，以显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的热情，多数状况是刚一开锣，就急于让小组汇报成果，很快又由老师归纳总结。试问没有充分的探讨、冷静的思索，能有创新成果吗？不仅如此，对问题探究的浅尝辄止，还会浇灭学生合作探究学习的热忱，滋生敷衍了事的不良习惯。自主滑向了自流。一些探究课堂存在这样的现象，小组成员你说
4、你的，我说我的，各行其道，很多学生并没有真正深化探究、参加探讨，甚至谈论与探究活动无关的话题。个别包办了全体。学生虽然团团坐，几个人聚在一起，但小组里往往成为优等生的“一言堂”，有的中差生在小组合作中好像找到了爱护伞，马虎应付，甚至作壁上观。什么是合作学习？合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助学习。合作学习实质上是学生间建立起主动的相互依存关系。合作学习不仅有利于提高学生的学业成果，而且能满意学生心理须要，提高学生自尊，促进学生情感发展与同学间互爱及学生社交实力的提高。通过这种形式的教学，学生可以较好地熬炼将来在社会中生存与发展所需的多种实力，使个别差异在集体
5、教学中发挥主动作用。因此，课堂教学中的每一个环节、每一种形式，都应当从教学的实际须要动身，从学生的须要动身，不能只是为了追求表面的形式，这样会远离新课程的要求。新课程改革提倡合作探究，但并非全部内容都要合作探究，应当留意选择具有挑战性的问题，选择开放型问题和解决途径多样化的问题。有些问题对个人而言较难独立完成，但又是在学生力所能及的范围内，这样的问题学生会产生剧烈的合作探究的愿望。而开放型、探究型的问题由于综合性较强，学生在面对这些问题时，因学问基础的不同，思维方式的差异，可得到不同结论，能相互促进，共同提高。二、正确相识师生的地位问题新课程下老师的角色的确发生了改变，由单纯的学问传授者向教学
6、活动的组织者和合作者转变，但是老师的主导作用不但没有减弱，反而应当加强。这是因为，在长期的接受式的教学中，学生接受的经常是老师和书本供应的现成的结论。而新课程提倡学生自主学习、探究性学习，但这种“自主与探究”有时会使学生不知所措，须要老师的指导、点拨和帮助。为了让学生成为学习的主子，大多数老师在教学的过程中特别留意发挥学生主体的作用，敬重学生的主体地位，满意学生的主体须要。学生们敢于并且乐于发表自己的见解，特性得到了张扬。但是令人缺憾的是，有时在气氛热情、民主的课堂里却只能看到学生的风采，老师扮演的好像是可有可无的角色看法。长期的实践表明，课堂教学应是一种有目的、有安排、有组织的活动。这就要求我们老师要不断提高自身的教学技能，有效地调控好课堂教学的节奏，刚好地对学生在课堂教学过程在出现的偏差、错误、不完善的观点进行适时、适度、有效地进行点拨与指导。创设有效情景质疑，激发学生思索，提高学生的质疑，探究实力。这样才能不断地优化教学结构，提中学学思想品德课的实效性。