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1、把握好批评的尺度 请你把握好养生的尺度读报刊杂志，看电视专题，总会发觉教化先辈及教化同人有关指责的见解或观点。他们认为棗假如说赞扬是抚慰人灵魂的阳光，那么指责就是照射人灵魂的镜子，能让人更加真实的相识自己。指责别人时，应留意场合、方式、方法。指责的目的只有一个：帮助别人进步。无谓的指责、指责、埋怨，正是得罪人的根源。不要动辄就指责，要试着了解人，明白他们为什么这样做。当我们真正了解了别人之后，往往会发觉原来他们是值得宽恕、怜悯的。仔细地反思我们的教化工作，更多的人并没有完全做到这些，或者是根本就没有受到这些观点的启发，以致在指责时发生师生间的不开心甚至是更严峻的事情。细想起来，这样的教训，无论
2、从我们个人声誉角度，还是从老师职责角度上说，都是应当吸取的。作为老师，特殊是班主任老师，免不了对学生进行指责，我想，在指责之前,我们必需留意到指责的目的、看法和方式。就指责的目的来说，我们首先应当搞清教化与指责的关系：教化是站在理性的高度，让学生端正思想、提高相识、明确目标、树立志向、坚决信念、培育德行；指责则是教化的一种方式，它是当教化的效果不明显，教化的作用不大的时候，我们所必需要实行的手段。可是指责绝不是恐吓、教训或斥责。指责是为了达到教化的目的，是帮助别人进步。其次，为了达到这一目的，我们应当平常留意多了解学生。了解学生，应当从总体上把握。任何一位班主任老师，都必需清晰地相识到，我们所
3、面对的学生，来自不同的家庭，不同的社区，因此，他们就因不同环境的影响而产生了不同的性格，有了不同的生活看法和行为方式，因而也就表现出不同的行为作风。这样，在具有统一意志的集体生活中，他们就简单犯错误。若把这些形象不同，性格各异的学生统一到集体意志上来，前提是了解，然后再去教化或指责。在深化了解学生的过程中，我们不难发觉，生活在我们身边的任何一位同学，不管他以何种方式表现自己，其本质都是好的。做为学生，他们都有这样一种心理棗希望得到老师的重视。同时，他们都在下意识地告诫自己，如何引起别人的留意，如何体现自己在班级中的地位和价值。因此，做为老师，千万不能忽视每一个学生，更不能冷落他们，否则总会有人
4、产生孤独的感觉，甚至产生逆反和对抗心理，导致我们教化指责的失败。任何一种教化和指责的方式都必需真正让学生相识到：我们在重视他。特殊是对于一些有特性的淘气的学生。假如想用既不训斥也不惩处的方法达到教化和指责的目的，使学生产生思想相识上的根本转变，我们可以把握以下几个尺度：一、在真诚的交谈中指责对学生的缺点或错误，一旦发觉，切忌简洁粗暴地马上加以指责，更不能视而不见，任其发展，待问题积多了再泛泛地点点现象，草草了事。前者易产生逆反心理，时间长了，学生就会产生对抗心情。后者简单给学生一种敷衍的印象，他会认为老师很宽松，却相识不到自身错误的危害性。为避开这两种现象的发生，我们不妨在发觉学生错误的时候去
5、接近他，跟他个别交谈，用实实在在的话去打动他。让他自己去意识到错误的危害；或利用适当的时间，找几个同学以闲聊的方式指出学生的错误，于有意无意间让学生在内心里承认自己的错误。这样，学生就会与老师和谐相处，就会主动主动的克服自己的缺点，改正自己的错误，以至更好地协作老师搞好班级工作。二、留一封感情真挚的信有时对学生进行指责，口头说不能表达感情，也不便思想的沟通，或者由于某种客观上的缘由，不便直言，或由于时间上的仓促对学生的问题缺乏思索，这样，就可以短暂放一放，来个冷处理。待仔细地思索后，做书面上的劝告。对学生来说，以书信的方式进行指责，往往会产生良好的效果，学生面对老师的一封感情真挚的信而思绪万千
6、，他会很投入地沉醉在这种无声的语言教化中。阅历证明，假如给学生的这封信表露的是开诚布公的劝告，让他能在阅读过程中感受到老师的确在关切他，那么老师的形象会马上在学生的心目中高大起来。学生本身在思想相识乃至道德品德方面就会产生一个质的改变。三、避开在公开场合下指责人都是有自尊的，相对来说，学生的自尊或虚荣显得就更强一些。当我们于当众发觉了学生的某种错误的言行和举动，或者由学生举报经过自己具体了解证明某生确有错误的时候，不宜在某个班会或是任何一个公开的场合进行指责，这样有时会损害了他们的自尊心，会令他们感到尴尬，以致自惭形秽，甚者导致学生从今一蹶不振，消沉下去。若再想弥补可就困难了。因为这是一个心灵
7、创伤问题，终归学生还年轻，他们的相识程度还不够层次。较好的方法就是老师私下找到学生，针对他所犯错误的详细实际，做一次耐性的肃穆而又不失平和的指责教化工作。如此学生会感觉到他原本就有的也是他最看中的自尊或虚荣得到了老师的维护，其结果必定会使他的内心里那种难以定性的感情一跃而为努力向上的激情。四、不要在苦痛的状况下指责处在少年或青春期的学生们，有着奔放的活力。充溢热忱的开心的生活是他们的主旋律。但是，家庭生活的不幸，社会人情的冷漠，校内生活的单调，师生关系的惊慌及学习成果的低落，身体状况的不佳等诸多方面的因素，随时都会给他们带来精神上的苦恼和苦痛，而且这正是我们老师不易发觉的。假如我们不晓得这个犯
8、错误的同学正处于内心的苦痛之中而去指责他，不仅不行能达到指责教化的目的，反而会使他雪上加霜，痛上加痛，有时还可能造成意想不到的后果。处在内伤心苦中的学生正须要别人的劝慰帮助，老师必需擅长感受学生的内心，断不能在学生苦痛的时候进行指责。五、不要重复指责对学生进行指责，应当是个一次性的过程，不应当是阶段性的。所谓一次性指责，就是在一次指责的过程中，让学生真正相识到错误的实质及危害，从而决心改正错误。不能出现形式变换或场合不同的重复指责。其次，对于学生已改正的错误，也不能在说新错误的时候重提。如若新帐老帐一块算，学生就会出现心理上的障碍，产生心理负担。他就会怕老师，甚至是恨老师，有时还会引起其他学生
9、的反感。这样就简单导致老师对班级整体工作的难以把握。六、不报成见去指责老师与学生是一对冲突。这冲突不是双方个人的冲突，而是教化与被教化的冲突。因而老师不能把学生的错误看作是让自己生了气，给自己丢了脸。这样就会对学生产生成见，从而主观上认定这样的学生是很差的学生，产生厌恶感。于是在指责的时候，就有可能带上自己的某些感情，表现出某种片面性，或是有些言过其实。事实上，即使是老师无意中这样做了，学生也会认为你在挑剔他，与他过不去。他就会难过或自卑，也就不再信任老师了。生活在集体中的学生们，时常都在评价着他们自己的老师，而对老师的每一次指责尤为留意。他们不喜爱老师在指责的时候说你总是怎样怎样，你又如何如
10、何，你真是什么什么，你太那个那个等一些感情有些剧烈，相识有点片面，错误有些夸大的言语。为避开这种指责给自己的工作带来不良影响，老师在指责学生的时候，务必要耐性地限制好自己的心情，慎重地考虑好自己的语言，用理解的心情，豁达的心胸，充溢爱意地去面对学生的错误。做到了这一点，班级才真正是你的班级，学生才真正是你的学生七、把握好指责与指责的界线从以上几点不难看出：指责是真诚的而非虚假的，是冷静的而非急躁的。其目的是暖和学生的心灵，帮助他改正错误，使之受到思想方面的教化。因而指责要留意语气语调的亲善适度，不能让学生有被指斥被责怪的感觉。我们的每一句话，都应当有撼动学生心灵的力气。这就会使学生压抑的心理变
11、得轻松，畏惧的心跳变得安静。他会认为老师很理解他，在不断地亲近他；他会因感到那样做对不起老师而更加敬重老师，仰视老师。如若不加考虑，横眉怒目地加以指责，至多也只能落个低头不语，内心却满不服气，甚至让老师处于很尴尬的境地。事实告知我们，把握好这个界限并不简单，他的确须要我们在生活中不断涵养自己，修炼自己。涵养性格，修炼心性。然而，当我们真正参悟到现代老师职业的特点及学生的特性的时候，我们定然会抑制住生活的方方面面给自己带来的急躁、苦恼、愠怒等心情，去平和而热心地对待每一个犯了错误的学生。以上只是自己近些年班主任工作的一些体会，其间也融合着学生诸多恳切的建议。实践证明，针对不同学生的不怜悯况，分别实行上面的某一种指责方式，都能达到教化的目的。我想这些不肯定适合于每个老师的详细工作，更不是全部老师都必需把握的指责原则。但无论如何，只要我们指责学生的时候留意不伤其自尊，适当地允许他们保留一点人性上的虚荣，客观地评价他们，真诚地对待他们，耐性地感化他们，就肯定能产生心灵的共鸣。即便是顽石钝根也终究会被我们的热心所溶化。过度的严厉会造成恐惊，过分的温柔会有失威历。不要严酷得使人憎恶，也不要温柔得让人胆大妄为。这或许能使我们借以据自己工作的实际，制定出既适合自己的工作作风，又适合学生承受实力的方法措施，从而把握好指责的尺度。