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1、家长走进课堂活动感想叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟”。强调的是“自读自悟”。现代教学论认为，老师应调动学生学习的主动性，教会学生学习，让学生成为学习的主子。语文新大纲指出，在学生读书思索的基础上，通过老师指引，围绕重点绽开探讨和沟通，激励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思索，学会读书。自主学习体现的正是这种精神，它符合以人为本的人文观。那么如何在课堂教学的实践中落实这一精神呢？让学生的自主学习能更“真”更“实”呢？抓因素，促进学生学习自主阅读教学的最终目的是使学生具有独立阅读的实力和仔细阅读的习惯。为达到这个目的，老师可找寻从爱好、习惯、方法等诸多因素去激励
2、学生全身心地、自觉地、主动地参加到学习活动中去。1、激发学生的阅读爱好“凡是富有成效的学习，学生必需对要学习的材料具有深厚的爱好。”爱好是学生对学习活动的一种主动的相识倾向，它是学生获得学问、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。激发学生的学习爱好方法许多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的运用等等。教学中，我常用猜谜语、讲故事、编歌诀、做嬉戏、设悬念等途径，促成学生的自主参加。如教学生字“翻”，我编了个谜语“小米粒，歪戴帽，坐在田边玩羽毛”。教学草船借箭，我让学生通过表演了解人物特征，取得了很好的效果。假如学生的求知欲被激发了，便会很快主动地参加到学习中去，不待老师教，便能自主地
3、去学习了。但是，学生的爱好往往是不长久的，还须要老师在不同时机随时留意调动学生思维的主动性。学生一旦有了新的爱好，也就能主动主动地学习了。2、培育良好的阅读习惯良好的阅读习惯对形成阅读实力有着重要的主动作用。这种阅读习惯包括仔细的看法等等。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的珍贵财宝。终身受用。如教学日月潭的传闻一课时，学生对“日月潭”的状况非常生疏，为了让学生能走近“日月潭”，在教学之前，我首先让学生从报刊上、从电脑“网页”上集有关“日月潭”的资料和图片，并在课堂上充分利用这些图片和资料，使课上得胜利，学生走进了“日月潭”。像这样，老师非常重视学生的阅读习惯的培育，这对于学生学习其他课文大
4、有帮助，有了良好的阅读习惯，学生便能自主地学习，主动地吸取学问。3、教给学生阅读的方法阅读的方法有许多，仅拿“理解词语”来说吧，就有查字典、联系上下文、组词式、找近义词或找反义词等方法。在教学过程中，老师擅长教给学生阅读的方法，学生便能形成实力，去自主地学习。“怎样归纳课文主要内容”的教学，老师教学生先反复阅读课文，初步了解文章讲的是什么，再给文章分段、归纳段意，最终连续段意，就是归纳课文主要内容的方法；另一种方法是依据课后提出的问题进行回答，再想想哪些是主要的，哪些是次要的，最终组成一段话。学生驾驭了这些阅读方法，无论何时阅读，都不待老师教，就能自主去学，真正“会学”讲究策略，训练学生学习自
5、主学生“自主”的功能在于他的主动性，这是称得上自主的真正标记。教学实践证明，在教学中发挥老师的主导作用，调动学生学习的主动性和主动性，把隐藏在学生身上的巨大潜力挖掘出来，才能不断提高学生自主学习的实力。因此，促进学生自主、主动地学习应实行以下几方面策略。1、学习内容?让学生自选现代教化观强调教学要以学生为主体，把获得学问的主动权还给学生，从根本上变更学习过程中消极、被动的地位。因此，新教材中，有很多课文都编入“你喜爱读哪几句？”的类似思索练习题，学生可依据自己的学问水平和爱好爱好，选择喜爱的那部分内容进行阅读，学生的“自主”权得到体现。如春的教学，我要求学生选择自己喜爱的部分进行学习，并要求学
6、生在反复吟读中，读出韵味，读出为什么喜爱。老师让学生自主学习，创设让学生充分发展的机会和空间，由于自己感爱好的东西，学生通过学习，总是能表现得兴致盎然，说得井井有条，气氛相当热情。2、学习疑问让学生自辩古人曰：“学贵有疑。”而疑问，该由谁来解答呢？明显，学生应是解难的主子。老师在课堂上，多让学生探讨、争论，就是以学生为主体，通过主动思索，相互沟通、探讨，以求得相识的深化。“辩”能最大限度地激发学生的才智，使思维快速发散与集中，扩大信息沟通和思维容量。如在教学三顾茅庐时，学生对“刘备三人第三次到隆中时，离诸葛亮的草屋还有半里多地，刘备就下马步行”这一做法提出了不同的看法，有的认为这样做很不值得，
7、因为他们这样做，诸葛亮是不会知道的，何必走那么多的冤枉路；有的认为这样做很值得，因为他们这样做并不肯定要诸葛亮知道，他们是在表达了自己的诚意。学生经过一番争论，最终认为第一种做法符合现代人讲究办事效率，在现在这样的时代，这种做法也未尝不行；但结合当时的年头，其次种做法也并非不值得，这恰恰是刘备求贤若渴的表现。学生在争论的过程中，既深刻领悟了文章的中心，又熬炼了学生的求异思维。老师扶得过多，只会培育学生思维的隋性，不利于学生自主参加意识的培育。3、学习方法让学生自悟学生通过自身主动参加学习，驾驭肯定的学习方法，老师可抓住这一契机，要求学生归纳出自己的学习方法。如三峡的教学，我在学生理解完全文之后
8、，要求学生回去试着学“导游”组织一段话，将你最喜爱的“重岩叠嶂”的景色介绍给大家。课堂上学生纷纷将自己的导游词拿出来展示。一篇篇导游语是那么生动、详细，一个个小导游是那么形象可爱，真让人赞叹不已。“游客们”从中了解了书本上没有介绍的关于“三峡”的学问，让人大开眼界。此时，老师抓住这一美妙时机，问：“你们的这些资料和语言是哪来的？”有的说是从电脑网页上下载来的，有的说是查阅有关书籍找来的，有的说是学电视上的导游的“多好的学习方法啊”。此时此刻，老师再也没有必要干巴巴地告知学生怎么去写导游词。这样，让每个学生主动投身到学习活动中去，并从活动中总结出自己的学习方法来，所取得的效果远远比完全由老师归纳
9、的好4、因材施教，让学习更自主为贯彻因材施教的原则，针对班级学生中基础不同的现象，课堂练习时老师应考虑各种层次学生的须要，支配一些弹性题目，让学生依据自己的学问水平自己选择，以便扬长避短，更好地激发“自主”的爱好。例如老师在布置抄写词语的作业时，切勿搞“一刀切”，让每个同学都抄个三五遍的，这样会让学生感到为了抄写而抄写，完成任务罢了，收效甚微。正因为如此，当今新教材里课后的“读读写写”题已改为“把你喜爱的词语或美丽句抄下来”了，这就避开了训练的随意性，学生依据自己的喜好，有选择地把自己的好词佳名摘录下来，熟读成诵，把书本语言转化为自己的语言。比如优等生会出一些带有思索性、创建性方面的题目，中等生一般是依据教材内容，在自己获得学问的基础上出一些变换角度综合性的题目，而后进生大都是基础学问方面的有关字词句的题目。老师还可依据教学要求精挑汇编，全面练习，这样的课堂练习尝试，一方面帮助学生复习了有关学问，培育了他们独立学习的实力，另一方面又使学生的学习需求得到满意。促进了学生去自主学习，成为学习的真正的主子。总而言之，学生是学习的主子。只要是有利于发展学生的学习主动性，调动其求知爱好，让其得求知方法，使其亲历求知过程，促其在求知中“自主”，老师都尽可以大胆去探究，让学生的自主学习能真正地、实实在在地得以体现，达到叶圣陶先生所说的能“自读自悟”的最佳境界。