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1、课堂提问的艺术提问是指由教师或学生提出问题，通过师生的相互作用，促动学生积极参与 学习，了解其学习状态，使学生获得开展的教学行为。提问是一门艺术，问题提 得精练，循序渐进且连贯性好，那么教学相长，相反提得莫名其妙或跨度太大，那么 容易让学生二丈摸不着头脑。实施素质教育的今天，探讨如何设计问题、用怎样的形式提出问题才能培养学生 发现问题、解决问题的水平，培养他们的创新精神和实践水平，是尤为重要的。 在教学中应善于设问解疑，激发学生积极的思维活动，使学生成为学习的主体。 在教学过程，问题的设置应注意以下几点：一、问题的设置应有一定的难度提问的目的是通过设疑、解惑，最终使学生实现知识和水平的提高。所
2、以， 设置问题应有适当的难度。使解决问题所需的思维水平处于邻近开展区内，从 而激发学生的好奇心和求知欲，让学生能跳一跳，摘到桃子。当然，要使学生感 到有一定的难度，对学生有一定的吸引力，教师本身要熟悉教材的重点、难点和 关键。按照教学大纲规定的对学生知识、思维品德、技能、水平、的具体目标确 定提问的难度。比方在学习地球的运动时，我们能够设置这样一个问题:为 什么在夏季和冬季的气温高低不一样？ 学生学过太阳直射点南北移动和正午太 阳高度角之间关系以后，再来看这个问题，实际上就是使用所学知识解决这个问 题。但毕竟太阳直射点南北移动和正午太阳高度角的概念理解起来比拟困难，所 以使用起来就不简单，学生
3、还得经过一番认真思考。这样既调动学生思维的积极 性，又培养了学生的思维水平。问题难度的设置应由易到难，由简到繁，由到未知，层层推动，步步深入。 如在讲完世界人口一节时，可设置一连串的问题:影响人口分布的因素有 哪些？亚洲的东部和南部为什么人口密度大？东亚地区人口稠密，是否合 理？近年世界人口流动有哪些方式？劳动力人口由经济落后地区流向经济 兴旺地区，为什么？劳动力人口由经济落后地区流向经济兴旺地区有什么意 义？人才由开展中国家流向兴旺国家，对开展中国家有什么影响？上述七个问 题，难度呈梯度增加，环环相扣；解决问题，由浅入深，由易到难，把思维逐步 引向深化，且使学生在克服重重困难中获得成功与喜悦
4、，激发学生的求知欲望。 这样能培养学生持久、稳定的学习兴趣。设置问题应变换问题的深度，从理解应用、分析、综合、评价、决策等不同的理 解层次上提问，能够调节问题的难度。例如，在分别学习了各局部知识后，提出 综合性问题，让学生理解整体特征。我在讲述我国气候特征一节时，就根据 已学的我国气温和降水的分布规律，设置问题，让学生自学。二、问题的设置要新颖学习情境是指新颖的学习任务，新奇才能对学生有一定的吸引力，使学生产 生学习的愿望，形成学习期待。问题的设置应注意新颖，能引起学生的兴趣和注 意。怎样设计问题才能使学生产生新奇感呢？ 一方面是从学习的内容上选择哪些 使学生感到新颖的知识设问。例如，沪宁杭地
5、区为什么会成为我国最大的综合 性工业基地？ 这类问题易使学生感到厌烦，难以调动学生的积极性，假设换个角 度提问:沪宁杭地区是一个煤矿、铁矿和电力资源均很缺乏的地区，却成为我国 最大的综合性工业基地，这是为什么？ 这样发问，学生感到特别新鲜，就会激 发学生思维的波澜，从而培养学生的发散性思维和创造性思维，完成知识的固化 和深化。三、问题的设置应有广度课堂教学中设置的问题一般是面向全体学生，让每个学生都有表现的机会， 都能享受到成功的欢乐。所以，在设置问题时应注意到大局部学生的理解水平， 所设的问题应能让大局部学生经过思考后能够回答得出来，调动所有学生的积极 性。做到因材施教。如在学习影响气候的因
6、素一节中，了解地形对降水的影 响，观察地形雨示意图。在学习条件一般的班级中，我设置的问题是:暖湿 气流在前进的过程中遇到地形的阻挡被迫抬升，会产生什么现象？为什么？背风 坡少雨是什么原因？这样通过问题让学生观察地形雨示意图，了解地形对降 水的影响。而在学习条件好的班级，我直接提问:根据地形雨示意图分析地形对 降水的影响？这样的提问可让学生注重对地图的观察，培养学生通过读图来分析 问题的水平，培养学生学习的积极性。四、问题的设置应注意准确度课堂提问一定要有严密的逻辑性，精确发问，答案明确。如在地球的运动 教学中，假设提问:地球公转产生什么现象？这个问题答案能够是季节变化，也能 够是太阳直射点的南
7、北移动或南北半球的昼夜长短变化，出现答案的多样性，学 生就难以答出精确的答案。其次，提问要有思考价值，能有效地提高学生的思维 水平，尽量防止出现答案为是或不是、对或不对的提问。要根据具体教 学内容，结合具体对象，实行精心设计，使问题具有假设隐假设现、可望可及的特 点，设法把学生置于发现者和探索者的位置上，让学生根据所学地理知识， 分析各地理要素的因果关系和逻辑关系。从而提高地理思维能力。五、问题的设置应有密度问题的设置应有疏有密，给学生充分的思维时间。一节课不能提问不断，犹 如蜻蜓点水，学生不能进行冷静而有效的思考，反而破坏了课堂的严密性和完整 性；也不能没有提问，不启不发。每一个提问后，要有一定的时间停顿，以符合 学生的思维规律和心理特点，促进学生积极思维，使学生对问题考虑得全面。 总之无论是讲授、谈话，还是讨论和指导学生独立阅读，都需要教师精心设计一 系列问题，组织和引导学生解决疑难，使学生思维活动不断处于积极状态。精心 设计富有启发性和思考价值的问题，并要依据学生知识与能力情况，使这些问题 明确具体、难易适度，以便充分调动学生学习的积极性。在课堂教学中，设计好 课堂提问，就能充分发挥教师的主导性和学生的主体性作用，做到事半功倍。