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1、统编版五年级上册23月迹（第1课时）一、教材分析月迹是统编教材语文五年级上册第七单元的一篇课文，是贾平凹散文的 代表作，这篇散文描写了童年时代的一段美好往事，按照“盼月亮一一寻月亮一 一议月亮”的顺序展开。中秋之夜，一群孩子从堂屋追到院子，从院子追到河滩, 寻找月亮的踪迹，充满童趣。月亮的足迹都出现在哪里呢？在穿衣镜上，在院子 里，在河里，在弟弟妹妹的眼睛里。月亮不断变化，充满动态美。月迹的语言清新优美，含蓄凝练，富有诗的韵味。文章以孩童的心态、 孩童的目光来展示、描绘中秋之月迹，把对一切美好事物热情追求的思想感情， 浓缩到对月迹的追逐之中，给人耳目一新之感。本单元的语文要素是“初步体会课文中
2、的静态描写和动态描写”，这是教材 第一次以单元编排的方式对学生进行专门的文学品鉴能力的培养。本单元选编的 几篇课文，均有静态描写和动态描写，因为语文要素是“初步体会”，学生能在 把握课文内容的基础上，初步了解静态描写和动态描写，并根据描写想象出具体、 丰富的画面即可，月迹是本单元最后的一篇课文，语言优美，充满情趣。 二、教学目标（一）会认“袅、嫦”等7个生字，掌握“累”这个多音字。（二）理清文章思路，品读月亮的动态美，感受孩子们心情变化，学习并尝 试写出景物的变化。（三）交流文中好玩、有趣的地方，有感情地朗读。三、教学重难点重点：品读优美且富有童真童趣的语言，欣赏月之美，体悟作者对美好生活 的
3、热爱之情。难点：找寻月迹，感受孩子们心情变化，体会月亮的动态美，学习并尝试写 出景物的变化。四、教学准备课件，磁性卡片五、教学过程课前预热：诵读有关月亮的诗词。（一）梳理内容，整体感知1 .明确学习要求。(1)预习交流，了解学习起点。课件出示课文月迹，交流预习心得：同学们课前预习了课文，知道了什么？(2)出示本课的生字词认读。(3)复习篇章页，明确学习要求。出示单元篇章页，明确本单元学习要求：“初步体会课文中的静态描写和动 态描写”2 .梳理课文主要内容内容。(1)默读课文，整体感知课文内容。引导：明确了学习要求，让我们默读月迹这篇课文，文章围绕着月迹 主要写了哪件事情？3 .默读课文，给课文
4、划分段落，并概括段意。生汇报学习成果课文共分三局部：板书：(出示课件)第一局部(12)写中秋夜晚，“我们”盼望月亮的到来。第二局部(323)写“我们”到院子里观月议月、到河中寻月的过程。第三局部(24)写“我们”在沙滩寻找月亮，并发表感慨。(二)细读品析，深入感受寻月之迹水冲桥塌山洪来临水冲桥塌山洪来临交流反应，梳理内容。山洪来临水深没腿水冲桥塌洪水退去人们惊慌人们惊慌老汉组织父子牺牲祭奠父子预设：“洪水退去”“人们惊慌”“水深没腿”，这三处学生可能会填写“洪 水退了”“人们奔跑”“涌向木桥”等词语，意思比拟接近，充分尊重学生，可 以直接选择其中一张词卡贴到黑板上。（2）多向观察，了解小说的表
5、达特点。引导：请同学们再仔细看这张鱼骨图，有什么发现？预设一：横向看图，上面一行是环境，下面一行是情节，中间轴指向人物一 一老汉。预设二：纵向看图，上面的环境和下面的情节是相互关联的。小结：环境、情节和人物是小说的三要素。读小说，我们要关注情节、环 境，感受人物形象。1.抓人物言行关键词句绘制情节图。（1）独立学习，研读情节。（出示学习要求）默读直接描写老汉的两个情节，在老汉语言、动作等描写中选择的一种，圈画关键词句。（2）自由分组，合作绘图。自由分组：选择语言描写的为一组，选择动作描写的为一组，如果还有其 他选择单独为一组。小组合作绘制情节图（注意线条简洁，选用圈画的关键词句），完成后张 贴
6、到黑板上。当学生绘图有困难时，教师提供小锦囊，帮助学生选择思维导图绘制情节图。 （锦囊里有曲线图、情节梯等思维导图）（1）聚焦动作描写的情节图，分组汇报，交流想法。引导发现：比拟各组从动作描写角度绘制的情节图，有什么相同和不同的 地方？预设一：共同之处一一有很多动词（站、揪、推）;图形有起伏变化预设二：不同之处一一形状不同；同一动词在图形中位置不同聚焦“揪”字，在情节的矛盾冲突中感受人物形象。引导：你们组为什么把“揪”这个动作描写放在情节图的最高处？你们感受 到老汉是一个怎样的人？预设：洪水来临，老汉在群众和党员、自己儿子生死抉择时，毫不犹豫地把 生的希望给了群众，感受到了一个大公无私、一心为
7、民、不徇私情的老支书形象。 （根据学生交流，在词卡上随机写下表达老汉党员形象的词语，板贴）聚焦“推”字，在情节的开展中进一步感受人物形象。引导：老汉揪出小伙子的情节已经非常感人，小说为什么还要写老汉推小伙 子过桥的情节？可以不写吗？预设：在自己和儿子生死抉择时，老汉把生的希望给了儿子，感受到了一个 爱子情深的父亲形象；不写“推”的情节，我们就体会不到老汉的父爱。（根据 学生交流，在词卡上随机写下表达老汉父亲形象的词语，板贴）小结：在“揪”和“推”的情节开展及矛盾冲突中，小说中的老汉形象越 来越饱满，越来越高大。（2）聚焦语言描写的情节图，小组汇报，交流想法。在交流情节图的基础上，课件出示描写老
8、汉语言的句子。“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！ ”“可以退党，到我这儿报名。”“你还算是个党员吗？排到后面去！”“少废话，快走。”引导学生从语言表达（感叹号、短句）中感受老汉形象。在情境中指导学生朗读，深入感受老汉形象。师生配乐合作读：老师读老汉动作描写的句子，学生读老汉语言描写的句子。（3）小结：通过情节中语言和动作描写的深入学习，我们感受到一个伟大 的老支书形象，感受到了一个高大的父亲形象，真是感人肺腑。法国着名文学家 优尔泰说过，情节必须是动人的，因为一切的心灵都要求受到感动。（三）课堂小结，激发阅读小说的兴趣1.课堂小结：今天，我们阅读了桥这篇小说，重点抓住情节的开展及矛 盾冲突，感受人物形象。本单元是小说单元，教材编排了桥穷人在柏 林三篇小说，还在“快乐读书吧”栏目中推荐了童年小英雄雨来爱 的教育等小说，希望同学们读小说时，要关注情节、环境，感受人物形象。阅 读时，我们可以借助情节图来更好地感受人物形象。2布置作业：默读课文，完成语文作业本第四题中的第一小题。4.先按要求从课文中摘录一个句子，再回答下列问题。（1）描写雨：描写洪水：才苗写桥：附板书：桥不徇私情/ ,、（、（、（、大公无私（） （山洪来临）水深没腿）水冲桥塌）共水退去）|一心为民a青节）人们惊慌老汉组织吞没父子祭奠父子除深父爱 -