《部编版七年级语文上册教案 第一单元 2 济南的冬天.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版七年级语文上册教案 第一单元 2 济南的冬天.docx（14页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2济南的冬天【教学目标】.有感情地朗读课文，掌握重音和停连的要领。1 .引导学生揣摩重点词句，分析比喻、拟人等修辞手法在写景中的作用。2 .学习课文抓住景物特点进行描写的方法，了解济南冬天的特点及作者对济南冬天 的热爱之情。3 .品味课文精美的语言，理解、分析文中描绘济南冬天美景的精妙之处，感悟景物 描写中情与景的融合。【教学重难点】.教学重点：学习比喻、拟人等修辞手法。把握文章中济南的冬天的主要特点。1 .教学难点：学习课文情景交融的写作手法，体会景物描写中融入的作者的思想感 情。【课前准备】多媒体教学课件，有关作者、写作背景的资料。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】L 了解作者及相关文
2、学常识，有感情地朗读课文，感知文章内容，体会济南的冬天 的美。2 .欣赏用词的精当、生动；体会比喻、拟人等修辞手法的作用。3 .感受作者对济南的热爱和赞美之情，激发对祖国河山的热爱之情。【教学过程】一、创设情境，激情导入教师提示：向同学们展示四张精美的冰雪图片。（出示课件1）教师引导：（出示课件2）学生3： “济南的冬天”中作为中心词的“冬天”是一个时令，给人以笼统抽 象之感。作者以抽象造成迷离的悬念（到底什么样），接着以生花妙笔写出具体的冬 天的济南。山是摇篮似的山，秀气的山，小水墨画似的雪后山景；水是冒着热气的 水，深得发蓝的水，澄澈透明的水。结尾主词与偏词的互换，标志着从无形写到有 形，
3、从无色写到有色，从迷离的虚写到形、色俱佳的实写，终以“这就是冬天的济 南”驻笔，真是水到渠成，再自然不过了！4 .本文的写景抒情有什么特点？（出示课件42）（师生讨论，学生抢答。）教师点拨：情景交融是本文写作的一个特点。文章在描写济南的冬景时，处处 流露出作者的赞美之情。预设1：直接抒发感情。如开头写“对于一个在北平住惯的人”“对于一个刚 由伦敦回来的人”，通过比照，得出“济南真得算个宝地”的结论，既写出了自己 的独特感受，又显得情真意切。预设2：创造意境，流露深情。如“请闭上眼睛想：一个老城这是不是个 理想的境界？ ”“最妙的是下点儿小雪呀！ ”“这是张小水墨画”。在优美的意境 中，表达作者
4、的赞美之情。预设3：虚实结合，展开想象，抒发热爱之情。如“树尖儿上顶着一髻儿白花， 好像日本看护妇”“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”等，不但写出了景物的外 形，而且饱含喜爱的心情。5 .前一课学习了朱自清的春，说说本文在写法上与春有哪些相同的地方。（出示课件43）（师生讨论。）预设：春与济南的冬天在写景上都运用了比喻、拟人等修辞手法；在 抒情上都是景与情紧密结合，抒发了作者内心的真切感受。教师指导：如何写好写景散文（出示课件44）抓住特征；安排顺序；运用修辞；情景交融。四、课堂小结1 .这课我们已经学习完了，下面请你们概括本课的主题。（出示课件45）教师：要求一至两名学生归纳，然后教师指正。
5、预设：文章紧紧围绕“温晴”这一特点，主要描绘了济南冬天的城、山、水、 天，呈现给读者一幅山清水秀、天蓝地暖的动人冬景图，抒发了作者对济南冬天的 喜爱和赞美之情，寄寓了作者对祖国山河真挚的热爱之情。2 .同学们，通过这课的学习，我们有着怎样的感悟呢？（出示课件46）（师生共同讨论，最后教师指正。）预设1：老舍对济南的冬天充满爱意，在他眼中，济南是可爱的，济南的冬天 是“慈善”可亲的。这篇美文，表达了老舍先生对济南、对祖国河山的真挚的爱。预设2：作者顺着“温晴”这条主线，紧扣“山”和“水”，向读者展示了三 幅淡雅的山水回：小山摇篮图、雪后初晴图、空灵水晶图。读完本文，我们同济南 的人们一样也是面带
6、微笑的，感受到了温暖和舒适。3 .我们一起明晰本课的写法，体会它的写作特色。教师提示：布局合理，层次井然。（出示课件47）预设：本文布局谋篇层次井然，以“济南的冬天”作标题，说明所写时间、地 点的范围。接着文章开头一段，写济南冬天温晴的天气，通过三组比照，赞誉济南 是个“宝地”，这是贯串全文的主线。再接着写济南冬天的山景和水景，篇末以一 句简明有力而又耐人寻味的话结束全文。教师提示：善用修辞，情景交融。（出示课件48、49）预设：这篇文章运用了大量的比喻和拟人等修辞手法，写景形神兼备，惟妙惟 肖，生动贴切，给人留下深刻的印象。如把“小山整把济南围了个圈儿”比喻成“把 济南放在一个小摇篮里”，把
7、山坡上小村庄的雪景比作“小水墨画”，把蓝汪汪的 天空比作一块“蓝水晶”，无一不小巧秀丽，用来比喻济南不高的山、不冷的冬天， 是恰到好处的。拟人的句子更多，个性化更明显。如把济南老城说成是“暖和安闲地睡着，只 等春风来把他们唤醒“；把夕阳斜照下粉色的薄雪，比较为害了羞的少女，秀美动 人；“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上” “垂柳还要在水里照个影儿呢”，把水藻、水和垂柳都人格化了。这些都表现出济南的冬天动人的山水景色及孕育着的 无限生机。五、课堂检测，当堂反应（出示课件51-54）要求学生当堂做完以下题目，师生再共同订正，看看还有哪些知识没有掌握, 教师及时要求学生再巩固。六、知识迁移，拓展延伸
8、1 .请同学们阅读老舍逸事，积累有关作者老舍的资料。（出示课件55）2.阅读老舍的济南的秋天，回答以下问题。（出示课件56-63）赏读点拨：济南的秋天是老舍的一篇写景抒情的散文，与另一篇文章济 南的冬天是姊妹篇。文章以诗境为线索，先写出济南秋天的特征，然后分别描绘 奇出山景和水景，脉络清晰，层次清楚。从全文看，作者是抓住景物的特征和变化 来写的。济南秋天的景物特征是诗境的；写景物的变化，那么融合了作者的主观想象 和客观景物的变化。全文着力写景，但又在描绘景物中渗透了热爱祖国山山水水的 丰富感情，诗情画意融为一体。贯串全文的线索应是对济南秋天的赞美。七、课后巩固，布置作业 （出示课件64、65）
9、春天的生机与稚嫩，夏天的茁壮与炎热，秋天的丰硕与肃杀，冬天的蕴藉与冷 酷，它们以不同的姿态和特性展示于人们面前，引发人们无限的联想和感慨。济 南的冬天自主学习结束后，老师请你上讲台组织大家交流学习体会，请你拟一段 富有诗意的开场白。附录：板书设计（出示课件50）广济南的冬广济南的冬同北平比无风声同伦敦比响晴同热带比温晴阳光下的老城卜摇篮济南的冬厂小雪后的山-上尖坡腰 山山山山 一 一妇边衣羞护银花了看镶穿害动人的冬景冬天的济南3雪后的城外-7冬天的河水坡顶面中里山房水水水庄村气色影小雪热绿柳【教学反思】在本课的教学设计中，我主要表达了教学的主体性原那么，让学生主动学习。阅读 教学主要以课文作为
10、凭借,因此读书是阅读教学的最重要一环。教学过程中我让学 生反复朗读课文，先是教师范读、学生朗读、整体感知，再是重点朗读、品味赏析, 最后是集体朗读、深入体验。在反复朗读中，学生既领略了济南冬天的景色之美, 也领略了老舍作品的语言之美。从阅读能力的培养来说，学生反复读、背诵，自然 对文章的主旨、内容、写作技巧、价值等都会有一定的认识。当然，通过“读”感知 课文,这只是阅读教学的第一层面，要进一步知其然，就需要质疑和释疑了。在课堂 讨论中，我根据本课的教学目标设计了一些问题，如“济南的总特点是什么？ ”“济 南总特点是从哪些方面来表现的？ ”等,通过这些问题，引导学生去深入探究作品的语 言美、意境
11、美、情感美。特别是在“精读细研”这一环节中，我没有给学生过多的限 制,而是让他们自己选择喜欢的景物、喜欢的语句段落来进行品味，给学生以较多的 空间，更进一步激发了他们的自主性和积极性。但是在解决本文的难点品味语言这点上，做的还不够到位,在引导学生品味的时 候没有做好示范性的教学，学生品味和教师引导的时候显得有点散乱不够集中。基 于这个问题，我觉得自己在这方面做确实实还不够，平时缺少对学生语言品味的教学 指导，因此，语文课也少了很多的语文味。【课后预习】.要求学生利用工具书疏通雨的四季的重点字词音形义。1 .雨的四季每个自然段分别写了什么？2 .思考并找出描写四季的雨的句子，分析四季的雨各有什么
12、特点。同学们，你印象中的冬天是什么样子的？寒气逼人？冰天雪地？那么在作家老舍先生的眼里又是什么样子的呢？济南的冬天会有什么不同吗？ 今天，就让我们随着老舍先生一起来欣赏一下济南冬天！这节课，让我们一起学习老舍先生的济南的冬天，解开我们心中的疑惑。教师引出新课，顺势写出课题：2济南的冬天（出示课件3）二、自主学习，知识备查1 .学生查阅文本相关资料，了解本文的作者及其写作背景。（1）走近作者教师要求：布置预习这篇课文，了解作者老舍的情况，在课上交流。预设：（出示课件5）老舍，原名舒庆春，字舍予，北京人，满族。作家。他是语言大师，被誉为“人 民艺术家”。代表作品有小说骆驼祥子四世同堂、话剧茶馆龙须
13、沟 等。话剧茶馆被西方人誉为“东方舞台上的奇迹”。（2）文人雅土诵济南预设：（出示课件6）海右此亭古，济南名士多。 唐杜甫济南潇洒似江南。 宋黄庭坚羡煞济南山水好，有心长做济南人。 金元好问（3）老舍与济南预设：（出示课件7、8）1930年春，老舍先生结束了客居异国的生活，自新加坡经上海回到北平。但他 只在北平停留了短暂的时日，便于当年夏季应私立齐鲁大学的聘请，来到济南，赴 该校文学院任教。从1930年7月到1934年初秋，老舍在济南度过了 4年的岁月， 济南就成了他的第二故乡。1934年8月老舍应聘到青岛国立山东大学，3年后他再 次回到济南安家。可仅仅3个月之后日本侵略者兵临济南城下，为了抗
14、战，老舍被迫离开济南，当时他曾暗下决心，“我必须回济南，必能回济南，济南将比我所认 识的更美丽更尊严。”后来由于种种原因老舍最终没能实现这个愿望。（4）写作背景教师讲解：教师出示课件，讲解本课写作背景，为后面同学们理解本课内容做 准备。预设：（出示课件9）济南的冬天是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时所写的。老舍1924 年只身应聘去英国伦敦东方学院教中文。他身居异国，饱尝了寄人篱下的孤独之苦。 他在另一篇文章中写过这样的话：“假使让我家住巴黎，我一定会和没有家一 样的感到寂苦。”（想北平）为了结束这“没有家”的寂苦生活，他终于在1929 年夏动身回国，但因路费缺乏，又在新加坡留了半年，直
15、到1930年春才回到上海, 同年夏天应邀到山东济南齐鲁大学任文学院副教授，并编辑齐鲁月刊。由于这 样的经历，老舍回到祖国，看到祖国的大好河山，便抑制不住强烈的爱国之情，写 下了济南的冬天。2 .预习检查，夯实基础。（1）读一读生字词。（出示课件10） VJI济南 kan 看护 VJI济南 kan 看护dun xiang伦敦 Mizhu zdo贮蓄水藻ji chang奇迹宽Mchengji澄清鬓儿教师提示：“贮” “澄” “髻”的读音。（2）分一分多音字。（出示课件11、12）r（ JT ）济南 r（ cheng）济（J）救济澄（痴g）澄沙J （山）露水 露t （lou）露着J （山）露水 露t
16、 （lou）露着语境记忆法：在澄（chng）清的小 河边，我吃着澄（d加g ）沙馅的月 饼。字音巧记：父亲为了孩子的工作， 费尽心思想着（zhd。）数，看着（ zhe）孩子工作有着（zhu6）落后 才不着（zh&o）急。（zhu6）着落 （zh&。）着数 （zhd。）着急（zhe）看着（3）解一解词语。（出示课件13、14）响晴：晴朗无云。温晴：温暖晴朗。设假设：假假设。着落：下落，可以依靠或指望的来源。镶：把物体嵌入另一物体内或围在另一物体的边缘。秀气：清秀，文中形容山秀美小巧。水墨画：纯用水墨不着彩色的国画。水藻：生长在水里的藻类植物的统称。澄清：文中指水清澈见底。蓝汪汪：形容蓝得发亮。三
17、、新课学习，整体感知教师：要求学生听读课文，边听边想象济南冬天的美好，思考下面的问题:1 .济南的冬天天气的总特征是怎样的？（出示课件15）教师：要求学生从文中寻找、勾画描绘济南的冬天天气的总特征的词语。学生：温晴。2 .课文主要描写了济南冬天的哪两种景物？（出示课件15）（学生讨论后回答。）学生1:山：阳光朗照下的山；薄雪覆盖下的山；城外的远山。学生2：水：绿萍；水藻；垂柳。四、细读课文，精读细研教师：要求学生朗读课文后回答。（一）学习第1段.读文章开头，说说作者是用什么方法写出济南冬天的总体特点的。（出示课件16） 预设：与北平相比比照r无风声 、温晴与伦敦相比 k无浓雾 宝地.与热带相比
18、无毒日1 .作者这样写有什么好处？（出示课件17）（学生讨论。）学生：这样写更鲜明地突出了济南冬天的无风声、无浓雾、无烈日一一“温晴” 的特点，更好地表现了位于北方的济南的冬天的特殊性。教师补充：赞美了济南是个“宝地”，表达了作者对济南冬天的喜爱。教师指导：比照手法的作用（出示课件18）【答题技巧】比照手法的作用：突出被表现物的本质特征，使形象更鲜明，主 题更突出，思想感情更深刻。【答题格式】将与比照，突出了，更好地表现了事物的特征/ 人物形象/文章的主题。（二）学习第2、3段教师：要求学生朗读第2、3段，想一想：1 .文章怎样转入写阳光朗照下的山景的？（出示课件19）语句呈现：设假设单单是有
19、阳光，那也算不了出奇。学生1：过渡句。学生2：转入到写冬天的山景。2 .结合课文，说说济南的这些小山有什么地理特征。（出示课件20） 语句呈现：小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点儿口儿。 学生：写出济南小山围城的地理特征。3 .作者怎样写出阳光朗照下的小山特别可爱、充满温情的？（出示课件21） 教师：我们学习一下，这是写阳光朗照下的山。（师生讨论。）预设：醒拟人 围阳光朗照下的山小山摇篮图暖和安闲面上含笑 ,不着急可爱 卜慈善侧面描写（三）学习第4段教师提示：同学们，看看我展示的两幅图片，这是薄雪覆盖下的山。（出示课 件22）.朗读课文第4段，说说文章按怎样的顺序描写雪后山景的。（出示课件
20、23）学生1：山上f 山尖山坡，山腰。学生2：按由高到低的空间顺序。1 .“最妙的是下点儿小雪呀”雪后山景“妙”在何处？（出示课件24）妙在雪光、雪色语句呈现：看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日 本看护妇。预设：松的翠与雪的白相映生色；运用比喻的修辞手法，生动形象地写出了披 雪的矮松的美丽风姿。语句呈现：山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。（出示课件25）学生：如洗的蓝天与似银的雪相映生辉。语句呈现：这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣。（出 示课件26）学生：白雪与暗黄的草色组成彩色的美景。“穿”字既准确表现了雪、草覆盖 的状态，又引出了 “一件带水纹的
21、花衣”的比喻，生动形象地写出雪光之妙。妙在雪态语句呈现：看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点儿更美的 山的肌肤。（出示课件27）预设：以动写静，写出动人的形态。语句呈现：那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。（出示课件28） 学生：此句把薄雪比喻成害羞的少女，写出雪的情态。2 .济南的雪一点儿也没抹杀暖冬的光彩，反而把冬天的“温晴”越发显露了出来， 请同学们归纳第4段的写景特色。（出示课件29）学生1：作者从色彩和变化两个角度描写了山上的矮松、黄草和薄雪等景色。学生2：写山景按照山上、山尖、山坡到山腰的空间顺序，有层次地把各个部 分雪的光、色、态展现出来，让读者感受到的不仅
22、是雪的外在美，还有雪的情韵。教师指导：景物描写顺序及作用（出示课件30）【答题技巧】景物描写一般以空间顺序（由远到近、由近到远、由上到下、由 外到里等）为主，采用“移步换景”法，有时也会采用时间顺序（从早到晚、春夏 秋冬等），回答此类题时应通读全段，寻找有关空间、时间等的词语，从而判断写 作顺序。【答题思路】文章是按照的空间（时间）顺序来描写景物的，条理清晰地 描写了景物的特征。（四）学习第5段.这一段怎样写城外远山的？（出示课件31）教师：同学们大声朗读本段，如何讨论，再回答以下问题。语句呈现：古老的济南，城内那么狭窄，城外又那么宽敞，山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点儿雪，对，这是张
23、小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。学生：用城内的“狭窄”映衬城外的“宽敞”，用两个“卧”字，传神地写出 了村庄和雪的情态，渲染了一种安闲平静的气氛，与文章基调相协调，有一字传神 之效。用“唐代的名手画的”“小水墨画”比喻城外的远山，一两笔就勾画出了济 南冬天城外远山的特点。1 .“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点儿雪” 一句中的“卧”换成“躺” 好不好？为什么？（出示课件33）预设：不好。因为“卧”字，表现出“安闲、舒适”的状态，既与前边的“暖 和安闲地睡着”相照应，又传神地写出了小村庄和小雪的姿态，就好像它们都有灵 性一样，烘托出一种恬静安逸的气氛。“躺”那么表现不出这种情态。五、课
24、堂小结这节课我们学习感知了文章的内容，体会济南的冬天的美，也欣赏老舍笔下用 词的精当、生动；体会比喻、拟人等修辞手法的作用。第二课时【课时目标】1 .学习课文的第6、7段。2 .领略作者写济南的水及其写作艺术。【教学过程】一、回顾上课，导入新课上节课我们跟随老舍先生的脚步，一起欣赏了济南冬天雪后山景的美。济南的 水又有何特点呢？让我们再次走进课文，去了解一下。（出示课件34） 二、细读课文，精读细研.自由朗读第6段，说说这一段写济南冬天的水有什么特点？（出示课件35、36） 教师：要求学生朗读本段文字，思考讨论后回答。学生1：绿 f 水温暖多情，富于生机。学生2：澄清、清亮、蓝汪汪（蓝水晶）清
25、、亮一清澈透明1 .这段文字运用了什么修辞手法？语句呈现1：（出示课件37）水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿 的精神，水也不忍得冻上；况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢。预设：拟人，生动形象地写出水的温暖多情，表现出济南冬天的无限生机和在 冬天里孕育着的朦胧春意。语句呈现2：（出示课件38）看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么 清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的篮水晶。预设：用“蓝水晶”比喻蓝汪汪、清亮亮的天空，生动形象地写出了天空的晴 朗。三、深读课文，合作探究.作者为什么把山水作为描写重点？（出示课件39）（师生讨论，
26、学生抢答。）学生1：这是济南代表性的景物，是济南的魅力所在。学生2：济南多水，有“泉城”的美誉。也有“四面荷花三面柳，一城山色半 城湖”的名句。城中也是“家家听泉，户户插柳”。学生3：在济南的南面，距市中心五里处有著名的千佛山，是济南的天然屏障。1 .文章标题是“济南的冬天”，结句是“这就是冬天的济南”，标题可否换为“冬 天的济南”？（出示课件40、41）（师生讨论，学生抢答。）学生1：不可以。学生2： ”济南的冬天”以“冬天”为中心词，读者见此马上会生出对冬天的 感受：朔风扑面，大雪纷飞，厚雪冰凌，无一不透出一股袭人的寒气。可读过全文， 响晴取代了暗晦，阴冷被煦暖替换，作者结句为“冬天的济南”，把中心词换成了 “济南”，那么突出了冬天的济南特有的韵致，使读者经历了从切肤之冷到响晴之暖 的转化，确实胜人一筹。