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1、语文综合性学习方法浅论-教学设计【教学参考】语文综合性学习方法浅论综合性学习是初中语文课程标准中出现的新课型。对于这一新的尝试，教师、学 生、社会似乎都很欢迎语文课变得丰富了、有趣了，终于跳出了工具化、功利化的怪圈; 人们常说的“大语文，小百科”、”文史哲不分家似乎又回到了中学语文教学中。然而，“综 合性学习”应该综合哪些内容？如何较好地完成新课标的目标要求？如何有效的在综合性学 习中提高学生的语文能力？如何进行评价与判断？如何进行考察？相信这一系列问题困扰 了不少教师。我想就自己在综合性学习教学中的一些实践尝试对以上问题进行解答： “综合性”要涵盖一切吗？应该怎样指导选题？“综合性学习”强调
2、“综合”，那么什么是“综合”？我想这至少包括两个方面：一是能力的综合。 要完成综合性学习，起码应具备资料的能力、资料的分析判断整合能力、与同伴的协作 能力、探究能力、探究性论文的写作能力、汇报展示能力和资料分类积累能力。在这个基本 要求之上，还力图培养学生的创新能力与研究能力。二是语文学科与其它学科的综合。综合 性学习的内容不再仅仅局限于语文学科内，而是拓展到了社会生活的方方面面，走向了学科 的交叉和融合。但要注意的是，综合性学习毕竟是属于语文学科框架内的，其最终目的是学生的语文能 力在“知识与能力”，“过程与方法”，“情感、态度、价值观”这三个维度上的提高。一些老师 将综合性学习课变成了科学
3、科、历史课、政治课，我认为这种方式不可取。例如颗教版初中 语文教材七年级上册第二单元综合性学习是中秋佳话，要求学生就中秋的相关民俗、传 说、诗文进行综合性学习这就是所谓在语文的框架内。一些老师将学习内容拓展到了月 球的相关知识这尚可称之为在框架的外延范围内。但是，如果一个小组甚至一个班在月 球星体的天文、地质知识上耗费时间，又不是为了进行说明文写作训练，就超出了语文学科 的整体框架了。这时，研究再深入，报告再生动，讨论再激烈，也难以证明学生的语文综合 能力。作为语文教师，我们首先要明确一点：各门学科都有综合性学习的内容，即使现在没 有，以后也会有，语文只是先行一步罢了，我们不必让语文学科的综合
4、性学习负担太多的内 容。因此，综合性学习的内容既是“无涯”的，又是“有边”的。越俎代庖，试图综合一切的学 习非普通语文教师的知识积累、能力水平所能驾驭，极易导致学习成果大而空。我是这样处理中秋佳话的课题选择的：首先划定大的范围有关中秋的民俗、诗 词歌赋、民间传说、赏月佳景学生可以在这个大的范围内选取一个或几个点进行深入研 究，当然也可以超出范围之外，这能够在研究方向性上起到一定的指导作用。在学生确定的 选题中，果然出现了“月球与地球的关系”、“月球的地质构成”、“人类的登月历程”等内容。 这口寸，我对这些小组进行了研究方向的指导把研究成果形成深入浅出、意趣盎然的科技 小品文；思考”科技开展是否
5、冲淡了民俗”、“文化传统如何在新时代延续，“我们能否既拥 有科学精神又不乏人文想象，等问题，这样既不伤害学生的研究自主性，又能够将其引入语 文学科的整体框架，使三个维度的要求落到实处。同样，“赏月佳景”的研究我同样要求不要 仅仅做成了导游图，学生很快领悟了这一点，最终的研究成果中有不少他们自己创作的写景 段落，这就将课外知识引入了课内。研究过程“方法指导和“放手去做综合性学习最重要的局部在于研究过程。对于初次接触到综合性学习的学生来说，“研 究”是高深的、困难的，许多学生并不相信自己有这样的能力。因此，我们不妨先放低要求, 把“研究”限定在“资料的和整理”上。对于中秋佳话这个研究课题，我最初只
6、提供了 一个专业网络搜索引擎( google ),让学生以自己的课题为关键词在因特网上进行 搜索。两天后，学生上交的大多是一叠厚厚的、内容冗杂的材料。这时，我教他们分门别类 地整理并形成目录、卡片或索引。在规范资料之后，学生很容易发现自己材料的漏洞与欠缺 民俗的小组没有找到自己家乡湖北的中秋民俗；诗词的小组尽管有丰富的资 料，却没有几篇读得懂的在查漏之后，我再指导他们采访身边的老人、翻阅古代汉语工 具书、到图书馆浏览相关书籍、小组讨论寻求答案。这样循序渐进地拓展研究途径，学生易 于接受和掌握，而资料的漏洞激发了他们深入探究的兴趣质疑并讨论、写作调查报告和 论文、寻找生动且内容丰富的展示汇报方式
7、、汇报结束后各小组交换资料进行积累学生 们不知不觉地掌握了探究式学习的方法，而且这种掌握过程充满了自主性和趣味。在必要的指导之后，就应该完全放手让学生自主完成他们的研究了。教师最好不要在研究过 程中带入自己的情感好恶，也不要强制性地指定学生完成规定的课题。在中秋佳话的研 究过程中，有一个小组选题“中秋对联”，中秋对联在量上不够丰富，对联繁难的规那么又是初 中学生很难掌握的，这个研究课题几乎一经确定就可以预见到它的失败。但在确定课题与研 究的过程中我并没有加以阻拦，顺其自然地看学生们陷入困境，并最终形成一个薄弱的成果。 我认为这种失败对学生是有益无害的，这个小组的成员在课题总结时不约而同地谈到：
8、课题 研究一定要建立在拥有大量材料的基础之上，而个人的知识积累在相当程度上决定了研究的 成败。这样自主的发现问题远胜过教师的粗暴干涉、空谈道理。而另一个小组将课题定为“嫦 娥奔月”，我向他们指出，这个课题过于狭窄，能否拓展到中国古代关于月亮的神话传说。 这个小组的成员固执地拒绝了我的建议。在老师怀疑的目光中，他们上演了一出精彩的小话 剧情节紧凑、台词生动、表演夸张而有趣、布景简单却传神将这个年龄的孩子特有 的睿智与幽默表现得淋漓尽致。在小话剧中，他们将圆纸片粘在黑板上代表太阳，“后羿” 很“神勇”地拿着弓箭扯下了它们；用讲台作掩护，让“嫦娥”优美地离地奔月；设计了一个结 巴仆人的角色，平添了许
9、多笑声。表演结束，全班为之折服。这不正是思维创新吗？这不正 是训练了学生的写作能力、口语表达能力吗？这不正是向学生介绍剧本结构的好机会吗？在 表扬学生的同时我不免后怕：如果这些孩子的态度不够强硬，按我的要求改变了研究方向， 这节课又将扼杀多少天才性的创造？在综合性学习中，成与败都不妨让学生自己去体会，让他们不断积累经验和教训，把学 习的过程真正变成能力成长的过程。设立一个体系化的评价标准。综合性学习的评价很容易陷入粗线条、主观化。汇报展示能够说明一切吗？是不是越热 闹越好？评价结果怎样表达三个维度的要求？评价能否促进学生的开展？我尝试着拟定了 一些评价原那么：在过程与结论中更重视过程；在结论的
10、体系性、科学性与表现“情感、态度、 价值观”中更重视后者结论正确和完善与否取决于学生的知识积累、能力水平，表现形 式如何更与课题内容密切相关，真正表达学生综合性学习水平的是学习过程；综合性学习目 标中，掌握新知并不占太大权重，能力培养是第一位的。评价与学习过程一样，应该是综合性的，应涉及到能力的方方面面，不一定量化但一定要细 化。同时，学生的研究不可能面面俱到，细节评判之后还需要整合，不能因为某些能力表现 不突出降低评分等级。综合性学习是全班参与的集体活动，其最后成绩应以细化表的形式在全班公布，以促进 学生揣摩改进学习方式，补漏学优。这种公布与排名次无关。学期或学年末应形成细化总表，以考察小组
11、和学生个体的能力进步情况。以这些原那么为标准，我设计了一份小组评分表：工程总分得分选题新颖合理5资料渠道丰富10资料整理清晰10组员分工明确，通力合作10深入讨论，形成明确观点20成果材料结构规范、言之有物15成果展示形式新颖、内容丰富15认真学习，获得新知，形成笔记10交换整合资料与成果，小心收藏5总体评价100本次综合性学习等级评价：优 良中差这份表格仅，根据学生的具体情况，表格还可以有更丰富的内容、更合理的设置。 综合性学习应该考什么？综合性学习进入语文教学的时间不长，但考什么、怎么考已经有了许多的尝试。我认为，教 材提供的综合性学习选题只是一个参考，在具体的教学过程中，应当结合实际情况
12、组织时事 化、乡土化的学习。依据学生的具体情况，教师可以自主扩大或缩小研究的范围。如果考试 仍局限于教材，教材上有走进奥运，就考“奥运会的起源是什么”、“奥运圣火由来如何”; 教材上有科技创造的影响，就考“你知道有关科技的名言有哪些“、一位科学家的成功对 你的启示”，那么综合性学习必然走上应试教育的老路学生跟着老师转，老师跟着教材 转。不管学什么，综合性学习都可以求得学生语文综合能力的提高，都应最终到达三个维度的统 -O紧抠课本考综合性学习的结论可休矣！考综合性学习，最重要的是考察学生的能力水平。 能否将考点提前考察学生选择课题的能力，考察学生对于材料分析、归纳、总结的能力。 让考察结果真正表
13、达学生的综合性能力，促使教师将综合性学习落到实处。一些有趣的现象。在综合性学习的教学过程中，我发现了一些有趣的现象，附于文末，供大家讨论。综合性学习一般以小组为单位进行。每次，我都强行按座位划分研究小组。之所以不让学生 自由组合,是考虑到他们未来的学习与工作中不可能总和自己意趣相投的人合作，不同性格、 不同层次的组员进行合作，有利于训练学生的人际交往能力。这种分组方式带来的直接后果 就是小组内部争执不断、时有纠纷，学生们最先选择的方式就是“告状”：有的要求罢免组长, 有的要求开除组员。这时，我会很明确的告诉他们：自己的事情自己解决；小组不允许拆散 重组；如果解决不了，全组成绩按零分计。在这三条
14、“不近人情”的规矩之下，所有的孩子居 然都能够依靠自己的力量解决问题，握手言和，团结合作。发生过激烈矛盾的小组相对其他 风平浪静的小组而言，综合评价分数往往还要高出许多，也许正是矛盾与争执让他们的选题 更精、探究更深。学生们表现出的宽容精神和合作能力让人惊讶。有的孩子家里没有上网条件，不能资料, 分析能力、写作能力、表达能力也都不强，似乎在小组分工中不能承当什么。但在全组的协 作下，他们或协助制作道具，或剪贴资料、誉清文稿，甚至只在展示中举一下背景牌。而他 们的同伴在介绍小组分工时，总会特别提出这位看似不起眼的同学如何如何的重要。很多胆 小的、基础较差的孩子通过综合性学习迅速地融入了集体、提高
15、了成绩，是综合性学习让他 们看到了自己的潜能，找到了自信。我教的班级有一个男孩患有口吃，曾被同学嘲笑“五秒 钟说一个字“，从此很少与人交流，十分内向。在综合性学习中，他所在的小组鼓励他进行 了一大段演说，尽管这个小组的汇报远远超出了规定时间并且磕磕绊绊，却最终赢得了全班 的掌声和一个高分。这名学生从此也能够坦然面对自己的缺陷，现在他的表达能力提高了许 多。综合性学习确实让这些独生子女们变得懂事了些，他们的综合素质在学习中得以迅速度 提高。作为新课型，综合性学习还需要更多的老师在教学实践中去完善，本文只是一些粗浅之 见，希望能够抛砖引玉。希望语文教学能够由新课标开始真正摆脱桎梏，综合性学习能够尽 快成为与阅读教学、写作教学、口语表达并重的核心课型。