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1、语文课“综合性学习”的历史发展语文课在全日制义务教化语文课程标准（试验稿）中，“综合性学习”被列入基础教化的各个学段，成为语文课程目标体系中的重要组成部分。当我们深人探讨各个学段“综合性学习” 的详细内容和目标时，有人提出了一个问题：“综合性学习是传统教学，还是反传统教学？”语文课“综合性学习” 植根于中国传统语文教化，孔子实施的教化就具有综合性。特殊是在教化思想观念方面，孔子创立了一套具有很强实践性的智德双修、内外兼通、知行合一的教化理念，融才智教学与道德教化为一体，集内在教化与外向达行于一身；寓教于本性内心，寓德于仪礼外形。在孔子的教化思想与教化实践中，智育与德育、内修与外学、启智与笃行、
2、学文与学工、求是与求德等等，都是不行缺少的。孔子创立的这种智德、内外、知行合为一体的基本教化理念，体现了语文的“工具性” 目标与“人文性”目标的统一，实现了德智体美、知行体用、文化技艺等的完整综合。孔子的教化思想，影响着中国语文教化教学的发展道路和基本面貌。千百年来，中国传统语文教化总是把综合作为相识的起点和归宿。教学目标上求“觉悟”，达到直觉体悟，完成个人体验；教学内容上图“完善”，熔铸多种学科，改造人格气质；教学方法上用“涵泳”，重视整体把握，致力语感培育。当然，中国传统语文教化的综合性与我们今日语文课的“综合性学习”并不相同。由于历史的局限，中国传统语文教化在其综合性道路上向前发展时，自
3、身的痼疾也在发生作用，损害着语文教化。从语文目标、内容、教学方法等方方面面，影响着语文教学综合性的程度和质量。首先，中国传统语文教化高度的政治化、伦理化倾向，使语文教化逐步蜕变为经学的附属，从而排斥其他思想内容和社会内容，最终割断语文同社会生活的各方面的联系。其次，中国传统语文教化的启发教化原则，在实践中实质上是教化与训导的结合，训导的强化很简单禁锢学生的思想，引导学生领悟已知而并不能发觉未知。礼记学记就已经留意到这种弊端，提出：“故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗率则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻矣！”而即使是这里所说的“和易以思”，也只是限定在儒家伦
4、理观念和政治原则的框框内，与今日的开放性和创建性有明显的区分。再次，中国传统语文教化的整体把握，建立在直觉思维的基础上。它有利于把握对象总体，领悟普遍联系，感悟语文中那些不行言喻的意蕴。但是，直觉不受逻辑规则制约，主体运用学问阅历，对客体本质、属性、规律快速识别，作出干脆理解和整体推断。因此，学问阅历的质量对直觉思维水平有着重要的影响；直觉没有经过严密的逻辑推理，主体不能明确地意识到它的进程，无法用语言表述过程和产生结果的缘由，因此，带有明显的模糊性，对于把握语文教化中的某些精确的、科学的内容明显是不利的。语文课“综合性学习”是在对中国传统语文教化综合性的否定之否定过程中产生的。中国古代“学”
5、的意义主要在求“觉悟”。许慎说文解字即训“学”为“觉悟”。班因白虎通义也说：“学之为言觉也，以觉悟所不知也。” 可见，“觉悟”既是语文学习目标，又是语文学习方法，同时也负载着语文学习内容。“觉悟”综合了目标，综合了方法，综合了内容，同时也综合了目标方法和内容。语文教化的一切都被“觉悟”综合，这种高度的综合，在一些背景下是能够符合语文规律的，但在某些背景下例如了解事物的各个构成因素，把握各个侧面、部分、层次之间的关系，明确事物的发展步骤等等则很难得到实质性的或详细的相识。于是，五四运动前后，中国语文教化改革的前驱，就汲取近代科学的分析方法，起先了语文教化改革和试验，有效地促进了我国语文教化的发展
6、。但是，在订正传统语文教化长于综合、忽视分析的倾向时，又出现另一种偏颇，主要是割裂整体的有机联系，机械地分裂教学目标。分割教学内容、分解教学步骤，导致语文教化自身的迷失。“综合性学习”的设置，应当是对过份偏重语文分析的做法的订正。语文课“综合性学习”建立在社会综合发展的基础上。纵观世界各国教化改革的发展趋势，教化正适应社会的前进，全面对综合性发展，表现为教化目标、内容、对象、时空、手段等多方面的综合。教化目标的综合性：由专一、专学、专业、专才，发展到博学、广智、多能、通才；教化内容的综合性：学科由分化、独立走向多学科内容的有机综合，走向学问、实力、品德等多方面要求的有机统一；教化对象的综合性：
7、从有数、有限、有格、有别的精英教化走向取消人学条件的全民教化；教化时空的综合性：从限学龄、限职前、限时间的传统教化，走向突破学习时间限制的终身教化，从学校封闭的教化空间走向超越有限空间的教化，实现教化的开放性、社会性与国际性；教化手段的综合性：从单纯依靠老师的言传身教，走向集老师、教材、课堂讲授与电子传媒、信息高速马路等于一体。我们了解语文课“综合性学习”的历史发展，是为了更好地把握它。在语文课程标准中，共列出“综合性学习”15项。通过学习和探讨，我们认为语文课“综合性学习”有以下特征。首先，实践性强。通过实践活动，能沟通学生同社会生活、同大自然的联系，沟通课堂内外、学校内外的联系，能亲密同学
8、之间、师生之间的关系，培育学生的实践实力、独立自主实力和创新精神。例如：“结合语文学习，视察大自然，视察社会，书面与口头结合表达自己的视察所得。”其次，综合性强。各项学习活动均具有多元性目标，学习内容特别丰富，学习方法多种多样。例如：“在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文学问和实力解决简洁问题。”该项学习活动的目标可以是学问，也可以是多种实力。家庭生活和学校生活多姿多彩，其中解决问题的活动当然各不相同。再次，操作性强。各项学习活动内容详细、目标要求模糊但指向清晰，学生可依据自己的实力，力所能及地完成不同水平的任务。我们探讨语文课“综合性学习”的历史发展，不是为了否定中国传统语文教化的综合性，也不是为了排斥以往语文教化的分析相识。语文是特别困难的。缺乏分析的综合相识往往不够详细，简单形成肤浅的、朦胧的相识，而缺乏综合的分析相识往往不够全面，简单流于片面，忽视本质。“综合性学习”的理论依据是现代系统理论，它要求从整体动身考察部分，在过程中把握环节，从与系统的联系中分析要素。这些都是我们开展“综合性学习”应当留意的。