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1、语文教学中的形象思维与抽象思维 抽象思维和形象思维的区别 一、语文教学中两种思维结合的理论依据 长期以来，在儿童从详细形象思维为主要形式向抽象思维为主要形式过渡的理论影响下，一些人误认为抽 象思维才是人类思维的高级形式，人类只有通过抽象思维方式才能把握事物的本质，相识客观真理。因此，中 学语文课比较重视学生抽象思维的训练，而忽视形象思维的发展；教学中注意对文章内容作理性的分析、概括 ，而缺乏对语言情味、意蕴的挖掘，对详细形象的感知，以及对作品情感因素、审美因素的体会。 美国闻名脑心理学家、诺贝尔奖金获得者斯佩里博士经过多年探讨，探明白人脑两半球的功能分工，左脑 限制抽象思维，右脑限制形象思维。
2、这一现代脑科学的最新探讨理论，从根本上订正了长期以来的左脑优势理 论和只有抽象思维才是相识的高级阶段的错误观点。它表明：在人的主观世界中，抽象思维并非是把握事物本 质的唯一方式，形象思维同样也能够反映事物的本质及规律，它们是人类相识客观世界的两个基本方式，不能 相互代替；它们必需得到协调和平衡发展，相互补充，才能使人的创建力得到最大限度的提高，人格得到健全 、发展和完善。21世纪的高素养人才，必将是左右脑协调发展、更加聪慧、更富有创建力的一代新人。因此， 语文教学既要发展学生的抽象思维，同时也要发展学生的形象思维。 二、语文教学中如何把握两种思维的有机结合 形象思维方法和抽象思维方法是两种不同
3、的思维方法体系，但二者之间又存在亲密的联系。二者相互渗透 ，相互补充，相互结合。中学语文教材中的记叙文，特殊是文学作品，它是两种思维的产物，既有抽象思维（ 主题的形成），又有形象思维（人物、情节、场面等生活画面的构思），因而就要求老师在教读记叙文，特殊 是文学作品时，必需留意这类文章的特点，留意两种思维的结合。 那么，老师应当怎样引导学生才能达到既有情感感染、又有理性分析；既能走进作品之中与人物一起体验 人生的悲欢离合，又能走出作品之外，对其进行客观的分析、评价？我在教学中是这样做的：以语言训练为核 心，留意把握好以下四个方面的有机结合，从而达到既训练抽象思维，又训练形象思维的目的。 1、情感
4、体验与理性分析结合 形象思维的特征之一就是具有情感性。语文教材中文学作品的艺术形象，都饱含着作者及人物的丰富情感 ，具有激烈人心、扣人心弦的艺术魅力。学生在阅读作品的过程中，假如没有形象思维，没有感情的波澜，缺 少作为主体的投入和参加，那么，即使老师作出多么细致、周密的理性分析，学生对人物形象的相识也是枯燥 抽象的。而老师假如能够激发学生的形象思维，使学生入情入境，丰富他们在学习过程中的情感体验，然后再 作理性分析，那结果可就大不一样了。 例如，讲孔乙己这篇小说时，文中有一处描写孔乙己到酒店喝酒的情形：“孔乙己一到店，全部喝酒 的人便都看着他笑，有的叫道，孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！他不回答
5、，对柜里说，温两碗酒，要 一碟茴香豆。便排出九文大钱”阅读这段文字，我不是让学生首先探讨分析“排出”这个词语如何运用 得精确生动，而是引导学生体会孔乙己在看到别人的“笑”，听到别人的“话”之后，“排出九文大钱”时是 怎样的心态，揣摩“排出”这一动词的丰富内涵，并让学生做出孔乙己排出九文大钱的动作，来表现孔乙己的 心理和神情，让学生走进孔乙己的内心世界，体验孔乙己的思想感情。然后，再对“排出”这一动词运用的妙 处作理性的分析：假如换成“拿出”、“摸出”，表达效果好不好？为什么？由于有了对“排出九文大钱”这 一动作的丰富内涵的体验、感受，学生对作品语言的理解深化了，相识到“排出”一词精确写出了孔乙
6、己拿钱 买酒时的得意神情，以及他要在平日取笑他的短衣帮面前摆摆阔气、聊以自慰的心理，假如换成“拿出”、“ 摸出”，都不足以表现孔乙己的这种神情及心理。 学习皇帝的新装，我组织学生先进行表演，然后再对课文作理性分析；学习我的叔叔于勒，为了 使学生对菲利普夫妇冷酷自私思想性格的理解不是简洁的、概念化的，我指导学生反复分角色朗读人物语言， 充分体会人物的思想性格；学习背影，我先让学生看课本剧，用直观的艺术形式，把学生带入特定的情感 氛围中，师生共谈自己与父母之间的感情，然后再对课文进行分析、探讨等等。 这些教学活动决不只是为了激发学生的学习爱好，它是一种伴随着学生全身心投入、参加的情感体验的认 识活
7、动。在这个情感体验与理性分析交融的过程中，学生对语言运用的相识更加丰富深刻，学问记忆更加长久 。重要的是，学生在这个过程中，得到的不仅是语文学问、语文实力，还有品德、情感、审美、心理等多方面 的全方位发展。 2、形象感知与归纳概括结合 在语文教学中，对人物形象的思想性格的归纳概括不应是简洁的、抽象的，而应是详细的、生动的。通过 挖掘、体会作品中形象化的语言，使之留下深刻印象，从而引发学生想像，头脑中出现出以作品语言描述的艺 术形象为基本原型的、且带有自己阅历色调的新的形象。学生有了深切的形象感受作为基础，他们对人物思想 性格的理解才是精确显明的。 例如，药这篇小说中的康大叔是个封建统治者的爪牙
8、和帮凶的形象，学生对这个反面人物思想性格的 归纳概括，是通过挖掘、体会作品中形象化的语言之后得出的。康大叔的眼光“像两把刀，刺得老栓缩小了一 半”，一只手“摊着”，向老栓要钱，一只手“撮着”一个鲜红的、血淋淋的人血馒头，同时还嚷道“怕什么 ？怎的不拿！”接着“便抢过灯笼”，“扯下纸罩，裹了馒头，塞与老栓；一手抓过洋钱捏一捏，转身去了。 ”我用表情、声音、动作对加点词语加以强调，使人物形象变得更加显明，让学生头脑中伴随着活灵活现的形 象，归纳概括人物的思想性格：这是一个多么凶恶、贪欲、粗野、蛮横的人物。 学习变色龙，我让学生看录像；学习祝愿，我让学生看电影。这样做的目的，并不是要用直观的 影视形象，取代对作品语言的理解分析，而是要使抽象概括的语言与生动的形象、丰富的情感、作品的意境紧 密交织在一起，使学生的相识更加深化、全面。假如说抽象思维使学生对人物形象的相识变得清楚而简明，那 么，形象思维则使学生对人物形象的相识变得丰富而生动，二者相互补充，学生的相识活动才是情味盎然而富 有生命活力的。 3、联想想像与逻辑推理结合 联想想像是形象思维的基本方式，也是形象思维的基本特征。文学作品的集中性、概括性、典型性，给读 者留下了无限广袤的想像空间。教学中应当挖掘出可供学生进行丰富联想想像的语言因素，并使学生能够对人 物形象进行合乎逻辑的想像。 12下一页