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1、心理流程和心理效应在高职审美教育中的运用高职新生心理适应不良的主要表现心理流程和心理效应在高职审美教化中的运用朱彦摘要高职美育是我国教化体系和培育目标中不行缺少的组成部分。为了加强审美教化，提高学生的审美实力，就必需了解高职学生的审美心理特征，熟识审美教化的心理流程和心理效应。文章指出审美教化的心理流程包括三个阶段：初始阶段、高潮阶段和效应阶段。审美心理效应主要表现为审美共鸣、审美通感和审美移情等。老师可借助思维共振的训练、“呼唤结构”的创设、自然事物情状的揣摩等方法帮助学生实现审美心理效应。关键词心理流程心理效应 高职高专审美教化作者简介朱彦（1975-），女，江苏经贸职业技术学院人文系，讲
2、师，硕士，主要探讨方向为审美教化。（江苏南京2111 68）基金项目本文系江苏省高校哲学社会科学基金项目“现代高职教化学生审美实力及其培育的探讨与实践”(项目编号：09SJD880022)和江苏经贸职业技术学院重大课题基金项目“西方格式塔理论与高职审美化教学”（项目编号：JSJM2010010）的探讨成果。中图分类号G633.3 文献标识码A 文章编号1004-3985(2010)36-0161-03审美教化是在美学和审美教化理论的指导下，老师借助于语言、艺术品等媒介，依靠形象力气，帮助学生辨别真善美和假恶丑，从而以美的形式和美的形象来感染学生的心情，打动学生的感情，陶冶学生的情操，提高学生的
3、思想境界，并形成对事物的一种鉴赏、评价和创建的实力。一、高职学生的审美心理特征高职学生与其他一般高校的学生相比，既有其共性，又有其独特性。正所谓“爱美之心，人皆有之”。进入青春期后，高职学生完善自我，寻求自我价值的意识日渐增加，有辨别美丑、区分善恶、推断真假的内在渴望，对审美须要的相识更为明确，也更加深刻，其中一个明显的表现是对审美活动的指责意识日趋完善，并由主观向客观转化。在审美实力方面，高职学生的个体感知觉发展正处于一生中最为发达的阶段，审美看法逐步确立、形式构造实力比较发达、艺术理解实力不断深化。感知觉的敏锐性增加，内心体验的日益丰富，情感实力和思维实力也随之大大加强并趋于精细，因而有着
4、极强的情感投射实力（移情实力），特殊是文学作品中的感人情节往往使他们心潮澎湃，激烈不已。但是，情感的闭锁性特征与思维中对逻辑性过程的偏爱及高职教化某些弊病等因素，在很大程度上阻碍他们审美感知、情感、想象、理解的丰富性和深刻性。因此，尽管高职学生的审美须要快速发展，但他们的审美实力却没有因此自动地提高起来。这就构成了推动学生审美发展的基本因素，即审美须要与审美实力之间的冲突。老师应当依据高职学生这种潜在的审美须要和实际审美实力不高的冲突的特别性，全面开发与培育受教化者的各种实力，从而引起学生新的须要，造就各种素养全面发展的现代人。三、高职审美教化的心理效应（一）审美共鸣审美共鸣是指人在审美活动中
5、获得美感时的一种心理现象。其实质是人与审美对象之间形成协调一样的审美关系，审美对象最大限度地调动了审美主体的心理活动，使主体的情感体验达到高涨状态。在教学中，老师的教学艺术与学生的思想相识达到同一“频率”时，师生之间会产生相识、思维、情感等方面的“共鸣”。1实现思维共振。所谓思维共振，指在教学艺术沟通中，师生双方的思维时时合拍，达成共识，一起进入教学内容的高潮迭起中。要达到师生间的思维共振，关键靠老师去创建条件。首先，老师要理清作者的创作思路，依据纹路，设计教路，才能创建出师生思维同鸣共振的教学境界。其次，老师要驾驭学生的思维实际，了解学生平常思索的问题、思维的方法、思维的看法、倾向以及思维的
6、打算状态。留意教学思路与学生思路的合辙合拍，于关键处恰到好处地拨动学生心弦，从而诱发师生的思维共振。2创设“呼唤结构”。创设一种富有诱惑力的“呼唤结构”，事实上就是在学生的大脑中形成认知的“兴奋点”。要求老师在遵循教学规律的基础上求异、求新、求变、求巧，把学生的审美留意凝合到教学活动上来。比如在讲授我与地坛时，可以先用普希金的诗假如生活欺瞒了你导课，为学生渲染一个“与命运苦苦抗争”的审美氛围。接着让学生品读课文中精彩的景物描写，配上贝多芬的命运作背景音乐，把学生导人到“荒芜、萧瑟又有生气的”的地坛二、高职审美教化的心理流程狭义地说，语文教化的审美活动就是文学观赏的心理活动。这一过程是非常困难的
7、，它不仅受内外各种因素的制约，而且受作品内容形式、种类体裁的影响，使主体的观赏过程呈现纷繁多样的状态。大量对各心理要素的分析和探讨显示，语文审美教化的心理活动大体要经验初始阶段（打算阶段），高潮阶段（实现阶段，或发展阶段），心理效应阶段（效果持续阶段）三个主要阶段。这三个阶段在时间上有先后依次，在逻辑上互为因果关系。概括说来，审美阅历的三个阶段是这样组成的：1初始阶段。主体进入审美留意状态，伴随这种留意状态是情感上的某种期望。留意和期望共同构成一种特别的审美看法。2高潮阶段。此阶段分两个环节：一是审美知觉以及由知觉活动造成的感性上的愉悦；二是审美的特别相识（情感、想象和理解等共同绽开）以及由这
8、种相识造成的精神上的开心。3心理效应阶段。包括审美推断以及由此而产生的更高的审美欲望（须要），更高雅的审美趣味和更丰富的情感生活，是审美活动的“超越”和“升华”。为了更清晰地总结这一过程，特用下图表示出来。情境中，通过对地坛沧桑改变的景物描写的品读和再现，学生在情景交融中初步感受到作品中深厚却又不低沉，悲怆但又不哀痛的情感基调。之后让学生明白，史铁生的文章表面看来颓废、消极，实际深藏着对人生命、生活的剧烈留恋和执著。史铁生从蜂儿的飘舞、蚂蚁的疾行、瓢虫的飞升、露水在草叶上的滚动，突然感悟到这园子“荒芜，但并不衰败”。这短短的几个字，展示了作者与命运抗争所表现出来的坚忍不拔、永不言败的精神，领悟到无情之中却是生命的有情。其中所表露出人的期望、坚韧、意志和思索等优秀品质，正是我们要理解和把握的重点：珍爱生活，珍视生命。诚然，“呼唤结构”的创设，对学生理解作品的主题和艺术特色，体会作者的感情，无疑都有123下一页