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1、一个人名下可以有几辆车 有几辆车,-,北师大版 教案设计示例有几辆车教学目标1通过视察、动手操作，使学生进一步理解加法交换律的含义2使学生从不同的角度去视察、思索问题，看图能列出两个不同的算式3正确、娴熟地口算5以内的加法教学重点通过细致视察，动手操作，进一步理解加法交换律的含义教学难点使学生能够从不同的角度去视察思索问题教学过程一、联系实际，激趣导入在日常生活中，你遇到了哪些加法问题，给大家说一说？今日，小兰和小明要去调查生活中的加法问题，你们情愿和他们一块去吗？二、进入情境，探求学问（一）出示图片：主题图11老师：他们首先来到停车场，猜猜看，小兰和小明会发觉什么加法问题呢？学生1：他们会发
2、觉一边有2辆车，一边有3辆车，一共有5辆车，2+3=5学生2：他们会发觉一边有3辆车，一边有2辆车，一共有5辆车，3+2=52老师：他们说的都对吗？学生1：他们说的都对，因为小兰是先数左边的3辆，再数右边的2辆，小明是先数左边的2辆，再数右边的3辆，不管怎么数，都是5辆学生2：他们说的都对，因为他们站的位置不同，数的就不一样，列式也不一样，但是得数是相同的3小结：因为他们站的位置不同，就会从不同的角度去看，列出了不同的算式，但得数是相同的，即3+2=5，2+3=5（板书：3+2=5，2+3=5）4视察这两个算式，有什么相同和不同的地方？学生：两个算式中3和2的位置变了，得数是相同的老师：两个算
3、式中交换3和2的位置，得数不变，也就是3+2=2+3（老师板书：3+22+3 ）（二）出示图片：摆一摆11他们乘车来到了公园，看到一些漂亮的鲜花，你们知道他们又发觉什么问题吗？2我们先用小圆片代表花来摆一摆同桌2人，一人摆，一人从不同的角度看，说出2个不同的算式3反馈（三）出示图片：小鸟图1他们来到了大树下，发觉了几只可爱的小鸟，你能写出两个不同的加法算式吗？学生1：树上有2只小鸟，树下有3只小鸟，一共有5只小鸟，算式是2+3=5学生2：地上有3只小鸟，树上有2只小鸟，一共有5只小鸟，算式是3+2=5（四）出示图片：小兔子拔萝卜1在返回的路上，他们看到路边的地里，几只小白兔正在拔萝卜，你能给大
4、家提一个加法问题吗？学生1：1只小兔加4只小兔等于几只小兔？学生2：1个萝卜加2个萝卜等于几个萝卜？学生3：上面有4只小兔，下面有1只小兔，一共有几只小兔？学生4：上面有1个大萝卜，下面有2小个萝卜，一共有几个萝卜？2老师：你们提的问题真好，现在我们在小组内接着提问，并探讨解决所提的问题，一会儿汇报给大家3小组活动并汇报（五）出示图片：蜡笔图1他们俩发觉了这么多的加法问题，特别兴奋，想把今日看到的都画下来他们拿出蜡笔，发觉了什么？小兰的盒子里有5支蜡笔，小明的盒子里一支也没有2老师：小明被难住了，要列出两个加法算式，该怎么列呢？学生：小兰借给小明1支，就可以列出1+4=5，4+1=5生：从上往
5、下看可以列出0+5=5，从下往上看可以列出5+0=5（五）出示图片：排队图1老师：今日，我们学会了从不同的角度去视察，小兰和小明给我们出了一道题，想看一看吗？学生1：一共有 10个小挚友学生2：小兰排第 7学生3：从右边数，小兰排第 4学生4：从左边数，小兰排第 7 ，从右边数，小兰排第 4三、嬉戏：我摆你说学生2人一组，用15个小圆片，一个人摆，另一个人说出两个不同的加法算式当学生提出两边各摆2个，列出的两个算式一样时，老师要说明：两个算式相同时，只需列一个算式四、全课总结谁能说一说这节课你们都有什么收获?教学设计点评本节课，是在学生已初步相识加法的含义的基础上进行教学的。教学时，努力做到以
6、下几点：1亲密数学与生活的联系。从一起先，就让学生说一说自己在生活中遇到的加法问题，拉近了学生的生活世界和书本的距离，使学生体会到数学与生活的亲密联系，感到数学就在自己身边。接着，又创设了到生活中调查加法问题的情境，使数学的学习建立在学生的生活阅历基础之上，学起来轻松而好玩。2给学生留下尽可能大的探究空间。学生学习学问是一个接受的过程，更是一个再发觉、再创建的过程。在课堂上，为学生留下了更多的探究空间，为学生创设主动参加学习和探究的机会。如在“停车场”、“公园”，“小白兔拔萝卜”等问题情境中，把问题交给学生，把时间留给学生，不论是全班沟通，小组沟通还是同桌沟通，都让他们自主探究，老师不加干涉，
7、使学生在这个广袤的空间里，沟通感情，碰撞出创建的火花。3给学生供应动手的机会。心理学工作者的调查表明:儿童的动作发展在儿童智能发展中占有重要地位。他们指出，大脑指挥双手，双手又促进大脑，在肯定意义上可以说“手是大脑的老师”。在视察鲜花图时，让学生用学具代替花，摆一摆，说一说，让学生直观地理解加法交换律的含义。最终，让学生做“我摆你说”的嬉戏，学生在活动中，充分理解加法交换律的含义，同时激发了学习爱好，获得了良好的精神体验。探究活动找挚友嬉戏目的1使学生进一步理解加法交换律的含义2培育学生的语言表达实力嬉戏打算将全部5以内的加法算式制作成口算卡片嬉戏过程1将口算卡片发给每个学生一张2将学生排好依次3两个卡片中的算式结果相等，数字依次相反的为一组一个学生说完，同组的另外一个学生立刻要接着说例如：一位同学举出口算卡片“23”说：“我是235，我的挚友在哪里？”另一位同学则举出“32”说：“我是3+25，你的挚友在这里”