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1、全科医师证有什么好处 全科医师培训教育教学模式评析 年月，国务院印发了关于建立全科医生制度的指导看法，要求到年基本实现城乡每万名居民有名合格的全科医师，以适应群众基本医疗卫生服务需求。同年月日在全国医学教化改革工作会议上，卫生部长陈竺明确指出目前我国全科医生培育制度为“一种模式、两条路径、三个统一、四条渠道”。“一种模式”、“两条路径”分别指全科医师培育逐步规范为“”模式和“毕业后规范化培训”、“临床医学专业学位探讨生教化”两条路径，是全科医师培育的长期规划。“四条渠道”为解决我国目前社区卫生服务人才紧缺现状的重要举措，即大力开展基层在岗医生转岗培训、强化定向培育全科医师的技能培训、提升基层在
2、岗医生的学历层次、激励大医院医生到基层服务。其中进行基层在岗医生转岗培训是目前实施过程中的重要途径，可在短期内快速提升基层卫生服务人员的素养、学问与技能，提高基层卫生服务质量。目前，我国全科医师培训教化普遍存在下列问题：培育目标不明确：全科医学教化的目标是培育能够应用生物心理社会医学模式，开展融预防、医疗、保健、康复、健康教化、安排生育指导为一体的全程卫生服务的全科医师。全科医学以人为中心，以维护和促进健康为目标，向个体、家庭与社区供应连续、综合、便捷、有效、经济的基本卫生服务。而我国的培训模式未能深刻领悟全科医生培育的的内涵，教化理念落后，仍采纳以疾病为中心、专科医生的培育理念和模式。课程设
3、置不合理：全科医学是一个面对社区和家庭、整合临床医学、预防医学、康复医学及人文社会科学等相关内容为一体的综合性医学专业学科。其服务范围涵盖各年龄、性别、各系统及各类健康问题和疾病。其主旨强调以人为中心、以家庭为单位、以整体健康的维护与促进为方向的长期负责式的照看，并将个体照看与群体照看融为一体。教材内容滞后，脱离基层社区卫生需求：教材多为一般高等医学院校教材的压缩版，过分强调各门学科的独立性和完整性。教学方法陈旧、教学手段单一：“以教学为中心、课堂为中心、教材为中心”的传统教学方法普遍存在，不能充分利用现代技术及网络资源等教学手段，理论教学与实践脱离，不能有效激发学生学习爱好。师资队伍匮乏：我
4、国的全科医学教化起步较迟，缺乏训练有素的全科医学师资，成为影响教学效果的重要因素。教化评价体系尚不完善：对老师的教学效果及学生的学习效果的评价尚不完善，未建立科学的综合评价指标体系。鉴于上述状况，要针对南阳的全科医师培训现状、培训需求，对课程设置的需求进行广泛调查；要加大全科医师的岗位需求，加强全科医师培训师资队伍建设、优化课程设置、调整教学内容、改进教学方法、制订并完善教学评价体系。加强师资培育力度师资素养凹凸是人才培育质量的关键因素，也是医学教化模式变革中摆在我们面前的重要课题。制定长期的师资培育安排，加强师资队伍建设，是保证全科医学教化质量，培育高素养人才，促进全科医学教化全面、健康发展
5、的关键。组织参与各种培训。主动参与国家级、省级的全科医师师资培训，或借助现代网络系统，更新理念，学习全科医学发展新理论、新学问、新技术，提高素养；开展全科医学教化探讨，加强对外沟通与合作，借鉴国内、外全科医学教化的发展阅历，促进全科医学教化工作科学、规范、健康发展，进而提升师资水平。深化基层，充分调研或参与实践。要求带教老师开展全面调研活动，了解基层卫生服务须要，以指导教学活动；激励临床带教老师轮番深化社区卫生服务中心，丰富其基层服务阅历，深化体会社区独特的服务模式，变更其惯有的专科理论体系，增加全科服务意识，提高带教针对性。课程设置以社区“六位一体”的卫生医疗技术应用实力培育为导向，以全科医
6、疗临床思维、全科诊疗模式为原则，合理优化课程结构，打造学问、实力、职业素养有机统一的课程体系。改进教学方法，充分利用现代教学手段学习和借鉴国内外先进阅历，加强沟通，变更“以老师为中心、课堂为中心、教材为中心”的传统教学模式，主动实践“以学生为中心、以社区为基础、以问题为导向、以实践为手段”的“启发式、探讨式、交互式”的教学方法，最大限度地调动学员学习的主动性、主动性和创建性思维实力。制订并完善考核评价体系建立全科医学教化的评估体系是指导教学安排的制订与实施，限制教学过程，保证教学质量的有效管理手段。完善考核评价体系，包括构成性评估和终结性评估。主要评估内容有：教学安排的评估，主要对教学安排的科学性和可行性进行评价。教学过程评估，包括对师资、教材、教学与考核方法、实践基地等参加教学过程的各种因素进行评价。教学质量评估，可采纳多种形式，对教与学全面评价。远期教学效果评估，主要是对培育对象、用人单位、行业及社会产生的影响，包括学术价值、经济效益和社会效益等诸方面进行全方位评价。