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1、_“合作学习”,在中学英语阅读教学中的实践与探索 阅读教学是中学英语教学的重要组成部分，培育和提高学生的阅读理解实力是中学英语阅读教学的主要目的和任务之一。传统的英语阅读课教学存在着诸多弊端，严峻影响了学生阅读实力的提升。合作学习相宜于英语阅读教学，它有利于培育学生的竞争与合作意识，以及阅读理解实力。 中学英语阅读；阅读实力；理解实力；合作学习 英语阅读是培育学生获得信息实力的一个主要途径。侧重培育学生的阅读实力，为学生进一步学习和运用英语切实打好“基础”是课程标准的一项详细要求。我通过多年的教学实践，认为目前新课改中所提倡的合作学习，有利于提高学生的阅读理解实力。 教学工作应注意学生实力的培
2、育。培育学生运用语言交际的实力在很大程度上取决于英语课堂教学的组织形式,而小组合作学习便适应了这种须要,它的推广,有利于培育学生英语交际实力。小组探讨,即Group Work是英语课堂教学中学生合作学习的一种方式。在课堂教学中体现了以学为本的新型教化观,符合以学生为主体的现代教化理念,有利于激发学生的思维活动,能让学生在协作过程中,通过小组的相互帮助,提高个体的实力。正因为种种好处,尤其是获得了许多专家们的确定,使Group Work在英语课堂教学中越来越流行。 随着教材难度的加深,英语课程标准对中学各阶段英语阅读技能目标提出了详细要求，阅读量也大幅度地增加。假如采纳传统的教学方式，师生难以完
3、成教学内容。因此在处理阅读材料时，老师可以让学生独立预习课文，找出课文的重点、难点和疑点，然后在小组之内采纳小组探讨的方式进行合作沟通，一起解决预习出现的问题，取长补短，弥补自己的学问缺陷。阅读教学中的合作小组探讨可以有以下一些主要内容：（1）对课文标题、插图等绽开探讨，以激发学生的学习爱好，发挥他们的想象力。（2）对课文段落、细微环节、佳句、体裁、写作特点等进行探讨，以培育学生的鉴赏和概括实力。（3）对课文难句、长句、某些词语绽开探讨，以提高学生理解和运用语言的实力。（4）对课文时代背景、作者的看法和观点绽开探讨，以培育学生评价人和事物的实力。 然后每个学生写出调查报告。这时，同学们可以先在
4、小组内进行沟通，然后每个小组推选一名同学在全班汇报，老师要刚好对学生进行激励性评价。阅读教学中合作小组探讨这一环节有利于培育学生在阅读理解过程中做出正确的推论和合理的推断的实力以及在真实环境中表达自己思想的实力。 1. 中学英语阅读课教学的现状及其弊端 通过英语阅读教学“培育学生搜集和处理信息的实力、获得新学问的实力”是英语教学的主要任务，但是目前的英语阅读教学存在着诸多弊端，详细表现为：教学整齐划一，难以体现学生的差异性，成果好的学生吃不饱，成果差学生的又吃不了，很难达到预定的效果；老师居高临下，难以实现同等对话，学生的主体性得不到充分发挥；学生交互活动少，难以取长补短，其本身的教化教学资源
5、没有得到有效利用。总而言之，阅读教学中合作学习的氛围不浓，严峻抑制了学生思维的发展，影响了英语学习实力的提升。英语阅读教学的弊端促使老师对合作学习的教学思想进行思索和探究，合作学习作为一种新的教学模式日渐走进课堂，走进师生生活，并受到普遍的关注与欢迎。 2. 合作学习理论的提出及在英语阅读教学中的运用 合作学习是 “指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。实践证明，在英语阅读教学中合理运用“合作学习”是一种行之有效的教学模式。 课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间或小组之间的交往更重要。因为同一班级的学生具有相近的年龄特征、学问水平、学习阅历和思想情
6、感因素，易于相互传递和接受信息，实现课堂教学交际化，增加用外语交往的机会，从而加速学生驾驭外语进行交往的进程。在阅读教学中实施“合作学习”策略，学生之间同等、协作、沟通、探讨，每个学生都有发言、表现和胜利的机会，都力争为自己的小组做贡献，以体现自身的价值。宽松、民主的学习氛围，极大地爱护和增加了学生学习英语的爱好，因此，学生间的合作沟通对培育学生良好的英语阅读与学习习惯，形成活泼、开朗的性格，发展智力、提高实力都起着主动的推动作用。 3. 英语阅读理解教学中合作学习模式的构建 在英语教学中，老师要在合作学习理论的指导下，以培育学生的整体阅读实力和创新思维为着眼点，主动创设全员参加、主动参加、差
7、异参加的学习氛围，构建现代教学理念下的合作学习模式，其基本结构如下： 3.1 确定目标，明确任务。合理的目标、详细的任务是保证合作学习顺当开展的前提和基础。英语阅读教学的基本目标是要求学生在预定的时间内运用正确的阅读策略快速、精确地筛选有效信息，为达此目标，英语教学任务必需详细，老师所给阅读材料必需难易适中，能调动全员参加的爱好，以保证合作学习取得实质性的效果。 3.2 优化组合，自主学习。以“组内异质、组间同质”为分组原则，好、中、差学生相互搭配，组建科学合理、分工明确的学习小组，让学生在小组中合作探究，这是英语阅读教学中自主学习、合作学习的基本教学组织形式。为保证小组合作学习的健康推动，老
8、师对学生的基础要做到心中有数，主动发挥好学生的引领作用，激励基础差的学生克服自卑心理，让不同层次的学生相互帮助，共同进步。为学生供应肯定的独立思索时间和必要的打算，使其能知晓文章的大意，对问题能提出富有特性的见解。 3.3 小组反思，集中点拨。反思、评价是合作学习的一个必要环节，是学生对自己学习过程中的得失进行重新相识、提高学习质量的重要保证。在英语阅读的合作学习中，必需让学生进行多方比较，知道自己错在哪里、分析出错的缘由、实行补救的措施。然后，在自我反思的基础上再进行小组评价，从而有力推动合作学习向前迈进。老师要充分发挥小组评价的主动作用，抑制负面影响，留意评价方式的多样化，并防止简洁化、形式化。 3.4 把握角色，强化主导。在合作学习过程中，老师应始终作为指导者、参加者、调控者的角色走到学生中去，而不应是无所作为的旁观者，更不应是另一种形式的包办者。学生水平参差不齐，性格各异，总有偷懒、冷场以及争辩不休的现象，老师要适时赐予点拨与调控，让他们共享彼此的学习收获，最终达到共同提高英语水平的目的。 实践证明，在中学英语阅读教学中采纳小组合作式学习，能为学生营造一种民主、同等的学习环境，促使学生通过自主学习成为课堂的主子，成为对自己学习负责的人，并真正在学习实践中学会学习。 收稿日期：2012-02-23