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1、让“生活”成为数学教学的“伴侣” 应该成为你永久的伴侣让“生活”成为数学教学的“伴侣”贵州省铜仁市试验小学 陈继群数学课程标准（试验稿）在前言中指出：义务教化阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调教学应从学生已有的生活阅历和学问动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程。因此，我们每一位老师在教学中务必设计一些富有情趣和有意义的活动，把小学数学教学与学生的生活经验紧密地联系在一起，让它们成为一对“伴侣”，激发学生的学习爱好，调动学生利用自身已有的生活阅历去探究数学学问的主动性，同时让学生真正体验到数学的价值。现结合本人教学实际，谈
2、几点体会。一、联系生活实际，创设生活情境教学中创设生活情境，使课堂教学更接近现实生活，可以使学生如身临其境，加强感知，突出重点，激发思维。数学教学中，老师可以创设诸照实物挂图、动手操作、多媒体演示等生活情境，使学生开动脑筋，去寻求解决问题的方法。例如，本人在教学“有余数除法应用题”时，用实物展台出示了一副主题图并说：“春天来了，老师要带领全班同学去划船，想去吗？”“你能通过图中所画的内容告知老师，我们应当租多少条船吗？”在教学这一部分内容时，首先让学生说一说从情境图中得到了什么信息，然后让学生猜一猜应当租几条船同学们都能坐下。学生们就老师的问题及图中显示的内容绽开了热情的探讨，有的同学说：“租
3、4条船。”有的同学说：“租5条船。”等等，同学们的猜法有争议，这时候，我说：“究竟哪个建议更合理，同学们去动动笔算一算就知道了。”没等我说完，学生就迫不及待地拿起笔计算，想通过计算来确定自己的猜想是否正确。在虚拟的生活情境中增加一种“猜想”的学习情境，把学生的思维带到春天的畅想中，使学生在想象的生活中学习新知。让学生从生活阅历和客观事实动身，在探讨现实问题过程中学习数学，理解数学和发展数学，让学生实实在在地感受到数学与现实生活的联系，从而使他们真正的爱数学，学数学，用数学。二、联系生活实际，驾驭数学技能小学数学中的很多学问和技能在现实中都能找到原型。因此，在教学中，老师倘如能从学生熟识的生活情
4、境入手，为学生设计生动好玩、喜闻乐见的可操作的学习内容，既可以打开数学与生活的通道，让学生感受到数学的魅力，享受到数学学习的乐趣，又可增加学生的学习效果，培育学生的数学技能。例如，教学“圆柱和球”后，我让学生开展收集图形活动，找诞生活中是圆柱形和球形的物体，再比较各种物体的异同点。这样教学的好处是，迫使学生用书上所学的关于“圆柱和球”的学问，联系生活中所熟识的事物进行感知，有选择、有目的地收集，这样不仅使学生很好地驾驭和了解圆柱和球的学问，同时更有效地培育了学生的视察实力。又如，教学“元、角、分”时，我让学生课前去收集关于人民币的学问。在课堂上，大家探讨、沟通、汇报了收集的信息，了解了人民币的
5、种类：有纸币，有硬币；有1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元、20元、50元、100元的不同面值；以及人民币的用途等方面。让学生将生活中捕获到的信息用语言描述出来，不仅有利于培育学生的口头表达实力，还帮助学生更好地了解生活。三、联系生活实际，坚持学以致用生活是学生学习数学的大课堂，是探究问题的广袤空间，把所学学问运用到生活中，是学习数学的最终归宿。学生在解决实际数学问题的过程中，通过对学问的运用，促进对学问的理解，借助已有的生活阅历让学生学会思索，并逐步培育学生良好的思维品质。爱玩好动是学生的天性，创设让学生动手解决问题的机会，既能激起学生的表现欲、新奇心，又能提高学生
6、的思维水平，从动作思维过渡到抽象思维。为了让学生能亲身体验生活，我们组织学生到超市去购物，要求每名学生自己打算10元钱，以小组合作的形式自购午餐，看哪组学生在超市内能够相互协作、共同合作、精打细算、合理运用资金。根据事前分工及前期打算的有关要求，学生在购物活动中学到了许多书本上学不到的东西，使书本学问与实际生活紧密结合，让学生在实践中获得学问，提高学生自我发觉问题和自我解决问题的实力。四、联系生活实际，在实践中拓展应用数学课程标准指出：“老师应当充分利用学生已有的生活阅历，引导学生把所学的数学学问应用到现实中去，以体验数学在现实生活中的应用价值”。把数学学问与生活实际有机结合，开展活动，既能激
7、发学生学习的爱好，又能使学生学到实际技能。例如，学生在学习了“米、分米、厘米、克、千克的相识”后，我让学生把打算好的水果、盐、绳子、卷尺等实物，进行摆摊买卖。学生分角色充当售货员和顾客，主动参加，爱好盎然地投入到活动中。他们通过称一称，量一量，感知了一千克有多重，一米也许有多长，又通过算一算进行收付钱，进一步建立质量单位、长度单位、人民币单位的概念。又如：在进行“步测、目测”的教学时，我以实践课为阵地，把学生带到操场上，让学生亲自走一走、量一量。用好玩的内容吸引学生，寓教于乐，增加学生学习数学的欲望。在活动中，引导学生联系生活实际进行视察操作，学生既能驾驭学问，又提高了实践实力和数学思维实力。总之，生活是数学的动身点和最终归宿。数学源于生活，生活也离不开数学。老师应当以学生的认知发展水平和已有的阅历为基础，面对全体，因材施教。我们应当把学生引导到生活中去，切实感受到数学在生活中无处不在，让学生真正理解数学，并学会应用所学学问去解决生活中遇到的问题，使学生感受到我们生活的世界是一个充溢数学的世界，从而更加酷爱生活，酷爱数学。