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1、试论中学语文教学质量评估的功能与控制 中学语文教师如何提高教学质量教学离不开质量评估，教学内容与评估内容，教学方法与评估方法，总是互为因果、紧密联系的。因此， 教学质量评估在整个中学语文教学中具有非常重要的地位。 当前，应试教化向素养教化转轨已成为教化改革的主流。素养教化的观念日益深化人心，应试教化的弊端 也渐渐得到了揭露和否定。但在否定应试教化的同时，也产生了把应试教化的弊端一概归咎于教学质量评估的 误会，好像搞了教学质量评估就是在搞应试教化。这明显是不合逻辑的。事实上，在教学质量评估的内容和标 准方面的区分，正是应试教化与素养教化的根本区分之一。应试教化以分数的凹凸、升学率的凹凸作为教学质
2、 量评估的主要的、唯一的标准，素养教化的教学质量评估标准则是全面的、综合的。可以说，素养教化兴起和 发展的缘由之一，正在于对应试教化的教学质量评估内容和方式的反思。 由此可见，仔细探讨中学语文教学质量评估的功能，并对之实施有效的、合理的限制，对于完善素养教化 的理论、推动素养教化的实践，具有非常重要和现实的意义。 充分相识中学语文教学质量评估的功能，是对其实施有效限制的前提。中学语文教学质量评估的首要功能 在于教学过程中的调查反馈。依据不同的目的，我们可以把教学质量评估大致分为选拔型、水平型和反馈型三 类。选拔型评估类似于体育中的淘汰赛，旨在筛选人才，如各类升学考试。水平型评估类似于体育中的资
3、格赛 ，旨在审定水平或资格，如现行的高等教化自学考试。反馈型评估则与选拔型、水平型评估有着根本的区分， 它不同于任何一种竞赛，而更类似于某种检阅。其目的在于调查教学目标的达成度，取得教学反馈信息。单元 测验、学期考试这些中学语文教学质量评估的主要形式，都是反馈型评估。因此，虽然我们在以下将要探讨到 的中学语文教学质量评估的某些功能和要求，也大致适用于选拔型和水平型评估，但探讨并相识反馈型评估的 功能和要求，则应当是我们的主要任务。 经典的教化试验证明，没有反馈的教学过程不是完整的教学过程。根据限制论的观点，只有在教学过程中 形成一连串周而复始的“反馈矫正”的闭合回路，才能获得最优化的教学过程和
4、教学效果。而且，从辩证 唯物论的相识论动身，开展任何工作都要注意调查探讨，从实际动身。中学语文教学也不例外。只有了解教学 对象、了解教学效果，才能保证教学过程中做到有的放矢，提高教学效率。教学质量评估的调查反馈功能，也 显示了开展教学质量评估探讨的又一个重要意义。 教学质量评估对学生学习胜利的激励功能，往往是比较简单被我们忽视的。一项涉及到名青少年 学生的考试诚恳性、自制性调查表明，在考试中通过不诚恳的手段取得所谓的“好成果”，是学生学习中存在 的一个突出问题（）。这一探讨成果再一次从反面证明白成就动机对于学习的激励作用。成就动机归因 探讨表明，成就须要的发展意味着儿童在胜利之后为自己有胜任任
5、务的实力而兴奋，失败之后为自己的无能而 悲观。成就须要发展的必要前提条件，正是这种自我归因（）。中国学生的成就动机中，追求胜利的倾 向就显著地高于躲避失败的倾向（）。中学语文教学质量评估完全有可能从学生的这种心理特点动身， 努力营造出主动的成就情景，让学生在胜利的喜悦中获得胜利的动力。 教学质量评估的调查反馈和胜利激励功能，对中学语文教学质量评估提出了目标明确、效果显著、分析量 化和评价科学的要求，这为我们对中学语文教学质量评估实施有效的限制，充分发挥其在教学过程中的主动作 用，供应了有力的依据。 一、目标明确 教学目标就是教学所预期要实现的最终质量标准，是老师依据教学大纲和教材，结合本学科的
6、特点提出的 详细要求。教学目标贯穿于教学活动的全过程，制约着教学活动的每个环节。适当的、科学的教学目标，对教 和学都具有明确的导向作用，对教学质量标准的实现也具有稳定作用。以教学目标作为教学质量评估的依据， 是确保中学语文教学质量评估调查反馈功能的首要前提。 为此，我们首先必需构建一套科学的语文教学目标体系。关于语文教学目标的探讨比较丰富，一项初中语 文教学目标分类探讨的成果，就为我们供应了有益的借鉴。这项探讨对初中语文教学目标作了如下的图解（ ）： （附图 图） 以上这套体系应当说是比较全面的，但在日常的语文教学质量评估的实际操作中，或许就显得不够简明白 。那么，我们也不妨将以上的这套语文教
7、学目标体系简化为三个水平性层次：一是“学问技能情感” ，二是“听说读写”，三是“识记理解运用评价”。总之，确保中学语文教学质量 评估中目标的明确性，不但是必要的，也是可能的。 二、效度显著 任何一种教学质量评估，都只能是一种抽样评估，都只能从接受评估的总体中选取部分样本用于评估，并 以此来推断总体的特征。这是由形式逻辑中归纳推理的原理确定了的。为了保证教学质量评估调查反馈信息的 信度，效度限制是编制评估试卷的关键。效度，也就是指实施所评估的内容（样本）与所要评估的内容（总体 ）间的吻合度。 “听说读写”，这既是语文教学的目标，也是语文教学的方法。但目前的语文教学质量评估 ，却往往只能涉及到“读
8、”和“写”，这明显是难以保证评估的效度的。当然，目前的技术手段还很难确保“ 说”的评估的信度。但我们有理由信任，随着现代科技的发展，在将来的语文教学质量评估中，运用电脑“人 机对话”的功能，实现“说”的实力的评估，应当是完全可能的。而在目前，借鉴英语考试中听力测验的做法 ，实现“听”的实力评估，也该是不难办到的。 此外，一些探讨者还指出，要保证语文教学质量评估有较高的内容效度，评估试题编制者还必需明确详细 的教学目标，并依据所界定的详细的教学目标作代表性取样，学问、方法、重点的覆盖面都要广。要依据各水 平层次的教学目标的权重比例，制定每道评估试题的评分标准（）。保证评估的效度，还应当适当加大
9、试题的容量，并以主观性试题为主要形式。选择题、推断题的答案具有较大的凝固性和机械性，往往导致了学 生得分的偶然性，使评估失去信度。为了满意以上的这些详细要求，构建一套完备的中学语文教学质量评估的 题库，或许是个好方法。因为一套完备的题库对评估范围、实力层次、难度等都应有严格的、统一的要求，根 据题库生成的评估试卷性能更加稳定，效度更加显著。当然，这样的题库必需是由大量的、有合理比例结构的 题目组成的；构成题库的试题必需明确评估内容、实力层次、难度、区分度等参数值，并且这些参数必需都统 一在同一个度量系统上（）。 三、分析量化 教化学从哲学中分化并独立出来，已有很长的历史，但教化科研却长期停留在
10、传统哲学的抽象思辨的探讨 水平上。目前，我国的教化科学探讨基本上采纳的就还是定性分析的方法，这同国外存在较大差距。对国内外 年出版的部分较有影响的教化探讨杂志中发表的探讨性论文运用定量分析状况的比较结果显示，我国 的教化科研论文中运用百分数、平均数、假设检验等最基本的定量分析的仅有、和，而国外 则达到、和（）。这种现象，在中学语文的教学探讨中表现得更加严峻。中国人民 高校书报资料中心的复印报刊资料中学语文教学月刊中的选文，应当是代表了我国语文教研的最高水平的 ，但对该刊年选载的多篇文章的粗略统计表明，零星采纳了最简洁的定量分析方法的仅为 左右。 定量分析的方法可以较之定性分析的方法更客观、更精
11、确，更能发挥教学质量评估的调查反馈功能。笔者 曾在任教班级的一次教学质量评估的定量分析中发觉，同样是考查课文学问，问答题的得分率较之填空题竟然 低了个百分点。原来，填空题多出自“课文提示”，书上有现成答案，问答题则多出自“思索与练习”， 需经独立思索或课后整理笔记才能获得答案。由此发觉的问题，是在采纳定性分析时很简单被忽视的。 教学质量评估中采纳定量分析。评估试题的目标指向性要明确、单一。评估字音与词义，评估识记与分析 ，每条试题都要避开在同一水平目标范围内发生交叉。这样得出的数据才能具有可分析性。采纳定量分析，还 要求阅卷评分、量分和登分都应逐题进行，这样才能获得更为丰富的调查反馈信息。 定
12、量分析的不足之处在于耗时多、技术难度高，但所能获得的反馈信息量又是定性分析无与伦比的。而且 ，假如能够编制微机程序进行分析，定量分析也还是可以做到比较迅捷、简便的。 四、评价科学 教学质量评估的目的本是既针对教也针对学的，而这两者也是有区分的。长期以来，针对教和针对学的评 估被混为一谈了。这种误会的后果，就是导致了针对学的评估时对于学习发展的催化剂的作用、成为老师限制 教学过程的“权杖”的作用都遭到了忽视，就是导致了传统的貌似公正的评分制。前苏联闻名教化家阿莫纳什 维利对传统教学体系中的分数观提出了严励的指责。他认为，这种分数脱离了教化过程，失去了教学本性。而 且由于传统教学的严峻缺陷，又使这
13、种分数获得了巨大的社会意义，使学生产生了焦虑与压力，引起了师生间 的对立与冲突，给整个教化教学带来了灾难。因此，阿莫纳什维利主见取消传统的评分制，代之以实质性评价 。我国胜利教化的试验者们也提出了嘉奖分数的评价法。这些都是我们在中学语文教学质量评估中必需予以重 视和借鉴的（）。 我们应当尽可能使每个学生都能在评估后获得胜利的喜悦，在对学生学习质量的评估中表现出应有的教化 机灵，充分发挥教学质量评估的胜利激励功能。其一，可以采纳进步分。计分方式是：本次评估成果前次评 估成果。其二，可以采纳嘉奖分。即对学生在某一学习目标达成度上的突出成果赐予额外的分数嘉奖。其三， 可以采纳双轨计分。即把针对教的评
14、估结果和针对学的评估结果区分开来，对后者适当保密，而把前者公之于 众，以免因为评价过低挫伤学生的学习主动性。另外，如有必要，还可以延缓计分或不计分。 当前，中学语文教学质量评估中存在着不少问题。这些问题在肯定程度上误导了语文教学，阻碍了教学效 率的提高，成了中学语文教学由应试教化向素养教化转轨的严峻障碍。在此，笔者综合众多的探讨成果，结合 自己的体会，提出了一些对于中学语文教学质量评估的功能与限制的相识，愿以此就教于大方之家。 （责任编辑 木子） 注 （）参见戴斌荣、刘正萍：关于青少年学生在考试中诚恳性、自制性的试验探讨 教化理论与实 践年第期。 （）参见梁丽萍：成就动机探讨的历史与现状 教化理论与实践年第期。 （）参见叶仁敏：成就动机的测量与分析 心理发展与教化年第期。 （）引自陆云：初中语文教学目标分类及意义 广西教化学院学报年第期。 （）参见林华春：略论语文单元过关试卷编制中的效度限制 教学与管理年第期。 （）参见马世晔：题库理论与目前我国题库的发展状况 教化理论与实践年第期。 （）参见刘远图：教化科学探讨中应重视定量方法 教化探讨年第期。 （）参见余文森：“取消分数”抑或“嘉奖分数”（以评分制为焦点的现代教学评价改革比较探讨） 比较教化探讨年第期。