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1、气压带与风带”教学设计姓名杨宁课题气压带与风带申报学科地理教 学 目 标一、综合思维1 ,通过“三圈环流”示意图，说出大气环流的运动规律；2 .自主探究、变焦不同尺度大气环流的形成过程；二、区域认知1 .结合图文材料，认识不同地区大气环流（气压带、风带）的特点；2 .通过小组合作，通过提供所知，学会与他人合作，并从学习中发现和解决问题；三、地理实践力1 .绘制全球气压带、风带示意图；2 .小组合作在地球仪上展示三圈环流及气压带风带的分布图，激发探究地理问题的兴 趣，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣。教学重、难点重点：1.三圈环流的形成过程；2.全球气压带和风带的分布图。难点：气压带和
2、风带的分布规律。教学方法读图教学法；案例分析法；合作探究法。教学用具多媒体课件；地球仪；图片。时间教学过程设计【导入新课】展示材料：哥伦布发现新大陆后，大量的欧洲商船来往于欧洲、非洲、美洲之间，但是航海家们经过屡次航行发现，纬度30。附近总是无风，对海上贸易产生了极大影响。由于 草料和淡水的缺乏，马匹相继死掉，所以不得不把马肉投进大海里喂鱼。后来，人们就 把这个无风的30。纬度叫做马纬度无风带教师提问：你知道为什么南、北纬30。附近的海面上经常无风吗？板书 3.2气压带和风带展示学习目标：结合资料，理解三圈环流的形成过程。通过绘制示意图，说明气压带、风带的分布。设计意图：用故事材料的方式导入新
3、课，调动学生积极性。板书：一、气压带和风带的形成1.大气环流预习教材内容，结合幻灯片：教师提问：什么是大气环流？大气环流有什么意义？（请同学预习教材后回答）教师展示幻灯片，结合幻灯片讲解知识。问题讲解：全球性有规律的大气运动，通常称为大气环流。大气环流把热量和水汽从一个地区输送到另一个地区，从而使高纬度和低纬度之间、海 洋和陆地之间的热量和水汽得到交换。教师展示幻灯片，结合幻灯片讲解知识。【模型设计】 假设条件：1.假设地球外表性质均匀；2.地球不自转；3.太阳始终直射赤道形成因素：高、低纬之间的热量不均教师提问：此时只考虑纬度间的差异，在全球形成了什么样的温度差异？学生回答：赤道由于受热近地
4、面形成低压，两极地区由于太阳辐射较弱近地面形成高压, 近地面气流由极点流向赤道。教师总结：此时形成了赤道和两极之间的单圈环流。板书：单圈环流 教师追问：实际这种单圈环流可以维持么？为什么？ 学生：不能维持，实际地球始终在自转，自转产生地转偏向力影响气流的运动。教师：现在我们将地球自转产生的地转偏向力加入到形成因素中，考虑到两个因素，实 际的大气环流呈现出三圈环流的模式。教学过程设计时间板书：单圈环流环流展示三圈环流的图片，提问三圈环流分布在哪些纬度范围。学生：0 -30有环流，30 -60有环流，60 -90有环流存在。新课讲解：北半球三圈环流的形成过程板书：北半球三板书：北半球三环流的形成过
5、程。重点关注气压带形成过程中的赤道地区受热膨胀上升、极地地区常年严寒气流收缩下沉、30。附近堆积下沉、60。附近暖而轻的盛行西风气流爬升到冷而重的极地东风气流之上,形成了极锋。展示三圈环流立体图像，使学生对三圈环流的形成过程有更为直观的观察判断。问题回顾：你知道为什么南、北纬30。附近的海面上经常无风吗？学生：30。附近由于气流堆积下沉，形成了副热带高压带，水平方向气流运动较弱，形 成了无风带。延伸拓展：不同气压带和风带的控制对于气候的影响也大不相同，由低压带控制的区域 常常伴随有云雨天气，而高压带控制区域以晴朗天气为主。学生活动1 小组合作探究：南半球的三圈环流及气压带和风带的分布图。小组代
6、表画图展示。设计意图：通过合作探究，发挥学生的主体性。学生活动2:观察全球气压带和风带的分布规律问题讲解：全球有七个气压带和六个风带，高低气压带相间分布，南北半球的风带风向 各有不同。其中赤道低压带和极地高压带的形成为热力因素，副热带高压带和副极地低 压带的形成为动力因素。学生活动3 :小组合作在地球仪上展示全球气压带和风带的分布图小组展示，对任一气压带或风带进行介绍。设计意图：在学习之后，通过动手的方式对本节重难点内容有所记忆，对新知识进行巩 固。课堂小结：展示不同视角的全球气压带和风带的分布图，深化学生对于三圈环流模型的 记忆和认知。知识体系:形成单圈环流三圈环流分布规律动力因素热力因素板
7、书设计气压带和风带一、气压带和风带的形成大气环流 单圈环流三圈环流二、气压带和风带的分布规律成因：动力因素：副热带高压带、副极地低压带热力因素：赤道低压带、极地高压带气压带与风带教学反思本节课课标的要求是“运用示意图，说明气压带、风带的分布。”针对课 标要求，本节课主要采用学生活动的方式，发挥学生的主体性，在实际操作中 实现知识点的巩固落实。本节课设计的学生活动有两个局部，第一个是小组讨论探究南半球的气压 带风带分布的示意图。这一局部活动内容较为简单，检验的方式为学生画图展 示，在展示环节可以采取更多样性的方式，比方将学生作品投影展示等。第二 个学生活动为小组分工在地球仪上展示气压带和风带分布
8、的示意图，这一局部 在教具准备上存在一定问题，有小组没有地球仪，课堂活动环节参与度不够。 在时间分配上留有的时间较少，最后展示环节时间有限，未能完成完整的气压 带模型，在课堂活动完整性的方面可以加以改进。由于气压带风带的数量较 多，在学生活动局部，可以有更为细致的分工，例如，确定好小组组长，先做 好小组分工，将气压带、风带的填写、粘贴和统筹先确定好，确保在课堂活动 的过程中，每个同学都有自己的任务，每个同学都可以参与其中，真正调动起 学生参与的积极性。以马纬度无风带作为导入材料，后续问题的解读较为简单，未能更好地实 现本节课提升的目标，可以使用问题链的方式对本节课的内容进行串联，使课 堂内容逻辑更为清晰。在课堂语言使用上还需规范，板书设计方面可以更加美 观。