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1、2022年鄂教版八年级语文上册教案全集第五课走一步，再走一步教学教案5走一步，再走一步现在的学生，都拥有美妙的志向。在追求志向的过程中，他们会遇到一些困难和挫折。此时，该如何面对呢?是主动进取，还是踟躇不前?为此，在他们成长的关键时刻，老师应当引导他们树立必胜的信念，坚决胜利的信念，学会找寻解决困难的方法；引导他们在感知和体验文本的基础上，仔细思索并从中受益，以便形成主动的人生看法。八年级，正是学生思维从感性向理性过渡的重要时期。本文的相关内容与学生固有的信息储备形成了肯定的信息差，所以本文能够激活学生的思维，刺激和丰富他们的新奇心与求知欲。针对以上的分析，教学中拟采纳以下方法：1首先布置预习
2、。从两个大的方面引导学生预习：请同学们提出自己最感困惑的问题。用笔勾画出自己最喜爱的段落或句子或词语，并谈谈自己喜爱的理由。2在进行课堂教学时，我打算从以下几个角度切人：让学生整体感知文本。采纳自主、合作、探究的方式，师生合作、生生合作共同解决疑难问题。引导学生分角色朗读重点段落，体会人物的心理活动及思想感情。引导学生深人探究，把握文章的主旨。体验反思：创设情境，给学生供应一个可供吸纳和构建的平台。3拓展延长。请同学们联系生活实际，谈谈自己的“人生阅历”。教学目的一、学问与实力1概括文中的主要事务。2感受文中的心理描写和语言描写，体会作者的思想感情。二、过程与方法1让学生自主解读文本，充分提出
3、自己感到困惑的问题。2课堂上。采纳自主、合作、探究的学习方式，让学生充分地分析问题和解决问题。引导学生多角度解读课文和品尝语言。三、情感看法与价值观体会文中所蕴含的生活哲理，能正确地面对困难和运用恰当的方法去战胜困难。教学重难点重点：引导学生体会文中所蕴含的生活哲理。难点：品尝文中富有表现力的语言。教学支配一课时1仔细预习课文，读一读，想一想，品一品。2熟读课文，揣摩精彩的字、词、句、段，结合自己的理解与体验，联系实际，谈谈体验或启示。教学步骤第一课时一、导人新课，激发爱好，调动学生的情感体验二、导语一：师：同学们，你们有过惊慌胆怯的经验吗?假如有，请你谈一件令你惊慌胆怯的往事。(学生们纷纷谈
4、自己的经验)师：大家谈得好极了，谈出了自己的真实体验。看来啊，亲身经验的胆怯的事的确令人难以遗忘，或许这种体验会让我们牢记一辈子。现在，让我们来共同感受一下：一位8岁少年是如何战胜惊慌与胆怯的。导语二：师：同学们，你们有过冒险的经验吗?假如有，请你们谈谈详细的经过，然后说说你从中获得了什么教训(或道理)?(学生们谈经验和感悟)师：今日，我的收获很大。因为我感受着大家的感受，体验着大家的体验，感悟着大家丰富多彩的人生思索。我信任，这种共享，不仅仅是对我，对我们每个人，都具有深刻的意义。(这一板块，旨在激发爱好，调动学生的情感体验。我在两个班分别采纳了不同的导语，结果有很大的差别。导语一能够让全体
5、学生很快地进入状态，搜寻翻找记忆中的往事，课堂气氛一下子被激活；而导语二却让部分学生卡了壳。因为多数人没有经验过冒险的事，所以根本就无从谈起。此外，对初二的学生而言，本文叙事性很强，所以我力图让学生在文本的影响下，学会有条理地陈述一件事。)二、走进文本1整体感知文本。要求学生大声朗读课文。激励他们依据提示，概括文本的主要内容。师：首先请同学们各自大声朗读课文，带着两个任务去读。第一，请依据我的提示，说说本文写了一件什么事情。(提示：在一个闷热的下午，我，最终。)其次，提出你感困惑的问题。(概括文本的主要内容，老师为什么要给肯定的提示呢，干脆让学生表述不行吗?缘由有两点：第一，避开学生步入“泛泛
6、复述课文”的误区；其次，给学生搭梯子，让其“跳起来摘桃子”，在实践中增加他们解决问题的自信念和成就感。)学生读课文，并在书上圈点勾画。老师板书完“提示”后，在学生中巡察。在此过程中，发觉有些学生勾画出不相识的字词。据此。老师在黑板上进行了集中归类。字词有：抽泣(chu)瘦骨嶙峋(Inxn)噗噗(p)训诫(ji)纳罕(nhn)迂回(y)头晕目眩(xun)(这个环节是在教学过程中随机生成的。我原以为这一课的生字词比较简洁，就可以忽视不讲。可事实上学生的水平千差万别，不了解的大有人在。由此看来，老师还得引导学生多多积累字词，不行听之任之。)师：一位教化专家说过：生命的交往、思想的沟通和思维的碰撞，往
7、往能够进射出才智的火花。下面请前后四人小组合作沟通，探讨问题。把能够解决的问题在组内尽快解决，把不能解决的问题进行筛选和整理，然后提出一两个全组最难解决的问题，并写在纸条上交给我。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，比解决一个问题更难。”我信任，靠着大家的聪慧才智，肯定能给我一个又一个的惊喜。(我在备课过程中，就琢磨：假如学生在提问的过程中，提出了想象性或探究性的问题，可以适时适地解决；假如学生未能提出这样的问题，老师可以以合作者的身份提出部分问题或创设相关情境。)师：(老师边收问题边赞美学生的提问)大家所提的问题，的确有深度、有特性，简直让老师无法取舍。下面让我们来共同筛选出最难解决的问题吧2
8、质疑探究。小组合作沟通、探讨有关疑难问题(老师也可参加其中)，然后共同整合出有价值的问题。用投影仪呈现问题：文章开头“虽已时隔57年，可是那种闷热我还能感觉得到”，57年了，闷热仍旧能够感觉得到，可能吗?作者为什么要这样写?“我”明明知道这座悬崖是“不行能登临的禁地”，为什么偏偏要去攀爬呢?杰利对“我”有点不放心，可他为什么“还是和大家一起走了”呢?如何评价杰利和其他的小伙伴?文中第14自然段最终一句“我听见有人抽泣，正纳罕那是谁时，结果发觉原来是我自己”，明明是自己哭，为什么到后来才“发觉原来是我自己”呢?这种说法是否合理?“暮色苍茫，天上已出现了第一颗星星，悬崖下面的大地越来越昏暗”这句话
9、除了描写当时的景物外，有没有特殊的含义?当“我”被困在悬崖的石架上，欲上不能，欲下不得时,心里会怎么想?父亲为什么带着劝慰的口气说“晚饭做好了”?父亲为什么不把“我”抱下悬崖，而是让“我”自己下来?(请想一想父亲此时的心理活动)依据课文内容，请谈谈“我”在爬下悬崖的过程中，心里是怎样想的?父亲是怎样指导我走下悬崖的?当“我”投入父亲的手臂中时，为什么会有一种巨大的成就感?为什么说“这是我恒久忘不了的阅历”?为什么作者觉得走过的路很遥远?作者把爬下悬崖的过程描写得如此细致生动，有什么目的?“我曾屡次发觉，当我因为看到前途遥远可怕以致灰心,丧气时，我只要想到很久以前我在一座小悬崖壁上所学到的阅历，
10、我便能应付一切”，这句话说明白什么?设想一下，假如是你在上面，你的父亲会怎样救你下来呢?假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办?假如你是“我”，孤身一人在悬崖上，将怎么办?假如你是除了“我”、杰利以外的其他小男孩中的一个，你能尝试着评价一下“我”、杰利以及其他小男孩吗?如何理解题目“走一步，再走一步”的深刻含义?文章标题能否改成“童年往事”，为什么?(以上绝大部分问题是学生在课堂上提出来的，极少数是我充溢进来的。我认为这些问题都有肯定的深度。比方说：一题的设计，不仅能够促进学生对课文内容的深层理解；而且通过“假设”，可以让学生进入情境，去拥有自己的情感体验和价值取向等等，从而获得
11、对自然、社会和人生的有益启示。)师生互动，共同整合出三道有价值的问题：(下面要进行的这一板块，可以围绕“把握内容主旨；品尝富有表现力的语言”这两个大的方面切入。)3深化探究，合作解决问题。(为什么要选择这三个问题呢?缘由：一、这三个问题能够贯串全文，起到统率全篇的作用，其中第三个问题与主旨的关系最为紧密；二、假如解决了前面两个问题，老师就比较简单引导学生升华、拓展和联想第三个问题及相关情境。)(解决问题时，肯定要紧扣文本，不能架空分析。阅读是学生的特性化行为，在课堂上，应当为学生供应自主学习的时间和空间，激励学生说出独立的见解和感受，促使学生从多个角度理解课文的人文内涵。)“我”明明知道这座悬崖是“不行能登临的禁地”，为什么偏偏要去攀爬呢?提示：不服输，敢于向自己的弱点挑战。从众心理在作怪。爱面子，禁不住小伙伴们的激将才去的。(只要言之成理，言之有据即可，大可不必强求答案的唯一性。以上三种答案都可以。)文中第14自然段最终一句“我听见有人抽泣，正纳罕那是谁时，结果发觉原来是我自己”，明明是自己哭，为什么到后来才“发觉原来是我自己”呢?这种说法是否合理?提示：合理。当被困在悬崖的石架上，欲上不能，欲下不得时，“我”胆怯极了，惊慌与恐惊已占据了整个身心，以至于精神恍惚，形成错觉。当“