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1、2022年课程生态与潜能开发课堂生态是指课堂能使师生实现人生价值的宽松和谐的氛围。犹如种子须要阳光、空气和水分一样，课堂的生态状况如何，对学生潜能的开发、对师生人生价值的实现，有着至关重要的意义，为此，本文特就如何改善课堂的生态状况，谈些本人在生物教学方面的相识和做法。1更新观念，由“权威”变为“火炬”创新教化下的课堂教学是为生命意义而发展，而不单是为传授学问而存在。师生其乐融融，生命才有不竭之源。要营造这样的氛围，主要是融洽师生关系。要变权威型的师生关系为伙伴型，突出学生学习的主体性地位，明确老师的“火炬”作用：必需让学生由被动接受教化转变为主动发觉学习，即由“要我学”转变为“我要学、学会学
2、、学会创、深化学”；必需让学生的探究求知在先，老师的指导帮助在后，使老师的“教”由学生的“学”来支配确定，真正使课堂变成“学堂”。这样，学生的特性、价值在教化的作用下得到最大的发展，老师则在着力开发学生的潜能、发展特性的同时，教学相长，实现生命的价值。2转变角色，由“教”者变为“导”者创新教化把开发每一个学生的创建潜能作为教化的目的，为此，必需把终身教化观转变为终身学习观，即把学习观念转向受教化者。学生是学习的主子，老师只是帮助学生学习。由此，教与学的关系就要成为同等协商、和风细雨式，而不是君临天下式；老师就要对学生的所想所急所乐所忧心中明白，对学生的生长点、发展点胸中有数，做到因势利导、谆谆
3、教导；老师就要由“教”变为“导”，通过认知引导、个体疏导、情景诱导、操作指导、监控劝导等方法，以宽容之心、激励之态、激励之情来尽到自己“帮”与“导”的职责。老师顺势而导，学生顺心而学，一切顺乎自然。师生同舟共济，就能沉醉在导与学的欢乐氛围中，品尝胜利的喜悦。3改进教法，由教“学问”变为育“思维”学生潜能能否得到开发，与思维有着亲密的关系。创新思维的火花经常产生于多种思维相互碰撞渗透、高度协调和合理组合之中，潜能的开发常是诸多思维品质长期积累而出现的突破。因而，创新教化的胜利，在于能够注意把培育人类的各种优秀品质变为教学的有机构成。对此，我做了以下的尝试：31引导质疑探究，培育思维的广袤性、批判
4、性例如，分析试验题：为验证甲状腺激素具有促进个体发育的功能，某试验小组的同学将一幼年家兔的甲状腺摘除并缝合后进行视察。请问，如何设立比照组?（）A用一成年的家兔做相同的试验B用一相像的幼年家兔在相同环境中视察C用一相像的幼年家兔在颈部切开伤口后缝合，在相同的环境中视察D另用一幼年家兔做相同试验，外源补充甲状腺激素并在相同的环境中视察通过自主探究、热情探讨“如何设立比照试验”，让学生的思维外显，使他们有所疑，有所思，有所得，培育思维的广袤性。一些简单混淆的概念，如细胞膜的结构特点与生理特性，遗传信息与遗传密码，染色体与染色体组等，我就设计成正误鉴别等题目，以利反复辨析、细致比较，让他们的思维在分
5、析性、兼略性、正确性和独特性等方面有所进步，训练思维的批判性。32引导变异思索，培育思维的发散性、综合性例如，在学习“影响生物生存的非生物因素”时，我就引导学生将思维“发散”到古诗句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”上，让学生从生物学的角度说明造成此种现象的缘由，主要是何种非生物因素的影响?（温度）通过设计好玩的成语型生物学试题，如：“螳螂捕蝉，黄雀在后”，其中黄雀处于第_养分级，蝉是_级消费者；“蜂拥而至”说明一些蜂类具有_行为，等等，使文学学问“伴随、渗透”到生物学学问里，与生物学问“综合”起来，有机地训练他们思维的发散性、综合性。33引导驰骋想象，培育思维的敏捷性、创建性如做“探究影响淀粉酶活性的条件”的试验时，我启发、激励学生勇于提出个人见解，自己设计不同于书上的试验过程、方法，并做试验验