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1、 高一上学期数学函数教学目标：1理解函数的概念，了解函数三要素2通过对函数抽象符号的相识与运用，使学生在符号表示方面的实力得以提高3通过函数定义由变量观点向映射观点得过渡，使学生能从发展与联系的角度看待数学学习教学重点难点：重点是在映射的基础上理解函数的概念；难点是对函数抽象符号的相识与运用教学用具：投影仪教学方法：自学探讨与启发探讨式教学过程：一、复习与引入今日我们探讨的内容是函数的概念函数并不象前面学习的集合，映射一样我们一窍不通，而是比较熟识，所以我先找同学说说对函数的相识，如函数是什么?学过什么函数?(要求学生尽量用自己的话描述初中函数的定义，并试举出各类学过的函数例子)学生举出如 等
2、，待学生说完定义后老师打出投影片，给出定义之后老师也举一个例子，问学生提问1 是函数吗?(由学生探讨，发表各自的看法，有的认为它不是函数，理由是没有两个变量，也有的认为是函数，理由是可以可做 )老师由此指出我们争辩的焦点，其实就是函数定义的不完善的地方，这也正是我们今日探讨函数定义的必要性，新的定义将在与原定义不相违反的基础上从更高的观点，将它完善与深化二、新课现在请同学们打开书翻到第50 页，从这起先阅读有关的内容，再回答我的问题(约2-3分钟或起先提问)提问2新的函数的定义是什么?能否用最简洁的语言来概括一下学生的回答往往是把书上的定义念一遍，老师可以板书的形式写出定义，但还要引导形式发觉
3、定义的本质(板书)22函数一、函数的概念1定义：假如A，B都是非空的数集，那么A到B的映射 就叫做A到B的函数，记作 其中原象集合A称为定义域，象集C 称为值域问题3：映射与函数有何关系?(函数肯定是映射吗?映射肯定是函数吗?)引导学生发觉，函数是特别的映射，特别在集合A，B必是非空的数集2本质：函数是非空数集到非空数集的映射(板书)然后让学生试回答刚才关于 是不是函数的问题，要求从映射的角度说明此时学生可以清晰的看到 满意映射观点下的函数定义，故是一个函数，这样说明就很自然老师接着把问题引向深化，提出在映射的观点下如何说明 是个函数?从映射角度看可以是 其中定义域是 ，值域是 从刚才的分析可
4、以看出，映射观点下的函数定义更具一般性，更能揭示函数的本质这也是我们后面要对函数进行理论探讨的一种须要所以我们着重从映射角度再来相识函数3函数的三要素及其作用(板书)函数是映射，自然是由三件事构成的一个整体，分别称为定义域值域和对应法则当我们相识一个函数时，应从这三方面去了解相识它例1 以下关系式表示函数吗?为什么?(1) ； (2) 解：(1)由 有意义得 ，解得 由于定义域是空集，故它不能表示函数(2) 由 有意义得 ，解得 定义域为 ，值域为 由以上两题可以看出三要素的作用(1)推断一个函数关系是否存在(板书)例2 下列各函数中，哪一个函数与 是同一个函数(1) ； (2) (3) ；
5、(4) 解：先认清 ，它是 (定义域)到 (值域)的映射，其中 再看(1)定义域为 且 ，是不同的； (2)定义域为 ，是不同的；(4) ，法则是不同的；而(3)定义域是 ，值域是 ，法则是乘2减1，与 完全相同求解后要求学生明确推断两个函数是否相同应看定义域和对应法则完全一样，这时三要素的又一作用(2)推断两个函数是否相同（板书）下面我们探讨一下如何表示函数，以前我们学习时虽然会表示函数，但没有相系统探讨函数的表示法，其实表示法有许多，不过首先应从函数记号 说起4对函数符号 的理解(板书)首先让学生知道 与 的含义是一样的，它们都表示 是 的函数，其中 是自变量， 是函数值，连接的纽带是法则
6、 ，所以这个符号本身也说明函数是三要素构成的整体下面我们举例说明例3 已知函数 试求 (板书)分析：首先让学生认清 的含义，要求学生能从变量观点和映射观点说明，再进行计算含义1：当自变量 取3时，对应的函数值即 ；含义2：定义域中原象3的象 ，依据求象的方法知 而 应表示原象 的象，即 计算之后，要求学生了解 与 的区分， 是常量，而 是变量， 只是 中一个特别值最终指出在刚才的题目中 是用一个详细的解析式表示的，而以后探讨的函数 不肯定能用一个解析式表示，此时我们须要用其他的方法表示，详细的方法下节课再进一步探讨三、小结1. 函数的定义2. 对函数三要素的相识3. 对函数符号的相识四、作业：略五、板书设计22函数 例1例3一. 函数的概念1. 定义2. 本质 例2小结：3. 函数三要素的相识及作用4. 对函数符号的理解