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1、2027国家开放大学电大专科幼儿园课程论期末试题及答案（试卷号：2511）2027国家开放高校电大专科幼儿园课程论期末试题及答案（试卷号：2511） 盗传必究 一、选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。每小题2分，共10分） 1下列较多地被运用在艺术领域的课程目标是( )。A生成性目标 B表现性目标 C行为目标 D结果目标 2以皮亚杰理论为理论基础的幼儿园课程方案有( )。A蒙台梭利教学法 B斑克街早期教化方案 C瑞吉欧教化体系的课程 D海伊斯科普课程 3课程的综合化可以通过各种方式，最为常见的是通过( )的综合。A. 学科领域 B发展方向 C主题 D专题 4在幼
2、儿园课程中运用精神分析理沦，会( )。A强调早期儿童人格的培育 B强调学龄儿童心理健康的重要性 C强调老师的干脆教学 D强调儿童的动手实力 5我国幼儿园课程改革呈现的趋势有( )。A幼儿园课程管理多元化、自主化 B幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边 C幼儿园课程起先向下延长，为3岁以下的儿童和家长服务 D幼儿园课程与社区教化和服务相融合 二、填空题（每小空1分，共10分） 6幼儿园课程最为核心的方面是课程的教化理念。 7嬉戏和教学可以以分别式、插入式和整合式等各种方式进行结合。 8以适合儿童心理特点的方式组织幼儿园课程内容的原则是心理依次。 9在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式有以学
3、科为中心和以儿童为中心。 10. 课程的综合化可以通过各种方式，其中最为常见的方式是通过主题的综合。 11在斑克街早期教化方案中，主题网和课程轮是课程设计和实施中常运用的工具。 三、名词说明题（每小题5分，共20分） 12.行为目标：是以儿童详细的、可被视察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为改变。行为目标具有客观性和可操作性等特点。 13.总结性评价：是一种结果评价，旨在对课程实施以后所获得的效果进行评价，以验证课程的胜利程度和推广价值。 14. DI干脆教学模式：是恩格尔门和贝克为5到8岁（幼儿园到小学三年级）儿童设计的课程方案，其主要目标是帮助儿童获得学业上
4、的成就，并由此增加自信念和自尊心。构成该模式的三个主要来源是：行为主义理论；对课堂资源运用的逻辑分析；对概念和任务的逻辑分析。它的核心内容是读、写、算，主要方法为小组教学和儿童个别练习相结合。 15五指活动课程：是陈鹤琴创编的。打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。以5个连为一体的手指比方课程内容的五个方面，虽然有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程内容的特征。 四、简答题（每小题8分，共32分） 16.课程编制过程模式中的目标与目标模式中的目标相比，具有哪些特征。
5、答：(1)过程模式的目标只是总体教化过程的一般性的、宽泛的目标；（3分） (2)这些目标不构成评价的主要依据；（2分） (3)这些目标是非行为性的，可以以此为依据确定课程编制的指导性原则和方法，使老师明确教化过程中内在的价值标准及总体要求，而不是课程实施后的某些预期结果。（3分） 17.简要分析幼儿园学科（领域）课程的特长和不足。答：特长：学科（领域）课程一般是有内在逻辑结构的课程；学科（领域）课程能为儿童供应各学科（领域）中的关键概念；学科（领域）课程已有相当长的运用历史；学科（领域）课程有较强的可操作性。（5分） 弱点：较少顾及儿童的爱好和须要；较少顾及儿童在不同水平上的发展。（3分） 1
6、8当今我国幼儿园课程改革呈现出了哪些发展趋势。答：幼儿园课程管理多元化、自主化；（2分） 幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边；（2分） 0-6岁学龄前儿童教化课程一体化；(2分) 幼儿园课程与社区教化和服务相融合；（1分） 重视老师职业水平的提高。（1分） 19日常生活活动为什么在幼儿园课程中占据重要的地位。答：(1)幼儿的年龄特点和身心发展须要，确定了幼儿园保育和教化二者合一的教化原则，因此也确定了幼儿园课程内容须要广泛地包括日常生活活动。（4分） (2)幼儿的年龄特征和学习特点确定了幼儿园课程内容要与幼儿的生活相关联，而日常生活活动包含了潜在的、丰富的教化内容，具有对多领域课程内容的
7、渗透和综合作用，因而是幼儿园课程设计和实施的重要背景和来源。（4分） 五、论述题（每小题14分，共28分） 20请举例谈谈在幼儿园教学活动中，处理好儿童生成性的学习活动与老师预定的教学任务之间的关系。答：(1)通过视察，在了解儿童原有阅历的基础上预设活动；引发儿童的认知冲突，引导儿童的学习向纵深方向发展；创设活动情景；让儿童有选择和自主活动的机会；擅长捕获时机，把握儿童生成活动的教化价值，实现促进儿童发展的目的。（7分） (2)举例（略）。（7分） 21试述日常生活活动、嬉戏和教学之间的关系。答：(1)日常生活活动和嬉戏活动、教学活动，在幼儿园的课程中都是缺一不行的。（1分） (2)日常生活活
8、动和另两类活动相互补充，共同构成了幼儿在幼儿园的一日活动。在课程的实际实施过程中，日常生活活动中和另外两类活动是也常常相互融合和相互渗透的。（3分） (3)嬉戏活动和教学活动的关系 嬉戏和教学是两种有本质区分的活动，两者不行相互替代。嬉戏是没有社会功利目的的，它强调的是“过程”、“表现”和儿童自主的活动，它能够在最大程度上顺应儿童的自然发展。教学主要是一种有目的、有安排的由老师对儿童施加影响的活动，它担当着文化传递的任务，它更多强调的是老师的作用。嬉戏和教学的本质特征，确定着两者恒久不行能是同一的，或者是相互平行的。（3分） 嬉戏活动和教学活动的不行替代性，正是它们能相互补充，相得益彰的前提。将嬉戏和教学进行最优化的结合，可以使幼儿园课程变得更为完善，从而从根本上变更“放羊式”的或者“灌输式”的教化。（2分） 在确定幼儿园课程中的哪些教化活动是属于嬉戏活动，哪些是属于教学活动时，并非可以简洁地将活动内容和方式归为“嬉戏”或者“教学”。假如将纯嬉戏和完全结构化的（即完全根据老师安排实施的）教学看作两个极端，在这两个极端之间存在着多数种状态，它们反映的是嬉戏和教学的不同结合的程度。（3分） 嬉戏和教学可以以分别式、插入式和整合式等各种方式进行结合。（2分）