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1、小学生语文作业批改的艺术 作文批改的艺术 随着语文考试制度的改革，作文占据了语文教学的半壁江山。它的成果的凹凸干脆影响着语文成果的好坏。但毋庸置疑的是，作文也是最令师生头疼的。对学生来说 作文难写；对老师来说作文难批。叶圣陶先生说过：“凡是老师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作”。另一方面，这项徒劳无功的劳作，又是语文老师繁重的事务，一叠叠作文簿像一座座山，压得老师“苦不堪言”。变更这一现状始终是人们企求而未能得到的。长期以来，在此种心情的影响下，作文成了夹在老师和学生之间的毫不相干的第三者，始终阻碍了作文成果的提高。其实，笔者以为，师生不应把作文
2、当成孤立的个体，而应把它作为连接师生关系的纽带，促成师生沟通的阵地，唯有实现“老师作文 学生”一体化，才能实现作文水平的提高。因此我们很有必要一起来探究这个“头痛”症的病因，对症下药，我认为最可行有效的手段就是强化作文批改的艺术。 作文批改是写作教学的重要环节之一，把握好这一环节，对于提高学生的作文水平有极大的作用。我认为以下几种方法是卓有成效的。一、冷 热 法写作实力较强的学生，由于其作文常常获得老师的好评和同学的赞扬，心中往往产生骄满之情，久而久之轻狂看法流于笔端。对于这类学生必需使其醒悟、冷静，这就是所谓的“冷”。如一学生在社会现象随感中写道：“当今社会由于金钱万能而私欲横流，特权阶层的
3、腐败，使百姓怨声载道”。这篇“随感”辞锋之犀利，言语之激烈，是学生作文中不多见的。从中也反映出该学生看问题偏激，思想方法片面，所以必需肃穆赐予指责。为此我作了这样的眉批：“何以一叶障目，不见泰山?小片乌云莫非能恒久遮住太阳的万丈光线?切不行以偏概全。”总批是：“本文立意有误，不要陷入政治思想上的盲区，要学一点唯物辩证法，要用一分为二的观点看问题。”事后，这位学生在“练笔”中写道：“老师，您深刻而尖锐的指责使我警醒；您中肯而善意的教育使我受益匪浅；您一语道破的立意有误说使我终生难忘。我要求重写一篇观点正确的文章。”这一反馈，使我欣喜地看到了这位学生不仅懂得了“文章之道，立意是本”的道理，还使我看
4、到了一个政治上不成熟的孩子正在走向成熟。假如说指责脑子发热的学生的思想错误是一种“冷”，那么指出一篇较好作文中的不足也同样是一种“冷”。它使习作者能在老师的点评中看到自己的毛病，从而使写作水平更上一层楼。如一学生在苏州乐园游记中写道：“一进苏州乐园，便有一股芳香扑面而来，随处可见百花争艳、芳草鲜美的景色。彩蝶在花丛中飘舞，小鸟在树枝上鸣唱，鱼儿在湖里悠哉游哉。耳畔送来阵阵游人的欢声笑语，好一派盎然的春意，让人心旷神怡”这位小作者好像写得蛮得意，有必要泼一点冷水。批语是：“这部分写景状物的内容只写出了大多数公园、园林在春天里的共性，没写出其特性，莫非平常你喜爱看那种一模一样式的文章吗?”后经该生
5、修改，写出了苏州乐园大而美，自然景物与人造设施相得益彰的特性，成为一篇佳作。以上这种响鼓要用重槌敲的批改思路可称之为“热则冷之”。而对于另一类写作质量比较差的学生则相反，批改的思路应为“冷则热之”。因为这类学生写作的水平长期偏低，已失去了对作文的热忱和自信念。老师如能很好地利用评价批改这一重要手段，唤起学生的写作热忱，激发出学生的写作爱好，那么他们的作文水平必定会有提高。针对这类学生中的不怜悯况，详细做法也应有所不同。如一篇作文写得平平淡淡，其中还有肯定数量的错别字与病句，过渡也不自然，小毛病不少，但从总体上看, 还像一篇完整的作文，则赐予“习作写得有头有尾，主体部分清晰”等一类确定的评语。如
6、一篇作文从总体上看连这样的质量也达不到的话，那么就从作文的局部段来找寻其胜利之处，给某一段以较高的评价，可用：“本段记叙较详细，描写较生动”；“本段写得条理清晰，用词恰当”等评语。如是一篇更次等的作文，则也要从更小的角度挖掘出它的“闪光点”。如某一句写得好，某一词用得精确，可在其下面画上醒目的红圈，并写上一个“好”字，外加一个“!”号。总之，对这类写作水平较低的学生要偏爱一点。评价时，决不要吝啬，应多运用一些赞语，想方设法激发出他们的写作爱好，使他们迸发出写作的热忱，让他们在获得低层面上的喜悦后，获得高一层次的胜利。二、面 批 法作为一般常用的书面批改法，尽管老师经常费尽心思，力图指正学生习作
7、中的问题，帮助他们提高写作水平，但老师良苦专心的批改未必会被每一个学生真正理解。因此，作为书面批改形式的补充当着学生的面，对其作文进行边分析边批改的面批法，虽然费时费劲，但效果明显，也是非常必要的。而对于这种面批法，学生也是非常欢迎的。因为他们觉得受益良多，进步快。面批法在实施时，有两种做法：1.一对一，即一个老师对一个学生。采纳这种做法，老师可以对某一学生作文中出现的毛病大至篇章结构，小到词句标点全面进行诊治，在批改中师生可以干脆对话。在对话过程中，老师能从中了解学生遣词造句、谋篇布局的原始动机，批改就可以更有针对性，更为恰当。而学生在同等对话中，能在阐述自己的思想中发展特性，让特性趋于优良
8、化。结果表明，面批法能在亲和融洽的气氛中使学生感受到老师的关爱，更情愿接受老师的指正，更简单理解老师的评判。2.一对几，即一个老师对几个学生。采纳这种做法，老师应事先把全体学生写作中表现出来的毛病进行分类，然后分批集中进行批改(每批以四、五个学生为宜)。如第一批学生语言啰嗦、不简洁，就着重指出他们的啰嗦、不简洁的缘由及如何克服；其次批学生说话前后脱节，就着重指出他们的失于照应；第三批学生逻辑思维有错误，就着重指出他们的逻辑思维错误；这种批改方式，能够使学生的留意力集中，对老师的批改能牢记于心，以后不再重犯类似的毛病。当然，批改的着重点对每一个学生来说不是一成不变的，一个缺点克服了，别的缺点还存
9、在，或出现新的缺点。因此，过一阶段要重新排列组合，进行新一轮的分类面批，以帮助学生不断提高写作水平。三、互 改 法组织学生进行作文的互改，这是一种很有意义的方法。它充分利用了学生的新奇心和剧烈的表现欲，能极大地激发出学生的爱好，调动他们的内驱力和主动性，培育他们思维的活跃性。同时，学生在批改过程中，能饶有兴味地汲取他人的特长，在直言不讳指出他人短处时，对自身也是一个教训，能成为前车可鉴。而学生用自己的学生腔语言为同学批改，可能更简单为同样是学生的被批改者所理解。只要学生批改得大体正确，不失为一箭双雕的好方法。详细操作时，可以四人为一组，每人先阅读一遍其他三篇作文，然后确定一篇自以为能改出点“名
10、堂”来的作文进行批改。四人批改完毕后，相互传阅，对不同看法进行探讨、争论。这一步至关重要，它能使学生在质疑问难中学会用自己独特的视角视察和思索；在争辩答辩中发展批判性、创建性思维。总之，通过语言的交锋，碰撞出思想的火花。待看法一样后，再交老师审批。而老师在审批时，除对有明显不当的批改加以订正外，都应予以充分确定，以爱护学生的主动性。事实证明，这种方法可提高学生最基本的也是最重要的实力分析问题和解决问题的实力。一、让作文批改成为写法沟通的阵地作文的批改有许多的方法，自批、互批，都是很好的沟通方式。经过几年的写作训练之后，有时会出现“山重水复疑无路”的状况。就是说，经过几年的写作训练之后，各种文体
11、的模式套路已基本成型了，但有时一些详细的写法却把握不起来，明知这样写不妥，却又不知该如何修改，此时老师就应给与适当的点拨，引导其进入“柳暗花明又一村”的境界。比如有一次, 为了训练学生的视察力与创新思维，我有意布置了一片老掉牙的作文题秋天。其中有一个同学在作文自批中写道：“本文围绕秋天写了几组秋天特有的景象，如秋天的晴朗与凉快，秋天的丰收与繁忙，但又写到了秋雨中树叶的绿，似与要求不符，但这的确是我的所观所感。”而在互批中也这样写：“本文抓住秋写了不少景象，语言很美丽,让人读后仿佛跟随作者也走进了那温顺的绿巷里。但本次作文要求写秋，文中却出现了不少绿，好象给人以春天的感觉。”从学生的批语中可以看
12、出，学生对此类作文的写作方法相识有误差，竟以为写秋天时颜色必是黄，而不能用绿。于是我在批语中写道：“其实，秋天时写绿未尝不行，关键是写出秋天中的绿与春夏中绿的不同之处来。例如，春天中的绿是新绿，夏天中的绿是墨绿，而秋天中的绿是黄绿，绿中泛出黄点。所以写景作文重点是把握住景物特征，把看似相像的东西写出一个别出心裁来。”如此以来，既订正了学生批改中的失误，又指导了写作方法，正是一箭双雕的好方法。二、让作文批改成为思想沟通的阵地十六七岁的中学生，正处在人生观与世界观逐步形成的阶段，自以为是大人了，有自己的独立思索了，但对某些问题的看法又不免流于肤浅或片面。这在作文中便能很大程度的体现出来。记得一次半
13、命题作文，叫“我再次感受到了”有个同学写的是“我再次感受到了虚伪的可鄙”内容是前不久为迎接市教学规范化学校所做的某些工作。文中把为迎接验收，老师细心备课，学校全面打扫卫生等写的虚伪可鄙至极，表现出了极大的厌恶，措辞相当激烈。他在自批中写道：“本文抒发了自己的真情实感，很有一种一吐为快的感受，我就是看不惯学校的这种弄虚作假”而在互批中这样写：“本文取材于实际，很有真情实感，但说话欠妥当，一个学生不应当用这种口气指责自己的学校，其实这一切都是为我们好。”看来，如何看待生活中的“反面素材”学生在思想上有很大分歧。于是我在批语中写道：“你能够抓住身边的事，擅长视察，奇妙入文，抒发了真情实感，很好。但我
14、还希望你能深化的思索一下，将学校平常的工作和验收时的工作作个比较，是否那次的工作是彻底的虚假？莫非老师平常就没细心备课？学校平常就不打扫卫生？总之，我们应当学会全面深刻的去分析某一现象，而不能简洁的把一事物定为好或坏”那次作文之后，我曾作过追踪调查，我发觉那个学生的思想相识已渐趋成熟，待人接物也较缓和了，一次贴心的评语沟通，使其免于思想上误入歧途，我很感欣慰。三、让作文批改成为情感沟通的阵地中学生受生活实际和阅读范围的限制，作文取材较窄，纯粹胡编乱造就会漏洞百出，所以学生作文选材多是围绕身边发生的事或亲身经验绽开。尤其是我强调学生作文要“说真话抒真情”所以从学生作文中常会发觉一些问题。比如有一
15、次，生物老师向我反映说某同学像有心事似的，一节课什么都没背进去，提问时一问三不知，也不知怎么回事。这答案竟让我在作文中找到了，那周的作文话题是“选择”，从文中显示出她收到了男生一张纸条，正不知该如何选择呢。文笔极端细腻，心情异样冲突，直至最终也没下定决心，甚至还求助月亮星星告知她该如何选择。很明显，这是初中生常见的早恋现象，这种事不谈，学生面临彷徨，很有可能走上弯路；面谈，又会引起学生心理的恐慌，让其无地自容。于是我便借作文批改进行了一次旁敲侧击的教化：“看得出来，文中的主子公正经验着一次苦痛的煎熬，别的不说，但是一张纸条就已搅得她睡不好觉，听不进课了，以后还能怎样？要知早熟的果子虽然好看，却
16、是又酸又涩。我们是否应当帮她尽快走出青春的沼泽地？”下次作文再交上来时，我发觉“月亮不再昏暗，星星不再眨着迷惑的眼睛，主子公的脚步也坚决了”我心中的那块石头也落了下来，如此一来，既避开了面对面的尴尬，又有“润物细无声”的功效，何乐而不为？其实，这种方式的作文批改不仅实现了师生之间的沟通沟通，更是满意了学生对作文的期盼心理，因为自己写出来的作文能够引起别人的共鸣了，这会大大增加学生对写作的爱好，而“爱好是最好的老师”，有了方法，又有了爱好，作文水平的提高也就不是一个大难题了。 我认为，学生批改作文最大的特点就是：把主动权交给学生，让他们各尽其力，各长其才。批改前师生共同商定标准，让学生批改有据可
17、依，我的方法是这样的： 首先，与学生共同商讨作文评改标准，大致分为字体和标点、内容、结构、表达、语言、创意等几方面。 （一） 字体和标点 1、 字体是否美观、端正、书面是否干净、整齐。 2、 错别字，要求将错别字在原文处打上标记，并在旁批处打上方12下一页 框，重复的错别字不计。 3、 标点，强调句号、引号、叹号、问号、书名号的运用，错误的在原文中打上标记，在旁批处修改。 （二）内容 1、中心是否显明、集中、突出。中心是否切合题意，内容是否真实可信。 2、选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。 3、看人物形象是否丰富，性格是否合乎情节，材料是否丰富。 4、文句是否有意蕴，感情是否
18、丰富，真挚感人，是否让人有回味，或引人发笑，或为之感动，或为之深思等。 （三） 结构 1、 层次段落划分是否清楚，结构是否完整，构思是否新巧，如倒叙，插叙等。 2、 段落之间是否过渡自然。 3、 前后是否相照应，开头和结尾是否得体。 （四） 表达 1、 如记叙文，要求做到夹叙夹议，有争论、抒情、描写，对事情有自己独特的观点或感情，能透过现象揭示本质。 2、 如争论文，要求有自己明确的观点，有议有据，能自圆其说，观点具有启发作用，能揭示问题产生的缘由。 3、 如说明文，要明确说明对象的特征，有丰富的说明方法，有恰当的说明依次。 （五） 语言 1、 语言是否简练，既不重复，不啰嗦，精炼简要。 2、
19、 语言是否流畅，即读起来很顺畅，不疙疙瘩瘩的。 3、 用词生动新奇恰当，句式敏捷，错落有致，如长短句交织，陈述、反问、设问交织等。 4、 擅长运用各种修辞手法，如比方、夸张、排比、引用等。 5、 病句，要将病句在原文下划横线，在旁批中或原文中批改。 （六） 创意 1、 见解新奇，材料簇新，构思新巧，包括题目、开头、主体、结尾新颖奇妙。 2、 推理或想象有独到之处。 3、 能体现出自己独特的特性特征。 其次，将学生分成若干小组，每组人数与作文评改的几方面相对应，组内有几位同学，便批改几篇作文。每位同学批改一方面。例如：作文水平差的学生批改字体和标点，作文水平好的学生批改语言、内容、创意等。依据“作文批改标准”，给作文下自己的评语。这样，每篇作文被批改达六七遍，优点与不足也就完全显露出来了。同时，批改者通过批改，提高了对文章的鉴赏实力，再与自己的作文相比较，也明白了自己写作的优劣得失。各类学生皆得其所，写作水平也得到相应的提高。学生批改方法的最大特点就是：把主动权交给写生。 再次，对学生批改后的作文，老师不能实行不闻不问的“放羊式”的方法，因为终归学生的写作实力、赏析实力、批改实力尚浅，所以，老师应在学生批改的12下一页