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1、高二语文教案：琵琶行优秀教学设计（一）高二语文教案：琵琶行优秀教学设计（三） 高二语文教案：琵琶行优秀教学设计（三） 【总体思路】 本设计是问题式，由三个问题组成。即： 、谁解琵琶声； 、谁解青衫泪； 、谁解风物意。 【实施步骤】 、谁解琵琶声： 提问：读了本诗，我们唯恐更多的是对琵琶女的命运掬一把怜悯泪。的确，琵琶女的命运令世人感叹。但是，我们是否能够从琵琶曲调的起伏改变中，捕获到琵琶女情感和生活改变的轨迹呢？ 明确： 整个曲调可以分为四个部分。第一部分是“前奏曲”：“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。”浔阳江边，风寒月冷，琵琶女独守空船，孤寂凄凉。所以其出场弹
2、奏时旋律低沉抑郁。 剧烈的生活反差又自然勾起她对往昔生活的深情回忆，于是音乐进入其次部分“快乐曲”：“轻拢慢捻抹复挑，初为霓裳后六幺。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”这时欢快明朗、嘹亮悦耳的琵琶声，忽高忽低，交织起起伏生动的乐章，唱出了琵琶女火红的青年时代。青年时代的她，可谓色艺超群，名噪京华，“五陵年少争缠头，一曲红绡不知数”，胜利的荣誉与醉酒欢歌构成她生活的全部。这一切怎不令她留念，故而旋律一转为嘹亮圆润、轻快舒徐。而“大珠小珠落玉盘”更如往日盈盈笑语，让人过耳不忘。 然而，好景不长，时间不再。“弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故”，琵琶女“年长色衰”，生活变
3、故，门庭冷落。迫于生计，她“老大嫁作商人妇”。回忆到这儿，琵琶女怎不肝肠寸断？所以旋律又进入第三部分“深思曲”：“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有生。”旋律变得“冷涩”“凝绝”，音乐之声“暂歇”，命运的改变使此时的琵琶女陷入了深深的思索当中 最终一部分是“悲愤曲”：“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。”这段音乐心情高涨起来，绝非柳暗花明，重见天日，而是以刚劲急促、震撼人心的节奏，表达琵琶女对命运的不平之感与愤懑之情。琵琶女受伤的心灵本渴望爱情的抚慰，但薄情的丈夫“重利轻离别”，让她时常空船独守。这现实更使
4、她痛不欲生，懊悔交加，故而音乐之声如“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”。高亢激越的旋律正是她对世人重色轻才和丈夫重利寡情的生气控诉。收拨一划，“四弦一声如裂帛”，是愤激的哀号，更是对不公允社会现实和命运的抗争！ 总之，诗人不但写出了琵琶女音乐技艺的超群，而且通过乐曲的改变，表达出演奏者内心情感的起伏改变，让人如闻其声，如感其情。正如诗人所云：“我闻琵琶已叹息。”悲愤的曲调，令普天下难过人听见一哭！ 板书： 琵琶声尽诉心中悲悱情 （说明：这一问使学生从全新的角度去体会音乐的艺术魅力。音乐的描写已经超出了艺术观赏的范畴，蕴含着对人物形象的塑造和人物命运的揭示。让学生思索这样的问题，能够大大调动学生
5、的情趣，激发他们的爱好。） 、谁解青衫泪： 提问：“男儿有泪不轻弹，只因未到难过时。”诗人白居易为何在一个素不相识的琵琶女面前泪洒青衫呢？ 明确： 诗人泪洒青衫，主要来自两个方面： 伤琵琶女：正如诗中云：“我闻琵琶已叹息，又闻此语重卿卿。”琵琶女愤激幽怨的曲调本引发诗人情感的共鸣，在听了琵琶女的苦楚身世的倾诉后，更是激起诗人深深的怜悯。 伤己：诗人才华横溢，誉满天下，然而今朝沦落，幽愁悲愤；再加上挚友一别，更感孤寂难耐。 人悲，己怜，“同是天际沦落人”。伤人，伤己，两重感伤交融一体，积累沉淀，诗人怎不悲怆满怀，泪洒青衫？这“泪”，既是诗人对被压迫妇女的怜悯与敬重，又是对当时社会的控诉。 板书：
6、 青衫泪同是天际沦落人 （说明：通过这样一个问题，能够使学生了解“泪”的深厚含义，从而进一步把握本诗思想感情的另一侧面。） 、谁解风物意： 提问：诗歌往往少不了风物的描写，同样，本诗歌前后贯穿了几处风物描写的文字。这些风物有什么作用呢？ 明确： 篇首的“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”，叙述了江东送客时的环境。秋夜的江水、枫叶、荻花，构成清楚如画的意境，令人顿感秋凉袭身，曲曲传达出诗人凄凉愁惨的心情，为全诗奠定了感情基调。 “别时茫茫奖浸月”，叙述别时景象，景中含情。茫茫江水，溶溶月色，无不弥散着诗人的离愁别绪，仿佛诗人的心情溶化其中，与自然风物有了感应。 “唯见江心秋月白”，写音乐结束时宁静
7、的环境。音乐结束，但其感情仍在扩散，始终渗入被秋月照亮的江心，又仿佛江心秋月也在为音乐中的感情所打动。情景交融，烘托了音乐效果，形成令人回味的意境。 另外如“绕船明月江水寒”，写琵琶女独守空船时的环境，渲染了琵琶女冷落凄凉的心情；“黄芦苦竹绕宅生”，写诗人的生活环境，渲染诗人被贬后的孤寂悲凉。 总之，一枝一叶总关情。诗歌中的风物成了溢满感情的意象，叠加在一起，使琵琶行整个诗境恍若沉醉在浔阳江头那一派愁闷的月光里，凄美哀人。 板书： 风物意一枝一叶总关情 （说明：设计这样一问，能够使学生明确，鉴赏诗歌肯定不能忽视诗中风物描写的文字，它们也是诗歌思想感情的载体。） 、总体评说： 白居易的琵琶行是一
8、首闻名的诗歌，笔者在引导学生鉴赏时，没有常式的词句翻译、结构梳理等，有意识地从新的角度设置问题，激发爱好，使学生读得深化，读得兴浓。学生在获得情感愉悦的同时，鉴赏力也确有明显的提高。 【附板书设计】 琵琶行（并序） 白居易 琵琶声尽诉心中悲悱情 青衫泪同是天际沦落人 风物意一枝一叶总关情 【教案点评】 对本诗的教学，一般是在学生朗读、背诵的基础上，先简要介绍作者和写作背景，再逐字逐句逐段具体分析，然后引导学生体会音乐描写的高妙，分析诗歌双线交织的结构特点，最终归纳诗歌的主旨。这样的讲析内容基本照抄教学参考书，没有创意，比较平凡。本设计拟突破此模式，设置带有独特视点和角度的问题，激发学生学习诗歌
9、的爱好，树立全新的诗歌鉴赏观，提高诗歌鉴赏实力。 高二语文教案：琵琶行教学设计（一） 高二语文教案：琵琶行教学设计（一） 【教学要点】 、有感情地诵读全文，并能背诵其次自然段。 、鉴赏这首诗歌。 、理清全文脉络（三次弹奏是贯穿全文的主线）。 、品尝诗歌意境，体会诗人感情。 【教学过程】 一、导入课文 大家是否喜爱中国的古音乐？ 音乐是中国的国粹，请同学们观赏一段琵琶演奏曲霓裳。 我们从这美丽的音乐声中感受到了中国古典的音乐美。 今日我们不仅观赏音乐，还要跟大家一起来观赏一篇与音乐有关的古典 诗歌。白居易的琵琶行。 二、听录音 三、自由读课文 文题全解： 本诗作于元和十年（）。白居易因上书言事，
10、触犯权贵，被贬为江洲司马，此年秋天于浔阳江上闻人弹琵琶，伤感不已，因此作诗。作者通过塑造一位备受羞辱、玩弄的琵琶女的典形象抒自己的感受，表达了“同是天际沦落人，相逢何必曾相识”的主旨。 琵琶行和长恨歌是白居易名著，早在作者生前，已经是“童子能吟长恨曲，胡儿能唱琵琶曲”篇。此后始终传诵国内外，显示了强大的艺术生命力。 全文以三次演奏为主线： 第一次演奏（暗写）诗人送客闻琴，其次次演奏（明写）江心倾听琵琶曲，第三次明写“感我此言”“却坐促弦”“江洲司马青衫湿”（侧面烘托）。 四、赏析序言 序言交代了写作动机，请问： 、写作动机是什么？ 、序言一共七句，与正文彼此相对应的段落是哪几段? 五、全体同学
11、速读第一段 问：本段故事发生的时间、地点和景色，渲染了气氛，为全诗奠定了基调。 析：时间、夜，地点、浔阳江头，“举酒欲饮无管弦”，“醉不成欢惨将别”（示意沦落）一个“惨”字点出了凄凉环境。“忽闻水上琵琶声，主子忘归客不发”。从侧面烘托琴技，对突然传来的琵琶声悠闲神往，从感情上由忧转喜，引起下文。 六、全体同学精读其次段 其次次演奏（明写）江心倾听琵琶曲。彼此相见，琵琶女奏霓裳、六幺。琵琶女自叙身世，诗人述“迁谪意”。 、请找出表现诗人心情的动词心情冲突的句子。 、全诗描写最精彩的部分是什么地方是？ 析：“寻”“问”“移”“邀”“添”“回”“呼”“唤”等一系列动词，生动地表现了诗人的欣喜之情和急
12、欲相见的迫切心情。“千呼万呼始出来，犹抱琵琶半遮面”精练而又细腻地表现了琵琶女此时的冲突困难的心情，本不愿出场但又不得已。 析：乐声描写是这个精彩段中尤为精彩的部分，依据乐声的起伏，感情的改变，它可以分为三个小层次： 第一层：诗人用了一连串的比方描写乐声。以“急雨”、“私雨”、“大珠小珠落玉盘”三组比方，描写乐声由急骤粗重而急促轻细，而纷繁嘹亮；感情由悲愤而凄苦，而悲愤凄苦倾泻而出，达到演奏的第一个高潮。 其次层：以“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难，冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇”三个比方，描写乐声由上层纷繁嘹亮的高潮转入宛转低回艰涩难通，低到无声；达到演奏的低潮。“别有幽愁暗狠生，此时无声胜
13、有声”，这常被引用的名句，体现着诗人对“声暂歇”艺术效果的深刻感受和高度赞美，弹者已将听者带入乐声意境中去。 第三层：用“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”两个比方描写突然发出的乐声不但雄壮，而且激越；“四弦一声如裂帛”写出猛然煞住的乐声；感情由激愤而凄厉。这一层乐声在上层低潮中，奇峰突起，再掀高潮又嘎然而止；感情上由上层凄楚无声，转入激扬愤慨，恣肆奔腾，进而凄厉无尽；演奏在高潮中陡然结束。这段乐声描写，运用一连串贴切形象的比方，描写出琵琶声声情并茂，恍如江潮迭涌，奇峰层出，不愧历来被誉为古典诗歌中描写乐声的绝唱。 七、全体同学读第三、四段 问：请同学们概括三、四段的段落大意，并找出本文的主题句
14、。 析：江中听诉身世苦，同病相怜感慨多。写由弹奏结束到自叙身世的动作和神情。叙述了琵琶女两个阶段的不同遭受。前面写色艺超群、红极一时的歌伎生涯。介绍籍贯和住处，接着写自己才貌双全、色艺出众，极力渲染歌伎生活的“快乐”奢华，为反衬后来的凄凉生活作铺垫。后面写年长色衰后的孤独境况。生活道路发生大转折的三个缘由：弟走从军，阿姨身死，年长色衰。嫁作商人妇过着孤苦凄凉的孤独生活。 这一段运用了对比、反衬的手法：用年青美貌衬年长色衰；用门庭若市衬孤守空船；用从前的“欢乐”衬后来的辛酸；用夜梦往事衬孤寂伤感的情怀。 “同是天际沦落人，相逢何必曾相识”产生共鸣，点明主题揭露黑暗现实，揭示了封建社会中被羞辱被损
15、害的乐伎们的凄惨命运。白居易任谏管时，因屡次上书指责朝政，触怒了皇帝，被贬为江洲司马，（诗人和琵琶女的命运相同）表达了诗人对琵琶女的怜悯。 八、分析第五段 第三次明写“感我此言”“却坐促弦”“江洲司马青衫湿”（侧面烘托）。 琵琶女对诗人自述的反映，包含着特别困难的感情，有对诗人的遭受的怜悯，也有对知遇之恩的感谢。最终，用问句从侧面表现自己感伤程度之深。 一问一答，形象地说明白全诗的主题，江洲司马之泪，既是怜悯琵琶女沦落之泪，也是伤感自己遭贬之泪。 全诗在哀怨之情达到顶峰时收束，给读者留下充分回味余地 九、探讨 、琵琶女为何选择嫁给商人？ （提示：是不是商人有钱？可不行以嫁给“董永”那样的农夫呢
16、？） 、她的选择是自愿的，还是无奈？ 、琵琶女值不值得怜悯？ 、白居易会不会爱上琵琶女？ 高二语文教案：琵琶行教学设计（三） 高二语文教案：琵琶行教学设计（三） 人的审美心理结构是由感知、想象、情感、理解等要素组成的感受系统，这种感受体验系统为老师在教学活动中实施美育供应了可行性。美本身是抽象的，但隐藏着丰富审美意蕴的语言材料却是客观显现的，是最干脆的感知材料。学生可以通过看、听、诵等活动干脆感受作品中的美，可通过丰富的想象和联想，创建出高于作品本身的形象和感人的意境，也可通过感受作品蕴涵的或老师传递的情感产生剧烈的共鸣，从而获得审美愉悦，学会鉴赏、学会悟理、学会创建，达到审美活动的高层次：领
17、悟、启真、冶性。 琵琶行是白居易新乐府诗的代表作。这首诗以第一人称进行叙述。在叙事写景中融入了困难而剧烈的感情，呈现出一幅幅凄冷萧瑟的画面;在双线交织的结构中刻画出一对落魄、受损害的人物形象;抒发出“同是天际沦落人，相逢何必曾相识”的悲情;构建出错落有致而又貌异神合的结构美，产生出摄人心魄的艺术美感。 下面结合我个人在诗歌教学方面的体会，谈谈如何引导学生发掘其丰富的审美意蕴。 一、引导学生在诵读感知的基础上品尝景物描写和人物情感，鉴赏诗歌意境美 首先，让学生含情诵读。在学生有了第一感觉时，让他们找出景物描写的句子，品尝这些句子的意境。因为诗中写景的句子是详细的可感的，学生又有了鉴赏的方向和要求
18、，所以很简单进入到审美赏析中来。他们大多能从诵读中找出写景的句子。这时，老师再让他们将自己找出来的句子进行想象、勾画，用更丰富详细的语言将画面描述出来，让学生抓住表现时间、地点、环境的字词进行想象、渲染。学生在老师的这种引导下自觉不自觉地进入到了审美的其次环节(绽开想象)中来。例如：“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。”这句叙写江边送客的句子，有个学生把它丰富为：“一轮孤月悬坠，秋风清寒，浔阳江头伫立着两个神情黯然的人，他们都不忍视对方，木然地凝视着浸泡在茫茫江水中的那轮寒月，他们心绪的麻乱就像那枫叶荻花飘转在瑟瑟寒风中一样。”应当说学生的想象力是丰富的，将有限的文字恰到好处地描绘成了一幅凄美的
19、画面，特别契合诗歌的意境。明显，学生在鉴赏诗人笔下景物的时候，已经调动了个人的情感(悲情)，已经做到了意(感情)与境(画面、景物)的结合。这不正是审美鉴赏的目的之一吗?他们在想象时已经进入到了审美的第三环节调动感情中来。诗中写景的句子还有许多，如：“醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”、“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”、“去来江口守空船，绕船明月江水寒”、“住近湓江地低湿，黄芦苦竹绕宅生”这些句子或景中藏情，或情景并茂，都是可以让学生发掘美的素材，老师应引导学生抓住“惨”、“空”、“绕”、“寒”、“黄”、“苦”、“江浸月”、“悄无言”、“秋月白”等字词让学生联系叙事去感受人物在此景下的心情，引导
20、学生探讨“月”在文人心中乃至我国传统文化中的审美意蕴，让学生在审美感受中体会诗的意境。 二、引导学生探析人物命运，感受人物的情感，鉴赏人物美 诗歌塑造了一对备受沦落之苦，饱尝世态炎凉的人物形象。人物的自叙渗透了各自的伤痛与悲愁。这种不幸的人生际遇引起读者深切的怜悯和剧烈的不满。情感的共鸣又驱使读者再次创建，在不断丰满形象的过程中，作品人物就折射出一种启真冶性的美感。 1、引导学生再创建琵琶女形象： 引导学生再创建的目的，不只是要学生能详细地描摹出她的美貌，更主要的是要求学生能依托文字材料绽开丰富的想象，进行审美体验。琵琶女是在“千呼万唤”中出场的，出场后“犹抱琵琶半遮面”。这句人们经常吟颂的名
21、句，精确生动地表现了她含羞的神态和自惭身世的那种困难沉重的心理，写得形神具备、含意深邃。老师要引导学生抓住“千”、“万”、“始”、“半遮面”等字词揣摩琵琶女的心境，再让学生结合“琵琶声停欲语迟”这一句，去体会她心中的那种幽愁暗恨。这“千呼万唤”、“半遮面”“欲语迟”几个动词短语在学生头脑形成了一个可以发展想象的空间。 再引导学生先分别后结合地感受有关音乐描写的段落和琵琶女自述身世的段落，让学生在感受音乐与探查身世的结合中领悟琵琶女内心情感，老师同样要点拨学生抓住一些重点字词进行体会。这样，学生可通过详细可感的音乐去理解琵琶女不幸的人生遭受，又可通过她不幸的人生遭受来理解她倾注在乐曲中的感情。学
22、生在这两种相互补充的感受中不断充溢、丰满人物形象，从而完成形象的再创建，获得审美体验。再创建的过程又是调动想象与情感的过程，还是审美感性推断的过程，因而这种审美体验一步步接近审美的最高目的。 2、引导学生再创建诗人形象： 诗人的自述是进行再创建的主要材料，老师在点拨重点字词的基础上，还可以补充白居易写作此诗前的一段经验，让学生概括出诗人政治失意、无辜遭贬、漂泊江湖、郁闷孤苦的仕人形象，再让学生结合“醉不成欢惨将别”、“同是天际沦落人”、“江洲司马青衫湿”等句子，感受诗人心境与情感，这样诗人形象就不再只是一个概念，而是有血有肉，有情有感可以打动学生的审美对象了：他的心境凄楚而悲凉，他的情感怨愤而
23、又富有柔情，他能从琵琶女的不幸遭受与自己的失意人生中找到情感的相通点，并能将这种情感的共鸣升华为对劳动人民的怜悯，表达出社会变乱、政治衰败带给人民深重灾难的深刻主题。学生在再创建中对社会对人生进行了一次审问，获得了悲剧美和崇高美的享受。 在这样的审美再创建中完成的诗人形象是最富有感染力的，因而诗人的形象是美的。 三、引导学生品读描写音乐的句子，鉴赏音乐美 1、引导学生感受音乐的形象美： 形象性是美的基本特征，美的事物和现象总是形象的、详细的，观赏者总是凭借事物详细可感的形象进入到审美体验中来。但音乐是看不见摸不着的，用文字描写的音乐更是抽象的。白居易却借一连串的比方，用通感的手法给予音乐以详细
24、可感的形象，使观赏者在视觉的想象中感知到音乐的美。老师可引导学生着重品尝有关音乐描写的段落，让学生想象“大弦”“如急雨”、“小弦”“如私语”、“大珠小珠落玉盘”等这些句子模拟的声音，再让学生揣摩琵琶女用这些声音表达的情感，这样学生不仅获得了“粗重繁密”、“幽细柔宛”、“嘹亮圆润”等音响上的相识，不仅获得了描写音乐的艺术美感，而且从音乐中体会到人物情感，想象的力气让学生获得了生动详细的形象美感。 2、引导学生品尝语言的音韵美： 音韵美是诗歌的基本特征，它是诗歌音韵上体现出来的抑扬顿挫的节奏。老师除了引导学生怎样有感情地朗读外，还要让学生去体会诗中叠音词“弦弦”、“声声”、“嘈嘈”、“切切”，双声
25、叠韵词“间关”、“幽咽”传达的美感，因为这些词或拟声，或状态，或摩情，不仅微小地刻画了琵琶女弹奏音乐的形象，而且充分地传达了她的感情。因而，颂读起来，总觉得有一股气在胸中回旋、改变。 3、引导学生鉴赏音乐描写的烘托美： 烘托是一种从侧面渲染来衬托主要写作对象的表现手法。诗文通过音乐效果的描写(包括环境描写和人的感受)来烘托琵琶声的美丽好听，深切感人。如：“忽闻水上琵琶声，主子忘归客不发”，这动心移情的音乐不仅使人流连忘返，还诱得人去“寻声暗问”;又如：“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”，这个白描式的环境描写，逼真地描摩出了听者沉湎于音乐的痴迷情景，侧面表现了音乐的奇妙魅力。这不正是烘托产生的艺
26、术效果吗? 至于音乐中的情感美，上文谈到的几点都有涉及，这里不再赘述。 四、引导学生概括叙事结构，鉴赏整齐兼改变的结构美 琵琶行以人物为线索，形成明暗对称又交织汇聚的双线结构，这种结构既严谨缜密又错落有致，显现出对称的整齐美，交织汇聚的改变美。明线是琵琶女的人生遭受，暗线是诗人的感受，两线重点汇合在“同是天际沦落人，相逢何必曾相识”这个句子上。老师可以引导学生归纳出诗文如下的结构： 秋江夜送客 暗线(诗人的感受)明线(琵琶女的身世) 第一次弹奏 秋夜闻琵琶声 月夜弹琵琶 主子忘归客不发 移船相近邀相间，犹抱琵琶半遮面 (两线交织) 其次次弹奏 低眉信手续续弹 说尽心中无限事 东船西舫悄无言 唯
27、见江心秋月白 凄凉话身世(凄惨飘舞) 我闻琵琶已叹息 又闻此语重唧唧 同是天际沦落人，相逢何必曾相识 (情感交织) 第三次弹奏 同病相怜感慨多 感我此言良久立 为君翻作琵琶行 却坐促弦弦转急 满座重闻皆掩泣，江州司马青衫湿 (线索、情感再次交织) 学生在探讨中感受到结构的整齐美、改变美后，老师接着引导学生探讨两条线索对揭示主题的作用，深挖结构的内涵美。老师可引导学生思索：假如诗人只写明线或只写暗线，诗歌的主题将是怎样的，假如交换明线和暗线，变诗人的经验为明线，琵琶女的身世为暗线，诗中的人物形象将会有何改变，并与原结构进行比较谈谈哪一种给人以美的享受。这样主题、人物将再一次在探讨中升华，冲击学生
28、的情感闸门，产生出回味无穷的审美体验。因为原结构的两条线索揭示的是社会的变乱、政治的衰败在朝野的反映，假如只写明线或只写暗线，就没有诗人与琵琶女的情感共鸣，就不能产生动身人深省的思想主题。假如将明线与暗线交换来写，突出诗人的不幸，弱化琵琶女的遭受，诗人唱响的“同是天际沦落人，相逢何必曾相识”的千古名言就不那么深刻感人，诗人对下层劳动人民的怜悯就不会那么剧烈地感染学生，诗中的人物形象也会弱化，产生不出剧烈的美感，达不到启真、冶性的审美目的。 高二语文教案：琵琶行教学设计（二） 高二语文教案：琵琶行教学设计（二） 【设计意图】 、赏析作者描写音乐的超群技巧。 、领悟诗人与琵琶女感情的共鸣点。 、背
29、诵全诗，提高学生的诗歌鉴赏实力。 【设计提要】 、描写琵琶乐时，诗人胜利地运用了一连串的比方，使读者如闻其声，如见其形，不仅调动了读者的听觉和视觉，而且能激发读者的联想和想象。 、“我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧。”表达了诗人对琵琶女不幸遭受的深切怜悯。“同是天际沦落人，相逢何必曾相识。”产生共鸣，点明题旨。 【设计实施】 一、先让学生观赏一段琵琶曲，然后依势将学生引入琵琶行 点拨：在白居易生活的时代，有一句流行语“童子解吟长恨曲，胡儿能唱琵琶篇”，就是指他的名作长恨歌和琵琶行。“行”，又叫“歌行”，是乐府歌辞的一种体裁。它源于汉魏乐府，是乐府曲名之一。 二、让学生自由地诵读全诗，读出其中的感
30、情来 三、配乐示范背诵全诗 四、课文赏析 、赏析第一段：浔阳江边闻琵琶。 提问：第一段在全诗中有何作用？ 点拨：“浔阳江头夜送客”，交代了故事发生的时间、地点、人物和事务；再用“枫叶获花秋瑟瑟”渲染出一种悲凉诉气氛，为全诗定下了基调。“主子”四句，写饯别时的凄凉情景。“举酒欲饮无管弦”，“醉不成欢惨将别”，一个“惨”字点出了凄凉环境。最终借江边月影，烘托出主客相对无言，黯然神伤的心情。“忽闻”两句对突然传来的琵琶声悠闲神往，从感情上由忧转喜，引起下文。 、赏析诗人是如何将“仙乐”绘声绘色地表现出来的。 点拨：诗人运用一连串的比方来写虚渺飘忽，过耳即逝的无形的音乐，用音强、音高、音色、节奏，旋律
31、各不相同的十多种声音来比方四根琴弦所发出的不同乐声：“如急雨”“如私语”“莺语花底”“泉流冰下”“冰泉冷涩”“银瓶乍破”“刀枪鸣”“如裂帛”等等，使读者如闻其声，如见其形，不仅调动了读者的听觉和视觉，而且能激发读者的联想和想象。此外，还用“嘈嘈”“切切”等象声和“间关”“幽咽”等双声词来描摹琵琶声，更增加了诗歌语言的音乐感。一曲虽终，而回肠荡气、惊心动魄的音乐魅力，却并没有消逝。诗人又用“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”的环境描写作侧面烘托，给读者留下了涵泳回味的广袤空间。 、诗人与琵琶女的感情是怎样产生共鸣的？ 点拨：诗人听完琵琶曲，了解了琵琶女的身世后，不由自主发出了“同是天际沦落人，相逢
32、何必曾相识”的感慨。看来琵琶女从前在京城里“曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘妒”的状况和作者被贬以前的状况有相通之处。同样，他被贬以后的境况和琵琶女“老大嫁作商人妇”以后的境况有类似的地方。 、赏析最终一段。 点拨：“我”的诉说，反转来又拨动了琵琶女的心弦，当她又一次弹琵琶的时候，那声音更加凄苦感人，因而反过来又激烈了“我”的感情，以至热泪直流，湿透青衫。 、在前面赏析时，一边赏析，一边引导学生背诵。最终在音乐声中，全班齐诵课文，再次体会诗的韵味。 五、课外扩展：赏析苏轼的一首写琵琶声的词水调歌头 昵昵儿女语，灯火夜微明。恩怨尔汝来，弹指泪和声。忽变轩昂勇士，一鼓填然作气，千里不留行。回首暮云远，飞絮搅青冥。众禽里，真彩凤，独不鸣。阶攀寸步千险，一落百寻轻。烦子指间风雨，置我肠中冰炭，起坐不能平。推手从归去，无泪与君倾。 第22页 共22页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页