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1、错综复杂的食物关系生物之间的食物关系第四章生物之间的食物关系1、食物链和食物网的概念食物链：在肯定的区域内，各种生物之间由于食物关系所形成的联系。食物网：食物链相互交叉连接起来，形成的一个网状结构2、食物链的构成特点：（1）食物链由一种绿色植物起先，是生态系统中生产者，其次环节是植食性的动物，其它环节是肉食性动物。（2）食物链一般包括3-5个环节，食物链环节越少，越简洁，否则相反。（3）食物链由前到后，生物数量越来越少。3、食物链和食物网的意义（1）反映了生态系统中的物质和能量是沿着食物链和食物网流淌（越来越少）（2）食物链和食物网中某一环节的生物发生改变，其它环节的生物也受影响，可能造成食物
2、链和食物网的破坏和中断，甚至破坏生态平衡。（3）在食物链和食物网中，最关键的生物是绿色植物。（4）通过食物链和食物网，会产生有害物质的富集效应。5、应用（1）利用生物防治的方法防治农林害虫。猫头鹰、啄木鸟、灰喜雀等（）生态农业一、选择题1、假如用一个图形来表示生态系统中兔、鹰、草三者之间的数量关系，你认为正确的图是2、在一个由水稻、蝗虫、青蛙组成的相对封闭的生态系统中，假如将青蛙杀光，蝗虫的数量改变可以用下列曲线图中的哪一个来表示？3、下列食物链正确的是（）A.草蚱蜢食虫鸟蛇鹰B.蚱蜢草食草子的鸟鹰狐C.狐鹰食虫鸟蚱蜢草D.草蚱蜢食虫鸟鹰蛇4、具有“绿色水库”之称的生态系统是：（）A、淡水生态
3、系统B、草原生态系统C、森林生态系统D、农田生态系统二、理解应用1、下列是温带草原上的部分生物，它们通过食物形成的联系如下图，请依据你驾驭的学问把生物前的代号填人方格内。A植物B鼠C蛇D鹰E食虫鸟F植食昆虫2、下图是一个池塘生态系统，池塘内有水草、浮萍、水绵、鱼、虾、河蚌等动物。请据图回答：（1）该生态系统最终能量来源是。（2）水草、浮萍、水绵在此生态系统中和鱼、虾、河蚌等动物分别是生态系统中的。在该生态系统中还有一些我们看不到的生物他们是生态系统中的。（3）一段时间后该池塘中各种生物的数量处于稳定状态，说明生态系统具有肯定的实力。（4）假如有人向池塘中投放了一些大黑鱼（肉食性的鱼类），则短时
4、间内池塘中的小鱼的数量会有什么改变。第四章生物之间的食物关系 第四章生物之间的食物关系第一节食物链 一教学目标1、学问目标(1)了解生物间普遍存在摄食与被食的关系。（2）知道什么是食物链。2、实力目标(1)通过分组活动,培育学生分析和综合的实力,会画一些简洁的食物链。(2)通过方案设计，查阅资料等培育学生运用学问解决问题的实力。3、感看法与价值观目标（1）建立自然界的事物是普遍联系的科学自然观。（2）培育学生探究食物链的爱好，初步形成主动参加社会决策的意识。二学情分析教学重点（1）指导学生相识自然界中食物链，建立食物链的概念。（2）培育学生自我建构学问的实力。教学难点设计一个生物防治的方案。教
5、学打算（1）每组的嬉戏卡片和线，针等。（2）相关的CAI课件。三教学过程 程序老师活动学生活动设计意图导入新课（1）CAI展示“螳螂捕蝉，黄雀在后”等谚语图片。（2）想一想：生物间存在什么关系？（1）说出图片所描述的谚语。（2）思索回答：吃与被吃。创设情境，激发学习欲望。分析农田中的生物（1）播放CAI：屏幕上出现稻田和草地，稻田里呱呱叫的青蛙，草地里活蹦乱跳的蚂蚱和“闲庭信步”的鸡，一条黑蛇窜来窜去。突然，一只鹰从高空俯冲而下，以迅雷不及掩耳之势向蛇扑去。观看动画，思索画面上出现了哪些动植物？发觉哪些好玩的现象？进入情境，做好探究活动的打算。(2)组织学生分组活动：A将画面上出现的动植物名称
6、写在卡片上，每种多写一些。B根据你发觉的现象进行卡片“接龙”。学生分组活动，比一比哪组进行的“接龙”多。让学生动一动，培育探究食物链的爱好，明确任务，协作学习。（3）指导学生将卡片“接龙”写下来。“”表示捕食关系，写到最终一种生物才叫完整。记录本小组的卡片“接龙”并汇报。如：青草鸡鹰让学生写一写，感性上升到理性。（4）引导学生分析问题：A像这6种生物那样，彼此间串联起来的食物关系像什么？B你所连的食物链各有几个环节？C位于不同环节的动物所吃食物有何不同？D比较这几条食物链，你还发觉了哪些共性问题？A建立“食物链”的概念。B视察出一般35个环节。C查阅信息库，了解动物的食性分三类。D探讨归纳出各
7、种食物链一般所具有的特点。让学生议一议，培育学生从点到面分析问题的系统思维。分析食谱中的生物（1）在上述CAI呈现的农田生态系统中引入“人”，并配以字幕：民以食为天，食物从何处来？观看思索。让学生找一找，关注人自身，体会人与自然的关系。（2）指导学生探究：你的午餐从哪里来？A列出某一顿午餐吃过的各种食物。B分类思索其中哪些食物来源于植物？哪些来源于动物？（3）在学生探究的基础上，CAI展示与人有关的食物来源。连出包括人在内的食物链，并汇报展示。（4）CAI呈现丰富多彩的食品，呈现信息库中的“生态农业”。思索人于动物获得食物方式的根本区分何在？请谈谈你的相识。学生明确人是靠劳动获得食物的。很早人
8、们就懂得了农业，用各种方式改造植物，办起绿色工厂，利用食物链学问造福人类。设计生物防治方案（1）CAI呈现含啄木鸟、猫头鹰在内的食物链场景。（2）说明1只啄木鸟1年能啄食3000多条害虫，1窝猫头鹰可歼灭1000多只老鼠，相当于从老鼠嘴里夺回1吨粮食。从中你得到什么启发？（3）你还知道那些生物的天敌？（1）找出画面中的食物链并表示出来。（2）思索回答。懂得自然界的动物都互有天敌，爱护好这些相生相克的食物链关系对人类大有好处。（3）举诞生活生产实践中“巧借天兵”的事例。挖掘学生已有的学问基础，培育学生从直觉思索问题的顿悟思维。（4）假如放鸡治菜虫可行吗？分析此方法的不合理性，从而明确设计方案应留
9、意的问题。培育学生从反面分析问题的逆向维和从不同角度思索问题的发散思维。（5）指导分组设计：松毛虫的生物防治方案。小组分工合作，各负其责。培育学生理论联系实际的实力。（6）组织学生进行方案发布，并进行评价。方案展示，学习他人的探讨方法和思路。学会表达、评价，取长补短。总结（）评价：实行不同学习方法获得更多学问。（）能将“螳螂捕蝉，黄雀在后”的食物链补充完整吗？（）自我评价本节学习的收获和不足。（）写出谚语中的食物链。（）完成DIY。学习延长其次节错综困难的食物关系一.教学目标1、学问目标：（1）了解生物间的食物关系是错综困难的。（2）知道什么是食物网。2、实力目标：（1）学会分析资料，进行语言
10、表达。（2）学会将理论学问与生活实际相联系。3、情感看法与价值目标：（1）加深对生物与环境关系的相识，形成酷爱自然、爱护生物的情感。（2）关注与生物有关的社会问题，具有社会责任感。 二.学情分析教学重点：指导学生学会分析资料，探讨当生态系统中的某一成分数量改变，其他生物的数量会发生什么改变，带来什么样的后果。 教学难点：指导学生视察理解第67页示意图，弄清物质和能量沿着食物链和事物网流淌。 课时支配：1课时 三.教学过程 师：中国有句成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”，那同学们有没有想过：黄雀是否仅以螳螂为食？螳螂是否也仅以蝉为食？ 生：它们并不是只吃一种生物，一种动物可以吃多种生物。 师：在生态系统
11、中，各种生物之间的食物关系并不仅仅是形成一条条简洁的食物链。一种动物可以吃多种生物，例如，鸟可以吃稻子，也可以吃昆虫；一种生物也可以被多种动物所吃，例如，鸟可以被鹰吃，也可以被蛇吃。因此，在同一个生态系统中，各种生物之间形成了错综困难的食物关系。 师：组织学生分组活动，将食物链中相同的生物重叠起来，构建食物网。 生：分组活动，比一比哪组同学画的食物网完整。 师：引导学生分析问题，像这样各条食物链相互交叉连接起来，形成的网状结构叫什么？ 师：建立食物网的概念。指导学生看书上66页的图，做书上的探讨题 师：在生态系统中，食物链和食物网不仅反应了生物之间通过食物而形成的困难联系，同时还反应了物质和能
12、量在这个生态系统中流淌的状况。 师：讲解并描述能量在食物网中的流淌规律：从绿色植物起先流向植食性动物，再流向肉食性动物。 生：举例分析食物链中能量的流淌状况。 生：阅读“野味”和“打狼”两则资料，完成后面的探讨题。 师：小结在生态系统中，处在每一个环节上的生物都很重要，并且它们之间有着紧密的联系。假如一种生物消逝，就会使整个食物链中断，从而影响整个食物链和食物网，甚至危及生态系统的平衡与稳定。假如人类活动过多地干预某一部分，整个生态系统就会失衡，导致人类自作自受，我们每个同学都要树立人与自然和谐发展的观点。 组织学生探讨目前社会上存在的一些不良行为。 生：探讨科技人员将饲养的虎、狼等放回森林，
13、这么做，对森林中的食物网和森林生态系统有影响吗？ 师：将饲养的虎、狼等放回森林，对森林中的食物网和生态系统有影响。 师：在农业生产中，运用生态学的原理，将食物链的学问运用于传统的农业生产，取得了丰厚的经济效益；还利用有害生物的天敌来限制和歼灭有害生物。 生：阅读信息库的有关内容 食物网 6.2食物网教学目标：1、了解生物间的事物关系是错综困难的2、知道什么是食物网3、说明食物网链是生态系统中的物质循环和能量流淌的渠道教学重点、难点：生物间的事物关系是错综困难的教学方法与手段：教学过程：老师活动学生活动设计意图导入新课上节课学习了食物链，我们做了个嬉戏是有关生物之间吃与被吃的关系，那么接着让学生
14、将这些生物联系在一起，让学生去发觉在一个生态系统中，各种生物之间形成了错综困难的食物关系。 食物网 各条食物链就相互交叉连接起来，形成一个困难的网状结构，这个网状结构叫做食物网， 分析这些生物之间的关系，总结出食物网。 在生态系统中，各种生物之间因食物关系所形成的食物链往往不止一条，学生通过连接会自己去发觉这一点，那么这节课结合上节课的食物链，让学生接着连起来，增加学生的爱好，引出食物网。能量在食物链（网）中的流淌复习光合作用的公式，生态系统中能量流淌的主要路径为，能量以日光形式进入生态系统，以植物物质形式贮存起来的能量，沿着食物链和食物网流淌通过生态系统，以动物、植物物质中的化学潜能形式贮存
15、在系统中，或作为产品输出，离开生态系统，或经消费者和分解者生物有机体呼吸释放的热能自系统中丢失。总之，能量在食物网中的流淌，总是遵循这样的规律，从绿色植物起先，流向植食性动物，在流向肉食性动物。 人类活动对食物链（网）的影响阅读课文，分析这个地区田鼠数量改变的根本缘由课堂小结 师：我们学习了食物网的学问，并且知道了能量在食物网中的流淌，总是遵循这样的规律，从绿色植物起先，流向植食性动物，在流向肉食性动物。另外，我们看到了人类活动对食物链和食物网的影响，这告知人类，只有爱护每一物种，爱护生态系统，才能保证人类与自然的和谐发展。阅读分析课本102页，总结物质循环和能量流淌是沿着食物链（网）进行的。 课本103页的资料，让学生分析，再总结出食物链（网）是生态系统的养分结构，假如食物链（网）受到人为的破坏，提出下面问题：生态系统会受到怎样的影响？ 加深对生物与环境关系的相识，形成酷爱自然、爱护生物的情感，关注与生物有关的社会问题，具有社会责任感。 第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页