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1、2022年六国论荐教案教学教案教学目标：1 学习运用分论点，并举例论证的方法，领会借古讽今的写作特点。2 理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、数等词语的意义。归纳：得、非、或、相、势等多义词的义项，了解使动用法。教学设想：本文不同于纯粹论史的文章，它具有很强的针对性，教学重点是理解它的政论目的，即借古讽今，指责北宋政府对西夏、契丹的妥协政策。第一课时教学要点：了解作者及背景，整体把握课文，研习一、二段。教学过程：1 作者简介：苏洵（1009-1066），字明允，四川眉山人，与其子苏轼、苏辙合称“三苏”，列入“唐宋八大家”。苏洵在文学上取得显著成就，是经过一番刻苦读书、仔细作文的过程的。据他自
2、述，少年时，他不爱学习，到了二十五岁，才起先知道读书。自以为比伙伴们学得好，但后来取古人之文一读，才觉得古人的“出言用意”都跟自己大不相同，于是下决心将过去所写的数百篇文章全部烧毁。然后，将论语孟子、韩愈的文章取来，终是诵读，读了七八年，才感到古代文章的确写得好。时间一久，读之益精，自己胸中也“害然以明”，但还未敢自出其言。又经过一番努力，胸中之言日益多，甚至不能限制自己，只好将它书写下来。到了这时，落笔为文，才“浑浑乎觉其来之不易矣”。这就是历史上关于苏洵焚稿、勤奋读书、刻苦作文的美谈。苏洵为文，成就显著。因此博得他同时代的文坛领袖欧阳修以及闻名文学家曾巩的好评。欧阳修指出：苏洵之文“博辩雄
3、伟”。曾巩认为：苏洵之文“其雄壮俊伟，若决江河而下也；其辉光明白，若引星辰而上也”。三人（三苏）之文章，盛传于世。得而读之者，皆为之惊，或叹不行及，或慕而效之。自京师至于海隅障徼，学士大夫，莫不人知其名，家有其书。 （选自苏明允哀词） 2导语设计：唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。朕常保此三镜，以防己过。今魏征殂逝，遂亡一镜矣！” （选自贞观政要唐吴兢编著） 如何以史为镜，关键在于发觉错综困难的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。战国七雄，何以演化为秦一枝独秀，且看苏
4、洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。3听课文录音，介绍背景，了解写作意图。在我国历史上战国七雄争霸时代，六国论中的“六国”即除秦以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。秦国原来是个弱小落后的国家，经过商鞅变法的彻底改革，经济和军事实力都强大起来；而原本强大的六国却因宗法势力的强大，因循守旧，经济和军事实力日益衰落。秦强盛起来后，主动向东发展，夺取六国的土地。六国也曾联合起来对抗秦国，这就是所谓“合纵”。但他们各有自己的准备，所以这种联合并不巩固。秦实行“远交近攻”的军事战略。韩、魏、楚三国都紧靠秦国，因此干脆受到秦国的威逼和侵略。在秦国强大的军事和外交攻势下，纷纷割地求和，并最早被歼灭；齐、燕、赵三国
5、也相继灭亡。六国灭亡，“非兵不利，战不善”，其缘由是多方面的，绝不仅仅是因为割地赂秦。苏洵抓住六国破灭，弊在赂秦“这一点来论证，是为其针砭现实服务的。北宋建国后一百年间，北宋军队与契丹、西夏军队大小六十余战，几多胜少。到北宋中期，军费开支浩大，财政入不敷出，社会冲突尖锐，政治上专制腐败，军事上骄惰无能，外交上极端懦弱。苏洵生活年头（1004年），契丹大举攻宋，直逼黄河北岸的澶州城下，威逼宋都，宰相寇准力主抗辽，宋找了胜仗，但北宋最高统治者面对 有利的形势却屈辱求和，与之订立“澶渊之盟”，北宋每年要向契丹纳银二十万两，绢三十万匹；向西夏纳银十万两，绢十万匹，茶三万斤。这样贿赂的结果，助长了契丹、
6、西夏的气焰，加重了人民的负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸害。北宋的这种输币、纳贡求和的方法，与“六国”赂秦而求一夕安寝的政策极为相像。所以，苏洵写了六国论，以“六国破灭之道”来进行讽谏，希望北宋统治者改弦更张，勿蹈覆辙。正所谓“前事不忘，后事之师”。4正音：赂（lu） 率 （shuai,全都，一概） 暴（pu，暴露） 厥 （jue，他的）洎 （ji，及、到） 为（wei，治理）国者无使为（wei，被）积威之所劫5对课文进行整理把握。明确：史论叙述评论历史事实、总结历史教训、讽喻时政一至三：对历史事实的描写与评论四至五：对历史的总结与感慨6一、二段中重要词句：非/兵不利，战不善，弊在/赂秦
7、六国互（交互，引申为相伴）丧，率（全，都，一概）赂秦也盖（副词，表揣测缘由）失强援，不能独完（形容词作动词，保全）秦以（相当于“于”，在）攻取之外较（比较）秦之所得，与战胜而得者，其（这）/实（事实上）百倍思厥（其）先祖（祖辈）/父（父辈） 暴秦之欲无厌（通“餍”，满意）至于（到了的结局）颠覆，理固（原来）宜（应当）然此言得（符合）之（上面的道理）附：秦灭韩：前230年 灭魏：前225年灭楚：前223年 灭燕：前222年灭赵：前222年 灭齐：前221年7研习第一段：提问：全文的中心论点是什么？明确：六国破灭，弊在赂秦。问：从几个方面说明这一中心论点的？明确：A 赂秦力亏，破灭之道也。B 不赂
8、者以赂者丧。问：第一自然段在全文中的作用是什么？明确：提出中心论点，总领全文，引发以下争论。背诵第一自然段。8研习其次段。提问：能不能用一句话概括其次自然段的中心愿思？明确：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”问：本段从哪几个方面说明赂秦的危害？明确：A 以地事秦，导致了敌我双方力气对比的改变，刺激了贪欲和扩张的野心。B 韩、楚、魏三国以地事秦求苟安而不得。问：本段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话？明确：赂秦而力亏，破灭之道也。9布置作业：熟读、背诵全文。 完成课后练习一、二。 其次课时教学重点：研习第三、四、五段，小结课文特色，完成练习。1 齐读第三段。A 重要词句：迁灭：古代
9、灭掉一个国家，要迁走该国的传国重器，如武王灭商，迁九鼎于洛邑。迁灭即灭亡。下文的“革灭”，革是除旧，也是灭亡的意思。义（坚守正义，名作动词用）不赂秦斯用兵之效（功效）也至丹以荆卿（表示对人的尊称）为计始速（招致，动词）祸焉向（从前）使（假使）三国名爱其地输赢之数（命运），存亡之理（道理）当（应当）与秦相较（抗衡），或未易量（估量）B 提问：找出段中表述齐国灭亡的一句话。明确：“与嬴而不助五国也。” 比较燕赵两国的相同点与不同点。明确：共同点形势环境相同，处秦革灭殆尽之际。 军事策略相同，能守其土，义不赂秦。 不同点对抗秦国的方式不同 燕太子丹招募荆轲刺秦王招致祸害。 赵因李牧被谗言所害自毁长城
10、。 找出第一段中与本段意思吻合的一句话。明确：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。”提问：最终一句话在全文中有什么作用？明确：用“向使”引起假设，总结六国状况，使论证更加深化全面， 中心论点更加显明有力，同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推动一层。齐读本段。2 研习第四段，齐读。A 重要词句并力西向（进军），则吾恐秦人食之（结构助词，无实义）不得下咽也。为（治理）国者无（不要）使（让自己）为（被）积威之所劫（胁迫、挟持）哉。B 提问：前一层与上一段末句有怎样的关系？后一层有什么作用？明确：上一段末句从消极方面来说，不该用什么策略；这一层从主动方面说该用什么策略。以六国灭亡作结，自然引出一般性结论历史教训“有如此之势”承上启下提问：作者在本段连用了两个叹词，有什么作用？明确：