《苏教版四年级数学——四年级上册《认识整万数》说课稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《苏教版四年级数学——四年级上册《认识整万数》说课稿.docx（55页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、苏教版四年级数学四年级上册认识整万数说课稿四年级数学上册教案（苏教版） 教学内容：教材第1页例题，“试一试”，第2页“想想做做”单元1第1课时教学目标：1、充分利用学生对除法意义的理解和已积累的除法计算阅历，引导他们自主探究两位数除以整十s数的口算和笔算方法，并能正确进行计算。2、在自主探究解决问题的过程中，培育学生不怕困难的精神。教学重难点：1、敏捷驾驭整十数除以整十数的口算方法，学会几百几十除以整十数的笔算和验算的方法。2、学会几百几十除以整十数的笔算和验算的方法。教学打算：例题图主备老师的教学策略特性修改教学过程老师活动学生活动复习笔算：484656933指名学生板演，说一说计算过程教学
2、新课1、创设情境，出示例题图提问，从图上你知道了些什么？要帮助解决什么问题？要求“要打成几包”怎样列式？ 2、学习口算方法提问：6020等于几？你们会口算吗？3、练习“想想做做”第1题出示四组题，要求学生竖着一组一组完成。 4、学习笔算方法6020你会用竖式计算吗？订正：说说自己笔算的方法，错误的学生请你找出缘由。练习：8040 5、教学试一试出示试一试：962022030 6、练习8540，用竖式计算并验算。学生回答问题 组织学生分组沟通口算方法并汇报探讨状况，师小结 集体订正，并说说可以如何口算除数是整十数的口算学生试列，指名学生板演。 学生独立完成，同桌交换批改，说说笔算过程 说说笔算过
3、程想想做做1、估算下面各题：804016080200502107027090 2、“想想做做”第2题右边两题学生练习并验算 3、“想想做做”第6题指名读题，理解题意。问：73个一元就是多少元？学生口算。其中一、二题说说口算方法 说说计算方法 让学生说说怎想的课堂总结今日你学会了什么？板书设计教后反思：教学内容：教材第页例题，“试一试”，第页“想想做做”单元1第2课时教学目标：1、使学生经验三位数除以整十数的试商过程，初步感受试商的方法，能正确计算三位数除以整十数的除法。2、使学生在探究、练习中不断丰富积累自己的学习阅历和方法，逐步提高他们的自学实力。教学重难点：估计商的大致范围教学打算：多媒体
4、、小黑板主备老师的教学策略特性修改教学过程老师活动学生活动复习口算下面各题，指名说出其中一、两题的思索方法1204056070420602408032040对口令答题创设情境，提出问题1、出示例题图，指名说说题意提问：要求“可以分给几个班”算式怎样列？ 2、提问：42030得多少，能估计一下商是多少吗？学生列式 学生回答自主探究，解决问题1、估算出结果 2、笔算出结果学生独立完成，师巡察指导。提问：你是怎么想到要商1的？这个1为什么要写在商的十位上？30怎么来的？ 3、教学试一试。学生独立完成“试一试”的两题，指名说说计算过程。比一比：这两题有什么相同的和不同的地方？ 4、新课小结：除数是整十
5、数的除法的笔算方法。同学们分小组说一说，除数是整十数的除法可以怎样算？师小结，补充完整。学生独立思索，同桌沟通估算的结果和方法 学生回答方法想想做做1、“想想做做”第1题比较前两题和后两题，为什么被除数一样，但商不同？ 2、“想想做做”第2题学生独立找出错误，全班沟通，分析错误缘由 3、“想想做做”第4题。学生独立计算并填写表格。引导学生视察左表，你们有什么发觉？（重点体会长方形面积肯定，长发生改变那么宽也发生改变）学生独立计算，指名版演。选择其中两题说一说计算过程 苏教版数学四年级上册教案 认数 复习目标 1在脑中构建完整的千亿以内的数位依次表，初步理解并明确“数级”、“数位”“计数单位”等
6、词含义。 2能正确读数、写数；能按要求写数及依据数位或数级的不同标准写出相应的数的组成；了解十进制。 3用“万”或“亿”作单位，改写整万或整亿的数；用“四舍五入”的方法省略一个数的尾数后写出相应近似数。 课前打算：小黑板、练习纸。 课时:1课时 复习过程 一、明确复习内容 本节课复习千亿以内数的相识。 二、复习数位依次表 指出本节课最基础的学问就是数位依次表。 每生回忆数位依次表的排列，两生相互沟通。指名一生回答。 再说出各数位上的计数单位。我们还给这么多的数位分了级，怎么分的？ 完成有关数位依次的练习： 1一个数的最高位在十亿位上，这个数是（ ）位数。 2与千亿位相邻的数位有（ ）和（ ）。
7、 3一个数只含有万级和个级，这个数最多是（ ）位数，最少是（ ）位数。 4亿级的第三位是（ ）位，万级的其次位是（ ）位，个级的第四位是（ ）位。 相邻计数单位之间有什么关系？在书91页，看并理解“进率是10”的含义。 出示推断题： 1十进制计数法就是指每两个计数单位间的进率都是10。 21亿里有100个10万，1000个万。（请学生说本题的思索过程） 三、复习读数、写数及数的组成 依据数位依次我们还可以解决有关读数、写数的问题。 在读数时，首先我们要做的事情是什么？（分级）。分好级后怎么读？有零的时候怎么读？ 出示推断题： 1一个数不管中间有几个零，都只读一个零。 2一个数不管末尾有几个零，
8、都不读出零。 写数时要留意什么呢？（沟通探讨） 完成练习： 1读数 3005790004、70305050050、19650000、80900000000 2写数 三十七亿零五百、三千零四十万零九百零八、一百七十亿零八 刚才大家写了三个数，第一个数的组成可以怎么说？还可以怎么说？ 我们说数的组成时可以依据数位来说，也可以依据数级来说。请大家用这两种方法把后两个数的组成的写下来。 完成练习： 1一个数的亿位、万位和个位上是4，其他数位上都是0，这个数是（ ）。 257836690078的最高位是（ ）位，十万位上是（ ），百位上是（ ）。 35个十亿、7个百万和4个千组成的数是（ ）。 四、用“
9、万”、“亿”作单位改写整万数或整亿数；近似数。 为了便利读数、写数，像19650000、80900000000这样的整万数、整亿数我们经常用“万”、“亿”来作单位，这两个数该怎么改写呢？ 改写后的数和原来的数的大小有改变吗？ 生活中一些事物的数量，有时不用精确的数表示，而只用一个与它比较接近的数来表示，也就是用它的近似数来表示。 求一个数的近似数时，我们用什么方法？（四舍五入） 请大家写出这些数的近似数： 3805003（ ）万、64744000897（ ）亿、 52349999（ ）万、800950000000（ ）亿 完成练习： 1一个数的近似数可能比这个数大，也可能比这个数小。这句话对吗
10、？ 2一个数的近似数是240万，这个数最大是（ ），最小是（ ）。 苏教版四年级上册相识毫升数学教案 苏教版四年级上册相识毫升数学教案 第一单元 升和毫升 第2课时 相识毫升 教学内容： 教材第3-4页例3、例4。 教学目标： 1、相识容量单位毫升，知道毫升是一个比较小的容量单位。 2、驾驭升和毫升之间的进率，知道1升=1000毫升 教学重难点： 相识容量单位毫升，驾驭升和毫升之间进率。 教学打算： 滴管、量桶、瓶盖、水等。 教学过程： 一、复习导入： 1、上节课我们学习什么？你知道了相关的哪些学问？ 取出纸杯，上节课上我们做了试验，1升水大约可以装满几个这样的纸杯（5个）？那么这个纸杯的容量
11、是多少呢？如何精确表示出这个纸杯的容量，就须要一个比较小的容量单位（毫升）。 2、我们日常生活中也可以常常见到毫升这个单位。（出示例3） 师：计量比较少的液体，通常用毫升作单位。毫升可以用字母“ML”表示。 二、相识1毫升 1、取出滴管，介绍：用这个滴管可以量出1毫升的水。现在我们要用这个滴管来找1毫升有多少滴，你有什么好方法？ （先用滴管吸取1毫升，然后渐渐滴出，数一数1毫升的滴数。） 试验：大约是18-20滴。 2、每个组派人上来，用老师打算的滴管在瓶盖内滴20滴水（1毫升），组内传一传，看一看1毫升的水大约是多少？ 说一说：1毫升水是多少水呢？ 三、教学“1升1000毫升” 现在我们相识
12、了“毫升”是比较小的容量单位，那么1毫升和1升比较下我们可以发觉1毫升的水要比1升水少得多。现在你想不想知道多少毫升水是1升水呢？有什么方法吗？ 试验操作，老师取出量杯（500ml）和正方体容器（1L），让学生视察量杯刻度，然后量出量出2杯500ml的水倒入1升的容器，让学生说一说，你有什么发觉？ 结论：1000毫升1升 1升1000毫升 四、完成练一练： 1、下面的容器里各有多少毫升药水？ 指出：饮料我们可以多喝点少喝点，但在医学上却不能有一点点的马虎，所以在用药的时候都要严格根据规定。下面这些是常见的一些规格，分别说说是多少毫升？ 2、老师用量筒量出一个50毫升，然后倒入一个常见的一次性透
13、亮的杯子里，让学生感受一下其高度，然后再让学生想象假如倒入题中的这几个容器中，水面高度各可能是什么状况？ 3填空： 4升=（ ）毫升 2000毫升=（ ）升 9升=（ ）毫升 5000毫升=（ ）升 五、课堂总结： 通过今日的学习，你有什么收获呢？ 教学反思： 苏教版四年级上册数学平均数教案（四） 平均数教学设计 教学内容：平均数第49页50页例1以及想想做做。 教学目标： 1、使学生理解平均数的含义，初步学会简洁的求平均数的方法。 2、理解平均数在统计学上的意义，感受数学与生活的联系。 3、发展学生解决问题的实力。 重难点：使学生理解平均数的含义，初步学会简洁的求平均数的方法。 一、激趣导入
14、 1、平常你们都喜爱玩什么嬉戏啊？（请2、3人说） 2、师：昨天啊，四年级的小挚友正在进行一场激烈的套圈竞赛，让我们一起去看看吧！ 二、教学新课 1、谁来给我们介绍一下竞赛规则。（请一个学生读） 2、师：这场激烈的竞赛结束了，你们最关注的问题是什么？（请2、3人说） 生：男生赢还是女生赢？ 3、师：看来我们都比较关注究竟是男生赢还是女生赢，那就让我们首先看看男生的竞赛状况吧！（出示男生成果统计图）。 师：细致视察这张统计图，你看到了哪些信息？（请2、3人说） 你发觉的真准，你一眼就看出来了，你视察地真细致，真棒。 4、看完了男生套圈的成果，想不想看看女生的成果。（出示女生成果统计图）。细致视察
15、这张统计图，也请你说说看到了哪些信息？（请2、3人说） 5、师：看了这些信息，你能不能说说究竟是男生赢了还是女生赢？（请2、3人说） 6、师：同学们说的都可真好，各有各的道理，老师都不知道听谁的了，你还有更好的方法介绍给老师吗？ 7、生1：看他们一个人套中了几个圈，（答案接近了，但是我们这是男生和女生进行的竞赛，所以我们可以分别求出。谁能说的更清晰一些）生2：求男生和女生平均每人套中了几个圈。师：这是一个好方法。那你会求吗？拿出课堂本请你分别求出男生和女生平均每人套中了几个圈。做好的同学抱臂坐正。 8、好，下面我们请同学先来汇报你是怎么求出男生平均每人套中的个数的。 学生说，老师板书。那我们一
16、起来看，他第一步求的是什么？（4个男生总的套圈数）他其次步表示什么意思？（把总数平均分成了4份，再求平均数）那谁来说说女生第一步求的是什么，那其次步呢？ 9、老师还有一个问题想考考你们，为什么第一个除以4，其次个要除以5呢？（男生是4个同学，用四个同学的总数平均分成4份，所以要除以4. 女生是5个同学，用5个同学的总数平均分成5份，所以要除以5）你说明的可真清晰，真好。 10、那现在你能来说一说平均数是怎么一步一步求出来的吗？先求什么，再求什么？（多请几位同学）（假如学生说不出来，可适当指着两个算式，提示） 11、那你能不能总结一下平均数我们可以用怎样的公式表示出来。平均数= （请学生说，板书
17、：平均数=总数个数）同桌相互说一说，再请个别学生说。 12、刚才我们通过这个（平均数=总数个数）公式求出了平均数，你还有没有别的方法求平均数。（先请学生说，学生说不出，那老师来介绍移多补少的方法） 13、老师这里有一种方法，我们一起来看看，最多的是谁，他套中了几个（请1人说）最少的是谁，他套中了几个（请1人说）。我们把张明的2个分一个给李小刚，再分一个给陈小杰，你们发觉了什么？（4人同样多了）那4个人都是多少个？（请1人说）。那平均数是几呢？把多的分一些给少的，最终使得它们一样多，在数学上把这种方法叫做移多补少（板书：移多补少） 14、谁能像老师刚才那样把男生移多补少的过程再说一遍？（请2人说
18、） 15、看黑板，我们刚才用了这2种方法求出了男，女生套中的平均数，那现在你知道谁赢了吗？（生：男生赢了）为什么男生赢了？那为什么平均数大的就赢呢？ 16、师：男生的平均数比女生大说明男生的整体水平比女生高。全部我们可以看出平均数只能表示出一组数据的整体水平。出示课件（整体水平） 17、现在回头我们再来看男生的成果，男生平均每人套中了7个圈，是不是就是说每个男生套中的圈数都比7多，为什么？（假如都比7多的话，那平均数还会不会是7？比7大）是不是就是说每个男生套中的圈数都比7少，为什么？（假如都比7少的话，那平均数还会不会是7？比7小）那当平均数是7的时候，说明有的数（比7大），有的数（比7小）
19、，那这题中平均数比谁小，比谁大？（平均数7比6大，比9小）。换句话说，平均数在什么和什么之间。（多请几个学生说）（出示课件：在最大的数和最小的数之间）。同桌相互说，再请2、3人说。 18、我们再来看女生的成果，你觉得女生套圈的平均数在谁和谁之间（10和4）（请2个学生）为什么？ 19、回顾一下，刚才我们是用什么学问来解决谁赢这个问题的（求平均数的方法） 看来平均数的学问在我们生活中用处还是很大的。 三、练习巩固 平均数在我们生活中用处特别大，那我们下面就用平均数的学问来帮我们解决生活中的实际问题，我们一起来看。做练习时，小挚友可要开动小脑筋哦！ 1、数学书第94页第1题。 小丽的书桌上有3个笔
20、筒，学生读题，该怎样移动呢？你来说说看。看看你还能用什么方法解决。刚才我们通过移动和计算的方法都解决了这个问题，你比较一下，对于这题你觉得哪一种方法比较简洁？ 2、小丽还有3条美丽的丝带，（1）老师想知道这3条丝带的平均长度，你会求吗。（2）还有没有其它方法。这题你为什么不用移多补少的方法（比较麻烦）看来啊，我们在计算平均数时，要依据题目的实际状况选择合适的计算方法。能一眼看出来的比较简洁的题目我们就用移多补少的方法，看不出来的困难的题目我们就用计算的方法。 3、为了使同学们对平均数的学问有更深刻的了解，我还给大家带来了一幅图片。(出示火箭队几个队员的合影)画面中的人，信任大家肯定不生疏。生：
21、姚明! 师：没错，这是姚明所在的火箭队。老师从网上查到这么一个数据，火箭队队员的平均身高为202厘米。请同学们下面的话是否正确（1）火箭队全部队员的身高都是202厘米。（2）火箭队队员的身高有可能比202厘米高，也可能比202厘米矮。请学生说说理由。（3）老师选取了2个队员的身高，我们一起来看看是不是跟我们刚才说的那样（姚明的身高是226厘米，另一名178厘米）虽然平均身高是202厘米，但是并不表示每个人都是202厘米，有的比202厘米（高）有的比202厘米（矮）这都是有可能的。 4、师：看来，相识了平均数，对于我们解决生活中的问题还真有不少帮助呢。当然，假如不了解平均数，闹起笑话来，那也很麻
22、烦。这不，前两天，老师从网上查到这么一份资料。 (师出示30年前中国男性的平均寿命大约是68岁，学生读。 2022年世界卫生报告显示，目前中国男性的平均寿命大约是71岁) 师：比较一下，发觉了什么?生：中国男性的平均寿命比原来长了。 师：是呀，平均寿命变长了，当然值得兴奋喽。可是，一位70岁的老爷爷看了这份资料后，不但不兴奋，反而还有点难受。这又是为什么呢?（这个老爷爷今年已经70岁了） 生：我想，老爷爷可能以为平均寿命是71岁，而自己已经70岁了，看来只能再活1年了。 师：老爷爷之所以这么想，你们觉得他懂不懂平均数。生：不懂! 师：你们懂不懂?(生：懂)既然这样，那好，假如我就是那位70岁的
23、老爷爷，你们准备怎么劝劝我? 生：老爷爷，别难受。平均寿命71岁，并不是说每个人都只能活到71岁。 生：老爷爷，我觉得平均寿命71岁反映的只是中国男性寿命的一般水平，这些人中，肯定会有人超过平均寿命的。弄不好，你还会长命百岁呢!师：感谢你的祝愿!不过，光这么说，似乎还不足以让我彻底放心。有没有谁家的爷爷已经超过71岁的?假如有，那我可就更放心了。生：我爷爷已经78岁了。生：我爷爷已经85岁了。师：真有超过71岁的呀!猜猜看，这一回老爷爷还会再难受吗?生：不会了。 师：探讨完男性的平均寿命，想不想了解女性的平均寿命?(师呈现相关资料：中国女性的平均寿命大约是74岁) 师：发觉了什么?生：女性的平
24、均寿命要比男性长。 师：既然这样，那么，假如有一对60多岁的老夫妻，是不是意味着，老奶奶的寿命肯定会比老爷爷长?生：不肯定!说说理由。 生：虽然女性的平均寿命比男性长，但并不是说每个女性的寿命都会比男性长。万一这老爷爷特殊长寿，那么，他完全有可能比老奶奶活得更长些。 5、下面还有一题，开动你的小脑筋好好想一想。学生读题。（1）平均每个盒子里放了6个球，1号放了4个，2号放了7个，3号放了几个？ （2）平均每个盒子里放了6个球，这三个盒子可以分别放几个球？ 苏教版四年级上册平均数数学教案 苏教版四年级上册平均数数学教案 第四单元 统计表和条形统计图（一） 第5课时 平均数 教学内容： 课本第49
25、-51页例3、“练一练”和练习八第1-4题。 教学目标： 1、使学生经验用平均数刻画一组数据特征的过程，联系实际问题感受平均数的含义，建立平均数的概念；学会求简洁平均数的不同方法，初步学会利用图形直观或详细数据估计一组数据的平均数。 2、使学生经验移多补少、先合后分、估算等寻求一组数据的平均数等活动，体会平均数是一组数据总体状况的反映，了解平均数在统计活动中的价值和作用，发展数据分析观念，积累数学活动的基本阅历。 3、使学生主动参加数学问题的探究活动，能对别人的想法提出质疑或建议，初步培育乐于思索、勇于质疑的品质，体会平均数在现实生活中的广泛应用，增加应用数学的意识。 教学重点： 平均数的意义
26、和计算。 教学难点： 平均数意义的理解 教学过程： 一、创设情境，提出问题。 谈话：说说参与过哪些嬉戏？ 创设情境，提出问题。 出示例3情境图： 说明：这两幅统计图分别表示男生和女生套中的个数。 引导：你能从图上知道些什么？男女生套圈竞赛要比的是什么？你认为可以怎样比？ 二、解决问题，相识新知。 1、沟通解决方法。 探讨：这里记录了同学们想的积种不同的比较方法，你认为哪种比较方法是合理的？为什么？ （学生对不合理的方法提出质疑、否认，确认因为人数不同，比较男生和女生平均每人套中的个数是合理的。） 2、初步相识平均数。 （1）移一移-探究男生套中的个数。 提问：从图上看，你准备怎样得到男生平均每
27、人套中的个数？探讨沟通。 沟通：你是怎样移的，平均每人套中几个？ 提问：我们是怎样做的，每人平均套中几个？ 追问：男生套中的平均数是7个，刚才是怎样得到的？ （2）算一算-计算男生套中的平均数。 沟通：你是怎样求出男生平均每人套中几个的？ 追问：这里的“28”指的是什么，为什么要除以4？ 3、理解平均数的含义。 启发：通过“移多补少”和“先合再分”这两种方法，得到了男生平均每人套中7个。想，这里的“7”表示的是谁套中的个数吗？ 4、加深相识平均数。 （1）探究女生套中的平均数。 引导：你能求出5名女生套圈成果的平均数吗？打算用什么方法求？ 先在统计图上移一移，再列式计算，得出女生套中的平均数，
28、和男生的比一比 沟通：移多补少是怎样做的？求平均每人套中的个数还有什方法？ 这里先算的什么？为什么接着要除以5？ 追问：这求出的“6”是什么，表示什么意思？ （2）回顾问题。 我们在解决怎样的问题是用到了平均数？平均数是怎样得到的？它表示的是什么意思？ 5、感知平均数的大致范围。 视察：从统计图上看，平均数在哪些数据范围之内？为什么会有比平均数大或小的呢？ 探讨：你发觉一组数据的平均数大小有什特点吗？它肯定在那个范围之内，为什么？说说你是怎样想的？ 沟通：平均数在最大的数与最小的数之间。 三、练习巩固，加深理解。 1、做“练一练” （1）学生视察笔筒里各有多少支铅笔。并按题里情境出示。你能移动
29、笔筒里的铅笔，看出平均每个笔筒里有多少支铅笔吗？ 提问：怎样移的，平均每个笔筒里有多少支？ （2）你还能用什么方法来求呢？自己求出平均数。 提问：这求出的“6”是哪几个数的平均数？ 2、做练习八第1题。 说说每条丝带的长度。 出示数据： 14厘米 24厘米 16厘米 提问：这里出示的3个数据中，你认为哪个数据可能是3条丝带的平均长度？为什么？ 提问：18是哪些数据的平均数？ 3、做练习八第3题。 依次回答两个问题，说明理由。 说明：队员的实际身高就可能会有155厘米的和超过160厘米的。 4、做练习八第4题。 （1）解决第（1）题，同时指名板演。 提问：是怎样解决的？说说想法。 （2）探讨第（
30、2）题。 提问：说说你们的探讨结果。为什么会有超过平均数的箱数？ 通过和平均数比较，你对平均数的大小有什么要说的。 四、全课总结。 你对学习平均数，知道了哪些学问？ 教学反思： 苏教版四年级数学上册找规律 一、激趣导入，引出规律 1、同学们，我们一起来做嬉戏好吗？ 2、在嬉戏中你们发觉什么规律？今日，我们来学习找规律。板书课题：找规律 一、情景，探究规律 1、出示课件。兔子乐园里的兔子正在跳舞呢，细致看这幅图上有什么？（兔子，磨菇，夹子，手帕，木桩，篱笆，大树，绳子） 2、依据回答板书。 3、细致视察每一组两种物体是怎样排列的？和同桌沟通一下。 1）兔子和蘑菇是怎样排列的？（每两只兔子中间有一
31、个蘑菇） 2）像这样每两个同样的物体间排一个别种物体叫做一一间隔排列。板书：一一间隔排列。 3）这样一一间隔排列的物体还有什么？ 4）小结：通过视察我们知道每组的两种物体，它们都是一一间隔排列的。 4、数一数这些物体的个数，比一比每组两种物体的个数有什么关系？（它们都相差1）兔子为什么比蘑菇多1？ 5、讲解并描述：排在最前面和最终面的物体，我们把它叫做“两端物体”。板书：两端物体。还有哪些物体是两端物体？每一排的两端物体相同吗？ 6、通过刚才的比较和分析，我们发觉：两种物体一一间隔排列，假如两端物体相同，那么排在两端的物体比排在中间的物体多1个。反过来怎么说？（排在中间的物体比排在两端的物体少
32、1） 二、动手操作，感受规律 1、像兔子乐园里这样间隔排列的物体是不是都有这样的规律呢？ 2、动手试一试，四人一组，每人随意拿几根小棒摆成一排，再在每两根小棒中间摆一个圆，数一数小棒的根数与圆的个数有什么关系？ 3、学生动手试一试 4、出示投影，沟通小结：小棒的根数比圆的个数多1，这与前面发觉的规律一样吗？ 5、问：仍旧按上面的摆法，假如摆11根小棒，应当摆几个圆？怎么想的？假如摆6个圆，应当摆几根小棒？为什么？ 三、联系实际，找寻规律 1、谈话：刚才我们发觉的规律，生活中到处都有，请同学们想一想，你还能找到这样有规律的事物吗？ 2、学生举例。 3、出示国旗，从上面找到我们学习的规律？ 四、运
33、用规律，解决问题 1、出示想想做做第一题，问：你看到了什么？能解决这个问题吗？怎么列式？为什么广告排的个数比电线杆的根数少不1？ 2、出示想想做做其次题，独立思索第一小题，指名回答，怎么想的？回答其次小题，问：锯的段数与次数有什么关系？口答：1）一根木料锯5段，须要锯几次？2）一根木料锯8次，锯成多少段？ 3、嬉戏活动 1）请5位女生站成一排，在每两个女生中间站一个男生，应当请几位男生呢？谁来排？ 2）再请5位女生，还是男女生一一间隔排列，要求男生比女生多1人。谁来排？ 3）男女生都是6人，还要求一一间隔排列，怎么排？ 4）比较两种排法，你发觉了什么？ 5）依据刚才得出的规律，完成想想做做第三
34、题 五、总结评价 这节课，你找到了什么规律？ 苏教版数学四年级上册教案 角的相识 一、 理念设计 在教学中，应注意使学生探究现实世界中有关图形的问题；应注意使学生通过视察、操作、推理等手段，逐步相识简洁的图形，应注意通过视察物体、图案等活动，发展学生的空间观念。 二、 教材、教学分析 本课是在以前学过的基础上进行新授的，并且本单元要学的图形都是在学生已经直观相识这些几何图形的基础上学习的，所以在教学时，应注意把握好旧知向新知的引渡，使学生能自然而然激发自己的学习爱好。 三、 教学目标 、使学生相识射线，知道直线、射线和线段之间的联系和区分。 、使学生相识角。 四、 教学流程 、创设情境，激发爱
35、好。 师：（出示动物百米赛跑图）你知道跑道是由什么图形组成的吗？ 生：线段。 师：你会画线段吗？（指名板演）用什么画的？为什么要用直尺画呀？ （此过程自然而然导入线段的特征，从而为后面要学的射线、直线作好打算） 师：线段是直的，这是线段的什么呀？你还知道线段的哪些特征。 生：有两个端点，无限长（可以量出长度） 师：假如将线段的一端延长（或两端都延长）那会变成什么图形呢？ 、相识射线、直线。 1、 自学课本第109页 2、 比较线段、射线和直线，并从现实生活中举事例。 师：它们各叫什么名字呀？它们又与线段有什么不同和相同的地方呢？ 学生回答。 师：你能应用这个学问说明生活中或自然界中的射线吗？看
36、谁说的多。 生：手电筒的光线。 生：探照灯射出的线。 （这一环节让学生能把现实生活中的东西和数学学问联系在一起，让学生能应用数学学问了解社会，并使学生知道数学来自社会，也能用于社会。） 3、 做练一练第1题。 、建立角的概念。 4、 出示一点，引出两条射线，相识这个图形 5、 学生动手画角，说出画法。 6、 揭示角的概念及角的名称。 师：这个点叫做角的什么？这两条射线呢？ 生：这个点叫做角的顶点，这两条射线叫角的边。 7、 角的符号“”与“ 师：相识角的符号“”，它和我们学过的什么符号很相像呢？ 生：“ 师：一样吗？ 生：不一样。 说明不同的地方，并留意区分。 8、 通过操作，引导学生找出比较
37、角的大小的方法。 学生用打算的两个硬纸条做成的活动角，按住一个纸条不动，转动另一个纸条，可以出现各种形态、大小不同的角。 师：怎样比较两个角的大小呢？ 学生得出：先使两个角的一边重合，再看另一边，哪个角的边在外面，哪个角就大，假如另一条边也重合，说明这两个角相等。 、小结 这节课你学到了什么学问？你能说一说吗？ 、综合素养练习。 9、 按要求画一条射线。 10、 过两点画一条直线。 11、 过一点画一角。 12、 动手做一做，长方形剪一角，剩下几个角？ 13、 数一数右图中有几条线段；几条射线；几条直线？ 14、 用三根小棒摆三个角。 (以上综合练习是通过学生的画、做、数、摆等各个方面进行的，
38、让学生能培育各方面的实力。) 人教版四年级数学上册亿以内数的相识教案 人教版四年级数学上册亿以内数的相识教案 一、教学内容分析： 这节内容是建立在学生学习了万以内数的相识基础上的一节内容，为后边学习亿以内数的读法写法及大数的相识打下基础。 二、教学目标： 学问与技能：1、使学生知道生活中有比万大的数2、使学生进一步相识计数单位“万、十万、百万、千万和亿”，类推每相邻两个计数单位之间的关系，知道数级、数位。过程与方法：使学生经验揭示各计数单位间的关系的过程，驾驭数位依次表，理解位值的概念情感、看法和价值观：体会大数在生活中的广泛应用，培育学生在实际生活中找寻数学信息的意识和实力。 三、教学策略选
39、择与设计： 创设详细的教学情境，培育学生对大数的感受，发展学生的数感。大数对于学生读起来比较困难，老师应充分利用好教材文本，创设详细教学情境，让学生对大数获得丰富感受。留意放手让学生探究，理解大数的读法后，通过独立练习，小组合作沟通训练，达到娴熟程度。 四、教学重点及难点： 重点：相识计数单位“万、十万、百万、千万和亿”， 难点：驾驭每相邻两个计数单位之间的关系 五、教学过程： 1、我们以前都相识过哪些数？2、数数：1）从689一个一个的数到712。2）从420一十一十的数到5403）从910一十一十的数到10004）从200一十一十的数到10003、在生活中你见到过哪些比较大的数？4、出示图
40、片：在日常生活和生产中，我们常常用到比万大的数。北京市人口：13819000人请学生试着读一读这节课我们就来探讨更大的数，板书课题：亿以内数的相识 1、请学生拿出计数器，一千一千地数，当数到10个一千时问：一千一千地数，10个一千是多少？强调：千位上的10个珠子怎么办？2、请学生10个10个地数，当数到10个一万时问：是多少利用计数器问：怎么表示10个一万？3、照这样接着数下去10个十万是多少？10个一百万是多少10个一千万是多少学生在计数器上数数。师：一、十、百、千、万、十万、百万、千万都是计数单位。想一想：每相邻两个计数单位之间是什么关系？4、把所学数位按数位依次表排列起来亿级万级个级亿千
41、百十万千百十个万万万位位位位位位位位位13819000表示8个十万每个计数单位都要占一个位置，根据我国计数的习惯，每4个数位是一级。说一说其他数位上的数各表示多少？ 由谈学生 以组为单位按要求数数 学生自由汇报， 前收集的数视察图片， 试着读数。 10个一千是一万拨回去，在万位上拨一个珠子。10个一万是十万在十万位上拨1个珠子。同桌相互数数10个十万是一百万10个一百万是一千万10个一千万是一亿全班沟通两个计数单位之每相邻间是十进关系。数级说出数位依次表数位 感受到大数在生活中的应用 产生相识大数的须要， 激发学生探究新知的欲望 使学生进一步相识计数单位“万、十万、百万、千万和亿”，驾驭每相邻
42、两个计数单位之间的关系知道数级、数位。驾驭数位依次表，理解位值的概念理解位值的概念 1、做一做的1题数数 2、做一做的2题说一说生活中哪些地方用到万以上的数。 3、练习一的第1题 小结： 通过这节课的学习，你有什么收获和体会？ 学生说出数位上的数表示什么。 学生两人一组，按要求数数，相互检查。学生举例说明 通过数数，理解并驾驭计数规律。体会大数在生活中的广泛应用，培育学生在实际生活中找寻数学信息的意识和实力 六、教学评价设计： 老师在课堂上多激励表扬学生，帮助中等生和后进生树立信念，同时也可以激发学生的学习爱好 七、板书设计： 如板书中含有特别符号、图片等内容，为便利展示，可将板书以附件或图片形式上传。 亿以内数的相识亿级万级个级亿千百十万千百十个万万万位位位位位位位位位13819000 表示8个十万 八、实践反思 1.备课时能很好的把握教材的重难点，做到了重点突出，难点分散2.这节课