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1、2022年浅析关于成人教育古代文学教学的思考论文关键词：职业教化;教学模式;个案教学;评价体系论文摘要：目前,成人教化古代文学的教学质量呈下滑趋势,因而亟需转变陈旧的教学观念,并主动探究改革的途径。本文主要从成教古代文学教学的培育目标与教学内容、教学模式及评价体系等几个方面,对成教论文关键词：职业教化;教学模式;个案教学;评价体系论文摘要：目前,成人教化古代文学的教学质量呈下滑趋势,因而亟需转变陈旧的教学观念,并主动探究改革的途径。本文主要从成教古代文学教学的培育目标与教学内容、教学模式及评价体系等几个方面,对成教古代文学的教学现状进行分析,并提出相应的改革措施。中国古代文学是成人教化汉语言文
2、学专业必修的一门主干课程,地位特别重要。对于如何提高成教古代文学的教学质量,学术界始终处于主动思索与探究之中。然而,目前成教古代文学的教学质量不仅没有提高,反而日趋呈下滑趋势。这其中,既有社会风气的浮躁、生源数量与质量的下降等因素,也与成教古代文学的培育目标与教学内容、教学模式及评价体系有着亲密的关系。针对成教古代文学教学的现状,本文主要从以下三个方面,谈一下自己的思索。1培育目标与教学内容不明确中国古代文学主要讲授文学史与作家作品两大部分,课程内容丰富,覆盖面广。目前全日制一般教化古代文学课程的人才培育目标大多着眼于理论宣扬、文化教化、学术探讨等方面,具有较强的理论和学术色调;教学内容则以文
3、学史为主,以作品为辅。近年来,有感于这种重文学史、重理论、轻作品的弊病,国内很多高校纷纷开展了以原典阅读为目标的教学改革,并取得了一些可喜的教学成效。然而成教的古代文学教学改革却始终处于特别尴尬的地位,培育目标与教学内容不仅没有彰显成人教化的特色,而且还沿袭了普教的诸多弊病。普教古代文学重文学史、轻作品教学的倾向特别突出,授课老师为了追求文学史学问的系统性和完整性,往往以压缩详细作品的阅读与分析为代价。这种做法,不仅使文学史的教学流于走马观花,而且特别不利于培育学生对经典作品的直觉感知实力。另外,在全日制一般教化本、专科的教学中,就已经存在着教学容量大与教学课时少的冲突,而成教自学时间长、面授
4、时间短的独特性,导致这一冲突更为尖锐。成教古代文学教学不仅轻视作品,而且还演化为单纯的文学史教学。由于对经典作品的忽视,老师在有限的教学时间里,省去了对详细作品的阅读和分析,讲授给学生的往往是一些抽象的结论和观点。而且这些结论和观点往往不是老师通过对作品的解读和分析得来的,而是从各种教材或著作中剪切过来的。这种教学,老师本人无须多读和细读文学经典,只须死记硬背教材或讲义上归纳的条条框框,即可应付教学,即可高谈阔论,以致出现不懂离骚,也能大谈离骚的艺术特色,不读红楼梦,也能大谈宝黛爱情的怪现象。然而课堂上只讲文学史,即使讲得再精彩,线索理得再清楚,对没有详细感受作品的学生来讲,依旧是镜中花、水中
5、月。这样培育出来的学生,难以适应当今社会对文科人才的要求。成人学生大多已参与工作,或者刚刚毕业尚未找到工作,在目前激烈的就业形势下,亟需提升自己的学历层次及竞争实力。对这些成人学生而言,他们接受接着教化的目的很简洁,也很现实,就是要通过学习,获得能够在社会上安家立命的本事,变更自己的工作和生活环境。虽然学习文学史可以培育学生理论素养,拓宽宏观视野,但真正喜爱并有志于从事学术探讨的终归微乎其微。而通过对经典作品的学习,除了可以培育学生的审美实力和文学素养、陶冶性情之外,还可以促使他们将经典名篇的语言艺术化为己有,进而转化为一种好用的技能。学习汉语言文学的成人学生大多从事文字工作,他们所需的恰恰是
6、这种以提高语言运用和文字表达水平为目的的职业性和技能性培训。因而成教古代文学的培育目标和教学内容应当依据成人教化的实际状况刚好作出调整,并不断强化成教职业教化的特点。2教学模式及方法单一人的成才究其本质是靠自学,依据成人学生的自身特点和规律,成人教化应当发挥成人学生的自主、自律和自控实力,以自学为主,课堂教学为辅。然而目前成教的教学模式大多以课堂面授为主,而平常自学却始终是个薄弱环节,并且也缺乏相应的监督措施。对古代文学这门课程而言,要想提高成人学生的语言表达实力及写作水平,必需要求学生在平常进行大量的写作训练(可实行仿写、改写、读书札记或论文写作等多种形式),而仅仅依靠短暂的课堂面授是无法奏
7、效的。因而要提高成人学生的写作水平,必需通过远程教化平台加强对学生平常自学的指导和监督。就课堂面授而言,广阔老师大多采纳传统的教学方法讲解并描述法,这种教学方法在传授新学问和保持系统性方面自有其优点。但由于有些老师过于注意“教”,过于强调老师的作用,以老师为中心,结果把讲解并描述法搞成了“填鸭式”教学。单一的教学方式重视学问的灌输,却忽视了学生学习的主动性。更何况成教的面授时间有限,蜻蜓点水式的教学,只能把丰富的古代文学教学变成老师在课堂上味同嚼蜡的讲授,变成学生死记硬背的死学问的学习。这样的教学,不仅没有打好学生的文学基础,也没有发挥高校教化启迪学生才智、培育学生独立思索意识和创新实力的功能
8、,更没有完成对成人学生进行职业培训的培育目标。 因此,我们可以采纳个案教学的方法,选取精彩的篇章,精讲深讲,不求四平八稳,不求泛泛而谈;并且通过组织探讨一些有争议性的问题,帮助学生开阔视野、开拓思维;适当联系当代的社会文化现象来分析、阐述古代文学在当代的新意义。这种教学法将课堂教学与自学,讲授式教学与启发式教学、研讨性教学等多种教学方法结合起来,打破了以讲授为主的教学模式,建立了新型的教学模式,从而变更了单独由老师讲授的沉闷局面,实现了师生之间的互动和沟通。通过个案教学的典型示范,可以促使学生坚固地驾驭文本细读的详细方法,从而为学生的业余自学奠定坚实的基础。3考核方式及内容僵化为了评价学生的学
9、习状况,成教古代文学大多采纳闭卷考试作为终结性考核方式。对于成人学生而言,他们边工作,边学习,特别关切如何才能顺当通过该门课程的考试;而授课老师鉴于教学课时少的困惑,也往往侧重于讲授与考试有关的内容。这样一来,在集中面授期间,师生双方主要围着考试转,而考试内容又多是一些总结好的、完全靠机械记忆的文学史学问。这种一味强调机械记忆、方式呆板的考核模式,不仅难以检验出学生的真实水平,而且还窒息了学生的学习爱好和独立思索的实力,培育出来的只能是“背书的机器”。要变更这种不良局面,必需改革现有的考核方式和考核内容,建立科学合理的评价体系,这是成教古代文学教学改革能否胜利的根本保证。首先,考核方式应当敏捷
10、多样,既要注意终结性考核,也要加强形成性考核。而后者恰恰是目前成教评价体系中的薄弱环节。广阔成人学生多是在职攻读,要担当来自家庭、工作、学习等多方面的压力,再加上有些学生看法敷衍,只求混个文凭,所以假如缺乏对成人学生平常自学的监督和考核,那么文学素养及写作水平的提高,也就无从谈起。因而在将终结性考核和形成性考核结合起来的同时,还应当加大形成性考核的分值比重。其次,应当改革终结性考核的内容范围及评分标准,削减文学史学问的分值比重,加大对学生分析文学作品的实力以及写作实力的考察力度。目前的成教试卷,虽然也有一些分值颇大的主观性试题,但这些主观性试题的评分标准往往依据教材或授课老师的讲义,阅卷老师也
11、主要依据评分要点给学生赋分。谁的记忆力好,谁就能得高分,所谓的主观性试题实质上考察的还是学生的记忆力。而成人学生大多已参与工作,他们有较强的理解实力,但记忆力已经不再是他们的强项。所以这样的考试对检验他们的真实水平没有多大意义。况且对作品的解读及对文学史规律的归纳,仁者见仁、智者见智,不同的教材对同一问题往往有不同的解读。因而完全按评分要点来赋分的僵化做法则是对学生独立思索实力的扼杀。其实,只要学生的回答能够言之有理,持之有据,并能够用流畅且富有文采的语言来回答,完全可以得高分,根本没有必要死抠要点。成教古代文学以经典作品阅读为核心,以提高成人学生语言技能为目的的教学改革是牵一发而动全身的工作,须要一系列的配套措施来加以实现,虽然在实际操作中,面临着诸多难题,但在目前普遍浮躁的社会心态下,如能踏踏实实地坚持下去,必能促使他们在激烈的工作竞争中占有一席之地。