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1、 口算心算法小学数学是具有方法论意义的一门科学，数学教学必将影响甚至变更学生思维方式，而学生良好的思维方式和思维素养，集中表现在擅长运用现代思维去考察和解决数学问题，这就给数学教学增加了一项新任务使学生具备健全、发达灵活的“数学头脑”。而如此的数学头脑的形成与发展和口算训练是密不行分的。有些老师在口算练习中，用抢答式、开火车式、口算板书式进行口算练习，忽视学生思维过程，这种做法的不足之处：首先，单纯的注意结果，老师不能充分了解学生对计算法则驾驭的程度，运用的计算方法是否简便，从而不能有效地指导学生驾驭敏捷的计算方法，形成娴熟的计算技能；其次，抢答式口算常成为优秀学生表现的机会，差生反应慢，来不
2、及思索渐渐对口算失去信念。因此，在口算训练中，不能搞“题海战术”，应精选习题，边口算边让学生说说“你是怎样计算出结果的”，“为什么这样算”，“还有什么简便方法”，“从这题中你学会了什么”等问题。做到一题一得，照看全体学生，这样做对学生举一反三，驾驭计算的技能技巧，提高计算实力可起到事半功倍之效，我们不妨试用以下方法来进行口算训练： 一、借助“说”帮助学生理解算理 在口算教学中引导学生理解了算理，就能有效地驾驭口算的基本方法，口算方法的敏捷运用，又能加深对算理的深刻理解。如两位数乘以一位数的口算“14 2”教学时，先通过直观演示活动，让学生在老师的引导下口述先算2个10得20，再算2个4得8，最
3、终把两次乘积相得28，从这个感知活动中学生获得了算理，然后，在原式上再进行初步概括，即边画线边让学生一起口头表述算理：14 2=28，想2个10是20，2个4是8，20加上8是28，学生在头脑中建立了这样一种算法模式后，老师可以再出示一些类似的题进行口述训练，强化算理，使学生通过练习达到脱口而出的程度。 二、借助“比较”帮助学生运用简便 小学数学教学大纲指出：小学数学教学的一项重要任务是培育计算实力，应当要求学生算得正确快速同时还留意计算方法合理敏捷。既然计算实力要有这样的要求，那么口算作为计算的基础，无疑也必需有这样的要求，在教学实践中，我是借助“比较”来帮助学生运用简便算法，从而使学生的口
4、算方法合理敏捷。例如：8.42 5这道口算题，应引导学生看出8.42 5即5个8.42是多少，也就是10个8.42的一半是多少。通过比较，得出口算8.42 5用8.42 10 2这样口算简便。又如：24+24+23+24+24这道口算题假如单纯地要求学生报出结果是不够的，还要让学生说出“你是怎样算的”这些方法中哪种最简便？连加；24+24+23+24+24=24 4+23；24+24+23+24+24=24 51，学生通过比较，得出第种口算方法最简便。这样借助“比较”，只要持之以恒，学生的口算方法就合理敏捷，速度快结果也精确。 三、借助“理论”帮助学生驾驭技巧 每一种运算都有肯定的理论依据，驾
5、驭这些理论是培育学生口算实力的基础，更是培育学生计算实力的前提，假如不懂算理，只是机械训练，无法适应千变万化的详细状况。教学中的运算定律和性质，都是运算法则的依据。（一）运用乘法安排律，就可使口算又快又准。例如：25 101=25 （100+1）=25 100+25 1=2525，这样借助运算定律不仅能使学生坚固地驾驭定律，而且会更敏捷运用。（二）运用商不变的性质，在学习口算小数除法时，使学生把已有学问与新学问联系起来。例如：1.2 0.3=（1.2 10） （0.3 10）=12 3=4。这样引导学生口算，让学生自己发觉学问间的内在联系，从而使学生进行类似的口算时，心中有数。 总之，口算训练要注意算法的指导。但是口算训练终归不同于计算法则的新授，算法的指导应选择典型题目，以学生讲为主，抓住主要环节，点到为止。