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1、 三峡课文及注释一、题目注释它的注释内容有：指明课文出处，说明题目中有关词语，说明编辑对原文是否有所删改等。如对社戏的注释：选自鲁迅全集第卷（人民文学出版社年版），有删节。“社”原指土地神或土地庙。在绍兴，社是一种区域名称，社戏就是社中每年所演的“年规戏”。关于课文出处的注释，可以使学生学到版本学问，读书要选择最佳版本；同时还为课外阅读作者其他作品供应查找线索。对有关词语（如“社”）的注释可使学生增长百科学问。其中关于是否有所删改的说明，最有利用价值。凡修改处，或原文逻辑上不合事理，或语法上成分不搭配，或修辞上有失精确、连贯、得体，或标点运用有误。下面是编辑对原文的修改（号内是原文，其后是改文
2、）。万水奔腾，冲进峡口，便直奔巨礁而来。，你可想像得到那真是翻天覆地，。船如离弦之箭（长江三峡）每只工蜂都情愿用自己采来分泌的花精王浆来供给它。（荔枝蜜）例中第小句只可承前，不行接后，所以应当把它前面的句号改为逗号，后面的逗号改为句号。改后，语义清晰，语脉分明。例原文是行外人语，不符合科学道理。这些都没有逃过编辑的眼睛，并且作了恰当的修改。教学时，将改文与原文比较，或由学生揣摩领悟修改的缘由，或由老师讲析其中的道理，或将原文交学生修改，正如鲁迅所说的，学生会从正反两方面学到“应当怎样写”和“不应当怎样写”的道理，促进语言文字运用实力的提高。二、生字注释初中和中学阶段都有较重的识字任务。九年义务
3、教化语文教学大纲规定初中生要驾驭字。中学尚未规定明确目标，可依据北京语言学院的统计，相识个字。生字注释，既为学生自学课文供应便利，又为识字教学提出了教学内容和目标。它提示师生，凡注音的字都是新增字，就是学这篇课文的识字目标，依次识记，不断巩固，就可以驾驭数量可观的汉字。不过，对这些生字在教学上不应当一视同仁，而应当依据运用频率和运用广度区分每个字的教学程度。不作区分，就不是科学的有现代意识的教学。因为课本中的生字有常用、较常用和生僻之分，假如把精力用在相识生僻字上，运用频率较高的字反而不相识，学生毕业后就不适应现代社会信息交际的须要。基于这样的相识，应当将生字教学程度分为三个等级：一级为“运用
4、”，即听音知形、义，见形知音、义，说写时能正确运用。二级为“再认再现”，初中要能再认再现课本中运用频率略高的特别用字，中学要能再认再现字以外的字。三级为“初步识记”，即课堂上留有印象，但以后不作巩固练习，更不考试。如家乡一课注释了以下生字：“晦、猹、獾、汛、髀、愕、瑟、睥惘、黛、（五）行、吓”，教学程度目标分别是：运用：晦、汛、愕、瑟、黛、行、吓再现：睥惘、獾、髀识记：猹、确定生字的教学程度目标，不能单凭个人识字用字阅历，主要依据国家语委文字处的常用字表、通用字表及北京语言学院的个字的字表。三、词语注释这里的词语，指一般词汇，不包括专出名词。词语注释是课文注释的主体。充分利用，可以使学生驾驭丰
5、富的词汇，练习说明词语的语境义的实力。（一）利用注释驾驭丰富的词汇假如说小学阶段的语文教学侧重文字，那么中学阶段的语文教学就侧重语言。词汇是语言的建筑材料。驾驭词汇，无论对发展语言实力、思维实力，还是相识实力，都有重大的意义。课本的词语注释，多数是说明词语的语义。词语的语义基本跟它的词典义相同（不同的是课本只注释多义词在课文里体现出来的一个义项，而词典注释全部义项）。假如是单义词，驾驭了课本注释的义项，就驾驭了词语的意思。为了使学生更好地驾驭词语的意思，老师应当熟识并进而教化学生驾驭课本词语释义的体例。比较重要的释义体式有三种：用同义或近义的词语，按被释词语的语素或词的依次一一对释。如：奇观罕
6、见的美妙景象。（老山界）向午将近中午（社戏）“奇观”先释“奇”为“罕见”，再释“观”为“美妙的景象”。“向午”先释“向”为“将近”，再释“午”为“中午”。懂得释义的这个规则，便无须死记硬背，抓住关键字“观、向”，词义就不难说明。用反义词或有关词语的否定式，或确定与否定结合式，来说明词语的意思。颓唐精神不振作。（背影）淡如烟云形容对名利冷淡，不热心。（钓胜于鱼）对于难以用同义词说明的词语多采纳这种方式释义。这种释义体式可以说是从反面释义，所谓正面不通走反面。对于学生来说，是一种极好的思维训练。有些形容词、动词要指出适用范围。矍铄形容老年人精神健旺的样子。（卓越的科学家竺可桢）跻身指身分上升到某种
7、地位。（大自然警号长鸣）以上都是单义词。汉语多义词丰富，学生只有把握多义词的全部义项本义、基本义、引申义、比方义，才算驾驭了这个词。可是，课文的词语释义只注释多义词在该文中的一个义项，不能象词典那样注释全部义项，又怎样利用课文注释驾驭多义词呢？这首先要求老师熟识初中学全部语文教材的词语注释，清晰了解哪篇课文注过哪个义项，全套教材遗漏了哪个义项。其次，擅长运用比较方法。教材全有的搜集一处；没有的补上，与已有的语例搜集一处，进行比较教学。（二）练习说明词语临时义的实力词语有着固有的稳定的意义，否则人们无法进行语言交际。但语言运用，贵在新奇与创建。作家依据词语间意思上的某种联系，在该用甲词语的地方偏
8、偏用乙词语，这样乙词语就临时带有甲词语的意思，而且附加某种感情色调。于是乙词语在语境中的意思偏离了它的固有的稳定的词典义，而出现了临时的敏捷的意思。晚上瞎摸乱闯，跌到深谷里就把我这材料队长“报销”了。（夜走灵官峡）海水那么绿，那么酽，会带你到梦中去。（威尼斯）例“报销”本是财务上勾帐的意思，这里用来指“摔死”，附加上幽默情味。例“酽”本指汁液浓，如“酽茶”，这里却指“海水绿得浓”，增加了形象性，给人以丰富的联想。四、学问性注释课文注释的词语有不少是专出名词或特地术语，这些词语反映了百科学问。传统语文教学称之为“名物词”，自然名物、社会名物、文化名物就是自然学问、社会学问、文化学问。下面作简洁的
9、归类枚举。生、旦、净、末、丑、坤角、西皮、圆尝水袖、票友。归盛春赛、社戏、闹元宵、唱花儿、贴门神、插草标。息壤、伏羲、神女、巫山云雨、水漫金山、湘妃竹、刘海仙、吕洞宾。伯夷、叔齐、西施、王昭君、郦道元、贾岛、朱熹、罗丹、米凯朗基罗、托尔斯泰、歌德、黑格尔、马可波罗。吴越、齐鲁、秭归、汨罗江、岱崇坊、北平、隆福寺、耶路撒冷、巴比伦。木棉、荠菜、榆叶梅、西府海棠、牦牛、梭鱼。偈子、坐化、涅、超度、先知、弥撒、法事这些词语反映的学问大多算不上语文基础学问，有的还是其他学科的教学内容。语文科该不该教，目前尚缺乏探讨。我们认为，该教，但止于粗知。首先，语文教学任务是多元的，丰富学问、开拓视野是其中一项任务。其次，从培育实力说，没有丰富的百科学问就没有高层次的理解与表达实力。如张中行先生的文章够通俗了，但一般人能读懂吗？再次，传统语文教学强调细致理睬文章，要到处明白，字字通晓，连其中的“名物”都不了解，很难说是读懂了。最终，有些学问，如及中一些专出名词其他学科又未必涉及，现代社会的中国公民如一窍不通，实在是一个缺憾。所以，在把语文当作“文化载体”来看待的今日，应当让学生仔细读这些注释，并且属于“文化常识”的词语，还要复习、考查。粗知，即达到再认再现的程度；就教学说，又切忌讲得过细过详，不要占用过多的时间。