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1、演示型多媒体课件应用与设计原则 简述多媒体课件的设计原则摘要：本文结合笔者近年来的课件创作和教学实践，对当前演示型多媒体课件在课堂教学中应用存在的问题及缘由进行了剖析，依据学习理论和教学设计理论，重点探讨了演示型课件设计创作和应用原则，提出演示型多媒体课件的课堂应用三原则: 适度运用原则、适量信息原则、有机结合原则；课件设计三原则: 理论指导原则、开放设计原则、动态交互原则。关键字： 演示型多媒体课件 电灌效应 适量运用 开放设计 随着以电子计算机为核心的多媒体技术的快速发展，计算机协助教学（Computed Assisted InstructionCAI）系统在教化教学中的应用，日趋广泛。在
2、课堂上运用的计算机协助教学系统被称为课件或多媒体课件。依据课件的运用对象不同，多媒体课件可分为两类：供老师运用的是演示型课件，供学生食用的是导学型课件。在班级授课制的背景下，演示型课件在学科教学中更常用，是CAI应用的主流。由于种种缘由，相当数量的演示型课件不尽人意，CAI的应用现状也不令人满足。因此，演示型多媒体课件的设计与应用的问题，与学习理论及教学理论的结合问题，值得探究。 一、演示型多媒体课件的应用原则相对于传统教学而言，电子计算机为核心的多媒体技术的应用，为教学呈现了一个新的天地。为了使演示型多媒体课件更有效地发挥其作用，运用演示型多媒体课件进行教学时应把握如下原则：1适度运用原则计
3、算机不仅具有存储记忆、高速运算、逻辑推断、自动运行的功能，而且还可以把语言、文字、声音、图形、动画、视频图象等多种媒体有机地集成一体，建立在多媒体技术上的多媒体课件，使得教学内容的表达方式较传统的教学方式有了本质的变更。但是，在深厚的传统教学理论背景下，多媒体课件在课堂教学中的运用现状并非令人满足。出现了课件满堂演示，出现了新的形式的满堂灌。学生仍旧处于被动接受学问的状态，学习主动性被抑制。课后，回忆教学内容，除了多彩的画面、美丽的音乐外，实质性的课程内容所剩无几，更谈不上主动学习。李克东教授尖锐地指责之为“口灌”加“电灌”。适度运用原则就是以优化教学过程为目的，以现代教化理论为指导，依据教学
4、设计，适当运用多媒体教学课件，创设情境，使学生通过多个感觉器官来获得相关信息，提高教学信息传播效率，增加教学的生动性和创建性；帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。假如没有把肯定的时间和空间留给学生，让他们思索，让他们理解，让他们沟通，让他们质疑，那么多媒体课件（包括电子计算机）在学科教学中的运用效果将打大折扣。以电子计算机为核心的多媒体技术在教学中的应用的优势是明显的，但不能滥用，否则，多媒体课件便有花拳秀腿之嫌。演示型多媒体课件在学科教学中应适度运用，留出足够的时间和空间给学生理解、思索、合作沟通、激发创新。2适量信息原则演示型多
5、媒体教学课信息量太大的现象普遍存在。有一种看法认为多媒体课的信息量就是要大，只有大信息量，才能体现多媒体的优势。信息量太大使学生整个吞枣，甚至是听课的同学科老师产生“累”的感觉。这就是“电灌效应”。老师在教学过程中，直线式地点击鼠标。有老师感慨地说：“不是我们在用课件，而是课件在用我们。”信息量太大，首先是老师的教学机灵受到制约，不能依据学生的课堂现场表现刚好做出反应。只能回避学生的临时问题，师生沟通受到限制，学生的学习主动性也被沉没。太大的信息量把课堂的时间和空间都挤满了，剩下的只有一项工作棗点击鼠标。在大信息量的制约下，有限的师生沟通也仅限于一些简洁的学问性问答，对质疑性问题、创新性问题无
6、法正视。明显，太大信息量有勃于创新教化。适度信息原则就是以优质的教学资源为主要手段，在学科教学过程中有效组织信息资源，供应适量的信息，在解决教学难点重点扩大视野的同时，让学生在老师的指导下自主地对信息进行加工。3有机结合原则是否全部的课都用多媒体技术表现效果最好，回答是否定的。“寸有所长，尺有所短”。教学媒体的采纳也要依据教学内容及教学目标来选择。不同的教学内容及教学目标可选择不同的教学媒体，不同教学媒体有机结合，优势互补。依据教学内容及教学目标，选用恰当的表现媒体和方式，才能收到事半功倍的教学效果。例如：数学的方程求解、物理的公式推导等，用多媒体课件教学就不会比老师与学生一起边推导边板书好；
7、化学试验教学用多媒体课件就不会比演示试验更直观更有劝服力；至于立体几何教学，宜按教学的不同阶段，或用实物模型、或用多媒体课件、或用文字描述，实现空间想象实力的培育。理论问题、微观世界的活动、宏观世界的改变等，采纳多媒体课件则有其明显的优势。各种教学媒体和教学方法各有特点，有机结合，课堂教学就生动活泼，事半功倍。老师以富有情感的启发式语言向学生传授学问，以表情、姿态、板书、演示、实物等对教学效果产生影响，能适应学生改变，督促学生学习，言传身教；多媒体课件以丰富的视听信息，高科技表现手段，加上虚拟现实技术和图形、图象、三维动画使教学内容化繁为简，化宏观为微观，化微观为宏观，形象生动；创设情境，使学
8、习理论中情境学习、问题协助学习、激发爱好和协作学习等在教学中得以体现；使学生变被动学习为主动学习，变个体独立学习为群体合作学习，变复制性学习为创建性学习。因此，只有各种教学媒体和教学手段有机结合运用，取长补短，才能真正提高整体教学效果。二.演示型多媒体课件设计原则应用多媒体课件，首先要设计制作相应的课件。如何设计制作课件，笔者认为也有三个原则：1、理论指导原则现代教化技术应用的目标是以现代教化理论为指导，把先进的信息技术应用到教化和教学过程中，以实现教化和教学的优化。对多媒体课件设计影响较大的理论有：行为主义学习理论，认知主义学习理论和建构主义学习和教学理论。在计算机协助教学发展初期，是以行为
9、主义学习理论为基础。基于框面的、小步骤的分支式程序设计方式，这是早期CAI课件开发的主要模式。它对今日的课件设计仍有影响。在计算机协助教学的发展阶段是以认知主义学习理论作为理论基础，在CAI课件设计中，人们起先留意学习者的内部心理过程，起先探讨并强调学习者的心理特征与认知规律；不再把学习看作是，对外部刺激被动地作出的适应性反应；而是把学习看作是，学习者依据自己的看法、须要、爱好、爱好，利用自己的原有认知结构，对当前外部刺激所供应的信息主动作出的、有选择的信息加工过程。以建构主义作为理论基础，标记着计算机协助教学进入成熟阶段。建构主义学习理论的基本观点认为，学问不是通过老师传授得到，而是学习者在
10、肯定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括老师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。所谓建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是关于当前所学内容的认知结构。由于学习是学习者在肯定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的主动建构学问意义的过程，因此建构主义学习理论强调以学生为中心，认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。在上述
11、学习理论中，认知主义理论和建构主义理论对促进学生的认知发展，促其学会学习有主动作用。建立在学习理论上的教学设计理论不论是对整个一门课程的设计，还是对一个单元、一节课的设计都有干脆的指导意义。.开放设计原则设计制作过多媒体课件的老师都有这样的体会：设计制作课件较常规教学要花更多的时间和精力。若能干脆采纳现成的课件或对原有课件作少量修改就能为己所用，必将使多媒体教学大为普及。演示型多媒体课件在教学中的运用涉及到任课老师与课件设计制作者之间教学思想兼容问题，假如老师运用的课件不是老师自己开发设计或参加开发设计的作品，那么溶解在课件中的思想、行进的思路、表现形式、体系结构和技巧运用可能与任课老师相去甚
12、远，若再加上教学对象的差异，课件的针对性问题就暴露出来。这也是影响多媒体课件被广泛运用的重要因素之一。有关调查也证明这一点。因此，老师运用不经再加工的课件的可能性不大。设计制作开放性的课件有其必要。基于积件思想的微软产品Powerpoint，是一个很好的开放式演示型多媒体课件制作工具，简单上手，用它可以很便利的创作出一个演示型课件。与其它创作工具相比，用它制作的课件很简单被修改，假如供应给学生自学运用，学生的误操作可能使它被改的面目全非。这既是它的短处也是它的特长。用它制作的课件简单修改，而老师运用误操作的状况基本为零。那么，利用现成课件，为减轻老师劳动供应了条件。表面上看，Powerpoin
13、t的缺乏定轨动画功能，缺乏交互功能，事实上可以通过挖掘它的功能实现。如动画功能有多种方式实现，其中一种是通过“自定义动画”的闪耀定义加以实现；交互功能通过“动作按钮”或“链接”来实现。Powerpoint还有“控件工具箱”及VBA供应功能扩展。开放式课件设计工具还有金山公司的“WPS2000”， “几何画板” ，CSC的“CSC多媒体课件创作工具”等；Frontpage也可以用作制作开放式多媒体课件。WPS2000 和Frontpage 相对于Powerpint更有优势。不打包的AuthorWare等课件也应列入开放式多媒体课件。3.动态交互原则演示型课件好像不存在交互问题，老师在教学过程中只
14、要点击鼠标，按预先设计的的步骤一步一步往下走即可，这是静态交互。静态交互远不能适应教学的实际须要。不同的教学班级，不同的教学对象，参加课堂教学沟通的学生不同，针对学生的反映，老师的教学节奏及教学流程也应作适当调整，这就须要动态交互。动态交互就是为更好的协作教学，更好地调动学生的学习主动性和主动性，在课件中加入的一种引导。老师在教学过程中能依据学生的详细状况敏捷运用课件，调动学生主动参加教学的全过程。以“学”为中心的建构主义学习环境中常用的教学方法有“支架式教学法”、“抛锚式教学法”等，都须要动态交互才有可能实现，依据不同的教学对象和教学内容，选择的不同教学策略和不同的教学方法，动态交互与静态交
15、相互结合，有效组织教学资源，动态展示教学内容。大力调动学生的学习主动性和学习主动性，使学生主动参加教学活动，学会学习，学会创新。课堂教学是老师个体劳动色调很浓的一项工作，不同的老师对同一教材的处理可能完全不同，不仅是不同的教学思想有不同的处理方式，不同的社会阅历，不同的认知背景等同样有不同的教学方案。有开放性的多媒体课件的支持，有现代学习理论和教学设计理论的指导，有各种教学媒体的有机结合，有老师的主动劳动，必将促进教化教学改革的接着深化，素养教化和创新教化也将取得更加丰硕的成果。参考文献：李克东年在全国电教协作会第五届年会上的讲话何克抗CAI的理论基础和以学为中心的课件设计谢幼如多媒体教学软件设计 电子工业出版社 1999年第一版于冬 谢章 解月光 王玉光 对中学老师运用现代教化技术手段的基本状况与相关要素的调查 中国电化教化2000/3王天镪 课堂教学用CAI课件的设计方法 中国电化教化2000/5