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1、物理教案摩擦力摩擦力教案 摩擦力 （一）教学目的 1理解滑动摩擦，知道滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关 2理解摩擦力的应用，知道增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法 （二）教具 弹簧秤、木块、木板、重物、毛巾、轴承 （三）教学过程 一、复习提问 1什么是力？力有哪些效果？ 2物体在平衡力的作用下运动状态如何？ 3二力平衡的条件是什么？ 二、引入新课 老师：力的效果之一是变更物体的运动状态我们用比较小的力推桌子，桌子并没有起先运动，这是为什么？ （学生回答） 桌子和地面之间有摩擦力，它的作用效果跟推力相抵消我们用比较大的力推桌子，桌子起先运动起来，这时推力的大小超过了摩擦力 当桌子运动起来后，我们必需
2、接着施加推力才能使它保持匀速直线运动假如不用力，桌子会停下来，这时的推力用来平衡摩擦力 二、摩擦力 1什么状况下产生摩擦力 老师：当我们推桌子时，桌子没有动，这时有摩擦力桌子和地面接触，当桌子要运动时，产生了阻碍相对运动的力，这就是摩擦力正是由于有摩擦力，导致桌子要发生相对运动，但是没有动起来 当桌子运动起来后，我们不再用力推它，桌子很快停下来其缘由是桌子受摩擦力可见，桌子和地面接触，桌子在地面上已经发生相对运动，这时也有摩擦力 综上所述，摩擦力是一种常见的力两个相互接触的物体，当一个物体要发生相对运动或已经发生相对运动时，就会产生一种阻碍相对运动的力，这个力就是摩擦力 2摩擦力产生的缘由 摩
3、擦力产生的缘由目前在科学上还没有定论一般认为，摩擦力的产生，是因为物体的表面不光滑甲、乙两个物体接触时，由于挤压，两个物体的凹凸部分相咬合，甲物体要发生运动或已经发生相对运动时，乙物体对甲物体的相对运动有一种阻碍作用，这就是摩擦力 3摩擦力的大小 (1)摩擦力大小的测量 老师：要探讨摩擦力的大小，首先应当测量摩擦力的大小 我们拉着木块在水平桌面上做匀速直线运动，此时，木块在水平方向上受到拉力和摩擦力，当物体做匀速直线运动时，拉力和摩擦力是平衡力依据二力平衡的条件可知，摩擦力和拉力大小相等、方向相反所以，只要用弹簧秤测出拉力的大小，就知道了摩擦力的大小 (2)学生试验（课本图9#0;12） 老师
4、：将木块放在水平木板上，用弹簧秤拉着木块在木板上做匀速直线运动，测出拉力的大小，就可知摩擦力的大小 （学生操作） (3)学生试验 老师：在木块上放一个铅笔盒，这时，木块对木板的压力增大，再测摩擦力的大小 （学生操作） (4)学生试验 老师：将毛巾铺在木板上，把木块放在毛巾上，测量木块在毛巾表面上运动时受到的摩擦力的大小 （学生操作） (5)老师总结 通过以上试验可知，摩擦力的大小跟压力大小有关压力越大，摩擦力越大摩擦力的大小还跟接触面的粗糙程度有关，接触面越粗糙，摩擦力越大 4摩擦力的方向 老师：摩擦力对物体的相对运动起阻碍作用，所以摩擦力的方向总是阻碍物体间的相对运动 三、增大有益摩擦 老师
5、：摩擦力是普遍存在的在许多场合，摩擦力是有益的请人家说说摩擦力的有益之处 （学生回答） 人走路时不打滑多亏了摩擦力我们拿起一个茶杯，靠的就是手和杯子之间的摩擦力缝纫机的大轮带动小轮转动，那是皮带和轮子之间有摩擦力的原因很难想象，生活中一旦失去了摩擦力会变成什么样子 凡是摩擦有益的场合，我们应当设法增大摩擦，依据摩擦力的大小跟压力大小和接触面的粗糙程度有关的道理，请大家举例说明在什么场合用什么方法增大有益摩擦 （学生举例，老师讲评） 四、减小有害摩擦 老师：摩擦力并不是都有好处，在有些场合是有害的，必需设法减小它 机器的各个部件之间的摩擦不仅奢侈动力，而且造成机件的摩损，影响机器的寿命 大家想想
6、，减小有害摩擦的方法有哪些？ （学生回答） 老师：由于摩擦力的大小跟接触面的粗糙程度有关，要减小有害摩擦，应当使物体表面更光滑但是，利用这种方法还不能使摩擦力减小到令人满足的程度现在，我们再做一个试验在木块和木板之间放一排圆铅笔，使木块做匀速直线运动，测出拉力的大小 （学生操作） 可见，利用滚动代替滑动可以减小摩擦，这就是全部的车辆都安上轮子的道理机器的转动部分安装滚动轴承，轴承内圈和外圈之间装有许多光滑的钢球或钢柱（展示轴承），这样，转动时的滚动摩擦特别小 还有一种减小摩擦的方法是使两个相互接触的摩擦面彼此离开加润滑油可以在摩擦面间形成一层油膜，运动部件只在油膜上滑动，减小了摩擦利用压缩气体
7、在摩擦面之间形成一层气垫，使摩擦面脱离接触，可以使摩擦变得更小气垫轴承、气垫船就是利用气垫来减小摩擦的 五、总结 1两个相互接触的物体，当它们要发生或已经发生相对运动时，在接触面上产生一种阻碍物体间相对运动的力，叫摩擦力 2摩擦力的大小跟压力大小有关，跟物体的接触面的粗糙程度有关 3常用增大压力和使接触面更粗糙的方法增大有益摩擦减小有害摩擦的方法有使摩擦面光滑，用滚动代替滑动，使摩擦面脱离接触（加润滑油、气垫）这三种方法 六、作业 1复习课文 2章后习题7、8 注：教材选用人教版九年义务教化初中物理第一册 摩擦力教案示例 (一)教学目标 (二)教学条件 (三)教法选择 教材难度适中,相宜用探究
8、法绽开教学,由于摩擦试验用文具可以进行,本课以试验探究法为主要教学方法. (四)教学过程 一、悬问征解引入新课 提出问题:有什么方法在不运用任何工具状况下,用手竖直地把一本书提起的同时,将另一本书也粘起? 学生:边思索边动手试验,探求可行方案. 老师:演示下图中做法的同时问学生,为何一本书能粘起另一本书呢?从而引入摩擦的课题,说明两书接触处有摩擦. 学生:自己动手用两本书做该试验,试验的过程中让学生握两本书的边缘用力向外拉一拉,这为下面滑动摩擦力的教学做好了打算. 二、动手试验总结规律 学生试验(1):用力将橡皮擦在写有铅笔字迹的纸上滑动. 老师:指出橡皮擦与纸之间这种形式的摩擦是滑动摩擦,讲
9、明概念并举例后提出问题,橡皮擦与纸摩擦后留有尾迹,这尾迹是如何形成的. 学生:视察尾迹中的橡皮沫,以橡皮沫中有铅笔色素和纸被擦白这些现象中,分析出滑动摩擦本质,摩擦的过程中,相互摩擦物体的相互啮合的凹凸部,相撞碰被破坏形成了尾迹. 学生试验(2):用小刀在橡皮擦上切一根瘦长橡皮条,用手拿住橡皮条顶端在纸面上做滑动摩擦. 老师:提出问题,橡皮条弯曲方向与运动方向有什么关系?为什么有这样的关系? 学生:视察后得出橡皮条弯曲方向与运动方向相反,在老师引导下进一步开展探讨得出,在滑动摩擦过程中有阻碍物体运动的摩擦力,摩擦力的方向与物体运动方向相反. 学生试验(3):用手指沿水平方向推桌面上物理书做匀速
10、直线运动. 接下来教学活动,用老师问、学生答的形式. 问:书匀速运动的过程中受哪些力作用? 答:受重力、支持力、拉力和摩擦力的作用. 问:其中哪些力是平衡力. 答:重力与支持力、拉力和摩擦力分别是一对平衡力. 问:如何测量这时的摩擦力大小呢? 答:测量出拉力的大小就等于摩擦力. 问:为什么这时拉力的大小等于摩擦力. 答:因为拉力和摩擦力是一对平衡力,大小相等. 学生试验(4):把物理书的一端架在笔盒上成一斜面,先把一支圆珠笔从斜面上自由滚下,再把笔竖放在斜面上,用手轻碰笔滑动一小段后停止滑动. 老师:指出前者笔从书面上滚动而下的摩擦叫做滚动摩擦,同时提出问题:这两种摩擦有什么不同之处. 学生:
11、再次动手试验后总结出摩擦形式不同,滚动摩擦比滑动摩擦小得多. 三、应用学问解题(学生独立完成) 1.一个物体在另一个物体表面上_叫做滑动摩擦,在滑动摩擦中_的力叫做摩擦力. 2.滑动摩擦力的方向总是_. 3.笨重的机器底部常安装上小轮,搬动时更为省力,这是应用了_道理. 四、教学测评 1.下列几种关于摩擦力的说法,哪一种正确? A.物体只有在很快运动的时候,才有摩擦力的作用. B.物体静止时肯定没有摩擦力的作用. C.人的手握住东四,缘由之一,靠的就是摩擦力. D.以上说法都不对. 2.用水平力去推静止在水平地面的大木箱,没有推动,其缘由是: A.木箱有惯性. B.木箱受到摩擦力的作用. C.
12、推力小于木箱所受的摩擦力. D.木箱受到的推力和摩擦力是一对平衡力. 3.一辆重100牛顿的小车,使它沿水平地面作匀速直线运动,需用推力10牛顿,这小车受到地面对它的摩擦力为: A.100牛顿 B.10牛顿 C.50牛顿 D.55牛顿 五、教学反馈及矫正: (举黑板反馈,老师口头予以矫正) 初中物理摩擦力教案分析 初中物理摩擦力教案分析 一、教材分析 1、本节教材的地位和作用: 摩擦力是人教版初中物理第一册第九章第四节的内容。本节教材中摩擦力的测量涉及到二力平衡学问的详细应用，增大和减小摩擦的方法是摩擦力在日常生活和工、农业生产中学问的详细应用，通过学习本节教材的学问，提高了学生利用学问解决实
13、际问题的实力。因此这一节课无论在学问学习上还是培育学生的实力上都有着非常重要的作用。 2、教学目标的确定 (1)、学问与技能 知道滑动摩擦力和接触面粗糙程度、接触面之间压力大小的关系；知道增大和减小摩擦的方法，并能在日常生活中应用这些学问；进一步熟识弹簧测力计的运用方法。培育学生逻辑思维实力、培育学生利用学问解决实际问题的实力。 (2)、过程与方法 经验探究滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程，体会怎样进行科学的猜想，理解在探讨多因素问题中怎样运用“变量限制”的方法。 (3)、情感看法与价值观 培育学生实事求地是进行试验的科学看法和科学精神。 注意对学生探究实力、创新精神的培育，更注意让
14、学生主动获得学问。 体验自然科学的价值，体验学问来源于实践而又作用于实践的辩证关系。 3、教材的重难点 本节教材的重难点是引导学生进行探究。对于教材中的学问点，学生大都能理解和驾驭，但更重要的是让学生在探究实力培育和探究过程体验方面，通过对影响滑动摩擦力大小的各种因素的试验探究，突出“猜想与假设”这个环节，同时相识在探究过程中“变量限制”的意义和方法。 二、教法和学法 施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。引导转化作用就是老师的主导作用，不能简洁的把启发式教学看作是一种教学方法，而是要运用启发式教学的思想去指导教学。本着教学有法，但无定法，贵在得法的原则，本节课我准备采纳以老师引导，学生探究
15、和试验为主的启发式教学方法。 三、教学过程 依据本节教材编排的依次，依据学生的相识规律，我设计了下面的教学过程和相应的详细操作： （一）创设情境，试验引入： 创设了一个情景：今日上课之前，我带了几个小玻璃球打算和同学们一起进行科学探讨。但在来学校的路上，小玻璃球变脏了。老师给他们洗干净了。现在，请两个同学把玻璃球请出来。（请两个同学上台秒夹球）提出问题：玻璃球为什么不好夹？-学生探讨回答 你认为摩擦力是一种什么样的力？学生用自己的语言叙述摩擦力。 （二）新课学习 1、相识什么叫摩擦力 先请同学们把手平放在桌面上，手心朝下，一起来做几个动手试验。 (1).手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上
16、运动，感受有没有一个阻碍手运动的力 (2).手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不动，感受有没有一个阻碍手运动的力； (3).手平放在桌面上，保持手不动，也不用力推或拉，感受有没有一个阻碍手运动的力；进而引入摩擦力的定义及种类。并进一步指出，在静摩擦、滑动摩擦、滚动摩擦中，滑动摩擦是初中学习的重点，自动导入到本节其次个环节影响滑动摩擦大小的因素的学习。 2.探究滑动摩擦力与哪些因素有关 (1)探究活动的第一步是学生进行猜想与假设 在学生相识到摩擦力的存在后，我很自然地向学生们提出了问题：同学们猜猜滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢？ 有的学生思维受教材的影响，提出的是教材上的猜想，对于这部分
17、同学留意对他们进行激励，让他们提出其它猜想。有的同学在课堂上思维很活跃，不局限于书本，而会提出其它猜想，作为老师，这时即使学生提出的某些猜想显得很无趣、很荒诞，也要发掘其合理因素并予以激励。但同时要留意引导学生进行科学的猜想，在学生说出他的猜想后，可以问问他“你为什么要这样想呢？”在各种猜想均列出后，我向同学们指出，摩擦力产生的机理和制约因素都很困难，对摩擦的探讨已形成一门系统的学科“摩擦学”，其中一些问题至今仍在探究中。今日，我们只对四个猜想进行试验探究：滑动摩擦力的大小是否与压力有关？是否与接触面的粗糙程度有关？是否与物体运动的方向有关？是否于表面积的大小有关?并将全班分为四个大组，每组用
18、试验探究一个猜想。 (2)探究活动的其次步是学生制定探究安排与设计试验 怎样证明学生自己的猜想？先让学生独立思索，再让他们沟通探讨，然后有针对性地请了一位同学来说说他们组探讨的探究安排。在这个过程中，留意对学生进行适当的引导点拨，启发学生，问他们“大家赞同他的方案吗？其他同学还有没有更好的试验方案？”同时提示学生留意影响滑动摩擦力大小的因素可能不止一个，我们这组的同学是要探讨压力的改变对滑动摩擦力的影响，那我们应如何设计试验才能知道滑动摩擦力的改变是由这个因素引起的，而不是由其它因素引起的呢？通过学生的思索、沟通和探讨、老师的点拨，学生都会制定出正确的探究安排。 (3)探究活动的第三步是学生进
19、行试验与收集数据，分析论证得出试验结论 试验前，提示同学们留意试验器材的选择，提示学生假如想让弹簧测力计上的示数等于滑动摩擦力的大小，该让木块在长木板上做怎样的运动？（匀速直线运动）；这里运用了什么学问？（二力平衡学问）。在学生试验的过程中，巡察各试验小组，帮助学生解决试验中遇到的问题。 试验结束后，四个试验小组的代表公布自己的试验数据，全班同学共同对这些数据进行分析，得出试验结论。无论学生的猜想是否与试验的结论相符，都要对学生进行激励，确定他们的这种实事求是的探究精神。同时激励有爱好的同学还可以在课后接着探究滑动摩擦力是否与其他因素有关。 在得到试验结论后，接着引导学生们总牢固验中采纳的方法
20、：假如一个物理量与多个因素有关，我们在探讨某一个因素对该物理量的影响时，应限制其它与该物理量有关的因素不变，这种探讨问题的方法叫做“变量限制法”。接着再讲解并描述：“变量限制法”是科学探讨的一个基本方法，它适用于多因素问题的探讨。它不仅仅适用于探讨物理问题，也适用于其他科学领域问题的探讨，在今后的学习和探究中，我们还要常常运用这个方法。这样可以帮助学生加深和巩固对于这一方法的驾驭。 3、如何增大和减小摩擦 有许多增大和减小摩擦的事例都是学生们所熟识的，而且学生们已经通过试验获得了滑动摩擦的有关学问，所以对于这个问题组织学生自己进行探讨，还激励他们供应更多好玩的利用摩擦、减小摩擦的事例，让他们自
21、己用所学的学问来说明这些有关摩擦的现象，并总结出增大和减小摩擦的常用方法。在这个过程中，只适当地进行引导和点拨。这个过程不仅是让学生主动探究物理学问的生活性，也有助于学生语言表达实力的练习和提升。 4、探讨假如生活中没有摩擦力 从上面的探讨中，学生已经知道摩擦力与我们的生活休戚相关，摩擦力也并不总是有害的，接下来我让同学们接着探讨假如我们的生活中没有了摩擦力会是什么样呢？并让学生在课后完成“迷你小试验”，并将探讨的内容以“假如生活中没有摩擦力”为题写一篇小论文 接着顺带提问：我们视察到一般的交通工具如自行车、汽车、火车都装有轮子，这是采纳什么方法来减小摩擦？而现在有一种新型交通工具-磁悬浮列车
22、，它是没有轮子的，但它的时速可达到500公里以上，是当今世界最快的地面客运交通工具，它又是利用什么途径来减小摩擦的呢？设计这样的环节，是为了拓展同学们的想象力，让学生真正能够活学活用学问，培育学生探究新学问的实力。 5以分组抢答形式完成一些课堂反馈题： 6.请一位同学朗读下面小文章，加深对摩擦力的相识。 7课后作业： （1）以假如没有摩擦为题，写一篇科幻小文章。 （2）视察自行车上哪些地方存在摩擦，其中哪些是有益的，哪些是有害的，你能想出哪些方法来增大或减小它们。 以开放性的问题来激发同学们的物理学习爱好，同时又与其他学科相融合，以期达到新课标的要求。 四、板书设计 略。 第15页 共15页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页第 15 页 共 15 页