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1、体现主体性,走向自主创新学习之路自主创新之路体现主体性走向自主创新学习之路承德县大营子乡北台中学郝利锋邮编：067400电话：03143099211当代闻名物理学丁肇中教授曾有肺腑之言:不要教死学问，要授之以方法，打开学生的思路，培育他们的自学实力。作为一名老师，我常思忖这句话的重量，尤其是在大力提倡素养教化的今日，我们老师应如何正确的把学问传授，又能把学生的潜能、创建性发挥？长期以来，我们的课堂教学处于一种误区中：重老师教授，轻实力与创建性的培育。老师往往在不自觉中取代了学生的主体位置，学几乎等同于听讲、抄写、记忆，教几乎等同于讲解、灌注、考试、评分。而且我们在实地教学实践中经常体验到老师几
2、乎是“满堂灌”，课堂上学生少有机会发表自己的见解，处于被动学习的境地，学生只是一种“机器”。即使基础学问和基础技能较好、学习看法仔细的同学，也存在运用实力不强，创建精神不强，自信念不足等问题。再加上课业负担重，导致学生的学习主动性不高。这种状况怎能谈素养教化、主体教化呢？实践证明，通过优化课堂教学环境是可以达到素养教化、主体教化目的的。应当彻底摆脱以老师为中心，片面灌输的教学模式，敬重并确立学生的主体地位，在课堂教学中以学生为中心，激发学生的学习爱好；而老师要有意识地设计情境，给学生供应更多的思索、发觉、创建的机会，真正参加学习过程，体现学生的主体性与创建性，的确变更老师的角色，把“传授者”改
3、为“帮助者”、把自己变为教学的引导者、组织者、学习者。数学学问的应用性很强，学生在课堂中的主体性与创建性就更加突出。课上强调每个学生的主动参加，老师要擅长激发学生的求知欲，培育学生的学习爱好，使学生的思维和行动都处于主动状态，从而使学生获得运用所学学问的实力，这才是以学生为中心的课堂。在课堂上要使每个学生都活动起来并不简单。老师要转变观念，变更提问方式，转变教学方法，真正使学生成为课堂的主子。课堂中的活动一般有以下几种形式：1）老师2）老师+学生3）双人活动：学生+学生4）小组活动：学生+学生+学生+学生从以上我们可以看出，在课堂上扩大第三、第四种形式的运用，使学生五官并用，可以训练学生发展思
4、维，解决困难，挖掘学生的创建力。也会保证学生的活动时间，提高学生单位时间内的活动机率，发挥学生的主动作用，这样才会取得事半功倍的效果。现在的学习可以分为探讨性学习和自主创新性学习形式，就当前的教化教学而言，我们就要体现学生的主体性，走向自主创新学习之路。那么我们就浅显的来探讨一下自主创新性学习的基本特征。自主创新性学习的基本特征表现为预期性和参加性。预期性是思维态势超前的表现，是主动直面人生，仔细识别生存背景可能发生的各种改变。因此在基础教化中，预期性的教化和教学在于能引导学生为面对将来而学。在学习上表现为如下几方面。（一）能有目的地学习。学习有明确的目标意识，对自己所要达到的学习要求及其社会
5、价值有所相识，并能主动规划和支配自己的学习。（二）能有选择地学习。依据学习的要求有效地选择自己的学习内容，在大量信息面前，具有捕获信息、敏锐感受和理解的实力，并能依据自己的须要进行分类、整理。（三）能独创性地学习。不满意于获得现成的答案或结果，对所学习的内容能绽开独立思索，进行多向思维，能从多种角度去相识同一事物，并擅长把它们综合为整体相识，能创建性地运用所学到的内容去适应新的状况，探究新的问题，使自己的视野不断拓宽。（四）能在学习上进行自我调控。对自己的学习动机、学习策略、学习结果等具有自我相识和调控的实力，能主动发觉学习中即将出现或已出现的问题，刚好实行有针对性的措施。（五）对自己今后的学
6、习前途和人生道路有美妙的向往和丰富的想像力，并有实现志向的愿望和责任感；参加性是化个体思维为创新性的社会化功能的实践。在基础教化中，参加性的教化和教学在于引导儿童、青少年具有团体的意识；行为和社会归属感、义务感、责任感。它详细表现为如下几方面。（一）能主动适应群体或团体的生活，知道并自觉遵守其规则，能为群体或团体所接纳。（二）具有人际交往的意愿和实力，能和集体成员相互协作、相互敬重，依据集体的须要自觉担当和转换自己的角色，能在参加集体活动中主动学习。（三）主动维护社会的利益，对社会有剧烈的责任感、义务感，在社会生活中自尊、自重，能发挥个人独特的作用，并享受自己应有的正值权利。因此，参加性教化重
7、在培育学生的社会性。现代人学认为：人之所以为人，并不是一种孤立的、自然的存在，而是社会关系的总和。每个人都时刻处在交往关系的网络之中，正是这种关系，才能从质的层面上变更人的生存方式，给予人以主体性的力气。人只有在与他人的关系中才能表现自己的存在，展示自己的才能，实现自己的价值。只有热忱地参加各项有利于社会进步和发展的社会实践，参加有利于奉献生命价值与人生意义的社会实践，才有可能审时度势地观瞻将来，把握与现实人生亲密联系的预期性。假如说预期性重在培育一种个体思维精神的话，那么只有同时强调参加性这一社会性的特点，才能使预期性不致变成不着边际、虚无缥缈的空中楼阁，而科学预见的引发和持续，又可为有效地
8、参加供应有益的启示和良机。所以预期性和参加性这两方面必需结合起来，才能相互补充，体现人的特性化和社会化的统一。而自主性、整体性则是实现创新性学习的主要目的。启主性就个体而言是使自身的生命状态提升到一种主动驾驭自身命运的主动状态，因此它是取得个人成就的关键。但自主性决不等于随意性，它应是在外在可能的条件下充分地享受或占有自由的一种机灵和权利。整体性则是能确认个人作为集体的一部分，与集体是相互依存。相互制约、相互促进的；能学会关切四周世界，从关切他人到关切自己生活所在的生态环境、社会环境。而且在对自身的发展上同样也有一个整体性的问题，即能留意良身整体素养的发展，做到体魄健全、身心健康、社会文化塑身，因为人是生理、心理、社会一文化的统一体。因此，走向自主创新性学习之路必需紧紧围绕以人格塑造为核心的教化文化模式，沿着科学启蒙（求真）、艺术陶冶（求美）、交际习得（求善）的教化策略，以真正达到现代人所应具备的内在素养。可以预料，自主创新性教化将促使人们受到全面发展教化、全脑教化。全人生教化，从而能逐步解决长期以来人的发展中理性与非理性、科学与人文、特性化与社会化的冲突和冲突，有助于实现人的生动、活泼、主动地发展这一境界。