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1、韩老师教我敢说话课堂导学设计跟生疏人说话课堂导学设计跟生疏人说话名师导学1理清结构:2语言特色:本文语言朴实、平实，将故事娓娓道来，如话家常。如文中其次段写道:“我听母亲把有几个子女都怎么个状况，包括我在什么学校上学什么的都说给人家听，急得直用脚尖轻轻踢母亲的鞋帮，母亲却浑然不觉，乐乐呵呵一路跟人家聊下去”，读来犹如在和作者面对面地闲聊一样亲切自然。同时，这朴实的语言又与人物性格、与整个故事相得益彰。“那小伙子先是要把手缩回去，但母亲的慈爱与固执，使他乖乖地承受了那药膏，一只手抹完了，又抹了另一只”，这些细腻的描写，不但示意了两个小伙子的身份，还写出了他们在母亲的和善面前困难的心理状态，从而更
2、突出了母亲和善、热忱、与人交往毫不设防的性格特点。3把握重点:一、文章中心在这篇课文中，刘心武为我们讲解并描述了他和善的母亲一生最喜爱和生疏人说话的故事，表达了对超越功利，相互信任，真诚相待的人际关系的呼喊。二、选材典型母亲一生中和生疏人说话的材料有许多，但文中只选取了三个最具代表性的材料组织成篇。这三个材料中，母亲跟生疏人说话的对象、时间、场合等虽然不同，但都表现了母亲和善、热忱，与人交往毫不设防的性格特点。文章起笔，先写父亲对子女的叮嘱:不要跟生疏人说话。然后笔锋一转，写母亲一向对父亲赐予子女的叮嘱随声附和，偏偏在这一条上却不能领先履行，相反，母亲很爱跟生疏人说话，尤其是在火车上，自然领起
3、下文。接下来写了母亲和生疏人说话的三个故事。第一个故事，在来回四川的火车上，母亲和生疏人言谈极欢。之后的一段争论性文字，点出了母亲嘴上不设防的缘由，强调了母亲总以善意对待别人，哪怕是对旅途中的生疏人，也总报以万分的友善。其次个故事，在去张家口的火车上，母亲的善意感动了两个抢劫犯。作者在叙述这个故事时，真实地描绘了母亲的种种善意之举；对两个抢劫犯，行文中也有多处细腻的描写。第三个故事，在“我”家旁边，母亲认了个修鞋师傅做干儿子。前两个故事都发生在火车上，第三个故事则发生在“我”家旁边。母亲和一个生疏的修鞋师傅由一个古旧顶针谈起，越谈越投机，到了最终，那丧母的修鞋师傅认了“我”的母亲做干妈。4攻克
4、难点:理解文章后半部分父母谢世后“我”的情感改变是本文的学习难点。课文第八段至结尾，写在母亲的感召下，“我”迎来了生命中一个超越功利防守的瞬间。作者说虽然母亲和生疏人说话的情景时时出现在眼前，也时时激起温馨的回忆，但“我”仍恪守父亲生前不要和生疏人说话的训诫那天，“我”在地铁通道里遇到一对盲人歌者。那熟识的歌词唤起了“我”内心的愁闷和感动。当“我”要给他们钱时，听到的却是:“先生，跟我们说句话吧。我们须要有人说话，这比钱更重要啊!”“先生，随意跟我们说句什么吧!”盲人歌者的话，表达了他们渴望与人沟通、同等相处的心愿。这时，“我”的感情再也难以自持“心里涌出层层温热的波浪，每个浪尖上仿佛都是母亲
5、慈蔼的面容母亲的血脉跳动在我喉咙里，我意识到，生命中一个超越功利防守的甜蜜瞬间已经来临”在母亲的感召下，在这一瞬间，“我”将放弃父亲的训诫，以真诚和友善同一对生疏的盲人歌者沟通、沟通。5质询疑点:“我”对母亲跟生疏人说话的看法前后有怎样的改变?文中表现“我”对母亲跟生疏人说话的看法的语句有许多，如“我听母亲把有几个子女都怎么个状况，包括我在什么学校上学什么的都说给人家听，急得直用脚尖轻轻踢母亲的鞋帮”，“虽说医学院的毕业生品质牢靠，你也犯不上连我们家窗外有几棵什么树也形容给人家听呀”，“跟那位干老哥相处久了，体会到一派人间淳朴的真情，也就都感谢母亲给我们的生活增加了丰盈的乐趣”。“我”对母亲与
6、生疏人说话，经验了由不理解到理解，再到体会到一种温馨直至要效仿母亲的改变过程。我的老师课堂导学设计我的老师名师导学1理清结构:2语言特色:本文没有华丽的辞藻和成段的抒情争论，只将浓郁的感情熔铸在娓娓动人的叙述之中，将老师的美德寓于素淡平实的描写之中，唯其无华，更见情意的真挚；唯其质朴，更显亲切感人。另外，作者还以儿童的目光视察事物，以儿童的心理评判事物，用儿童的语言叙述事物，虽显稚嫩，但真实可信。比如“排解纠纷”一事，蔡老师在“我”心灵苦痛时写了一封信劝慰“我”，“在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈祥，多么公允，多么宏大的人啊。”这里用“慈祥”“公允”是可以的，用“宏大”则显得大词小用，而这
7、却是具有儿童特点的生动的语言，表达了孩子真挚的感情，这比用成人的心理去评价老师的写法更加亲切，更能顺畅地表达作者的感情，产生激烈人心的艺术效果。3把握重点:合理的选材是本文的突出特点，也是这篇文章的学习重点。本文以人物为中心，以深情为线索组织事例，寓情于事，以事传情。开篇第一句揭示主旨，点明作者的情“使我最难忘”，叙写的人蔡芸芝先生。紧接着围绕“老师爱孩子，孩子更爱老师”这一中心，从课内到课外，从平常到假期，从学校到家庭，从各个方面选取典型材料来表现人物，突出“最难忘”。例如假打真爱，扮女跳舞，观蜂，排解纠纷等，事事紧扣“难忘”。其材料支配由略到详(前五件事略，后两件事详)，记叙节奏由快到慢，
8、情感也越来越浓、越来越深。其次，全文紧扣“我”选材，蔡老师当然是“我们”的老师，课文中的每一个事例也都写到她对“我们”的教化以及“我们”对她的酷爱，但每件事都只是从“我们”起笔，简洁带过，而又都落笔在“我”身上，具体地写蔡老师对“我”的教化和“我”对老师的酷爱与怀念，其落脚点正如题目所写，是“我的老师”的“我”。此外，由于是儿时的回忆，作者以儿童的口吻记叙全文，选取了符合儿童记忆特点的材料构成全文。如“扮女跳舞”“排解纠纷”等。4攻克难点:作者运用传神的细微环节描写，将最动人的一瞬清楚地呈现在读者面前，使人物形象丰满，情感细腻深刻。这是本课的难点，在学习中应细致体会。如“假打真爱”的场面，“从
9、来不”“仅仅有一次”“似乎要轻轻地敲”这些词语说明蔡老师即使在生气的时候也并没有真打我们的意思。写出了老师的“严”与“爱”，表明白蔡老师最理解小孩子怕打的心理，表现了蔡老师温顺、热忱、爱学生的思想感情。“一迎”写出“我”的本能与淘气；“大伙笑了，她也笑了”，两个“笑”字表明白非常密切、融洽的师生关系。再如假期惜别场面，“我静默地站在她的身边”一句中“静默”两字写出孩子与自己宠爱的老师依依惜别的深情，这是孩子表达依恋的方式，没有话语只是静默视察，只希望能在老师身边多呆一会儿，只希望能多看老师一眼，无声胜有声，静态的描写，浓浓的情意赛过千言万语。还有“梦中寻师”，更表明白学生依恋老师的程度，只有梦
10、境才能满意“我”的心愿。这心理、这感情、这思念是难以用语言表达的。5质询疑点:作者在第九节开头这样写道:“有一件小事，我不知道还值不值得提它，但回想起来，在那时却占据过我的心灵。”为什么前头说是“小事”，后面又讲“占据”过我的心灵?“占据”是强行占有的意思，对一件小事“却占据过我的心灵”该怎样理解?所谓“小事”，指的是孩子们之间经常有的一些纠纷，在老师或别的孩子们看来不过是小事，可是从作者当时所处的境地来看，却是一次不寻常的遭受:父亲背井离乡，生死不明；母亲抑郁悲伤，时刻牵挂；那些不大懂事的同学还时常对“我”幸灾乐祸，使“我”更感孤独哀痛。在这最困难的时候，蔡老师理解“我”的心情，细致地处理了
11、问题，指责了小“反对派”们，还写了一封信劝慰“我”，“说我是心清如水的学生”。蔡老师如此怜悯、关怀和爱惜一个处于逆境的学生，使“我”那弱小的心灵充溢对她的感谢和爱，所以把这看作“占据心灵”的事。风筝课堂导学设计3风筝名师导学1理清结构：2语言特色：风筝的语言别具特色。如写早春二月家乡风筝季节的那一段文字，绘声绘色，创建了显明的意境。在作者笔下，好像一切都活动起来了。我们似乎从字里行间嗅到了大自然散发出的暖和醉人的春意。风筝、柳枝、山桃、热闹的孩子们，这些富有特点的事物唤起我们的联想，在想象中描绘出一幅色调斑斓、气象万千的图画来。又如写“精神的虐杀”的那一段文字，两个对立的人物形象，写得活灵活现
12、，跃然纸上。隐私被发觉后，小兄弟是“很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着”，风筝被无端肢解了，他独自“无望地站在小屋里”，其惊恐担心的内心，其悲苦无奈的神态，写得多么真实，仿佛如见其人。“我”因为“生气他的瞒了我的眼睛”偷做风筝，便“即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。”因被“瞒”而“生气”，只一笔，就勾画出了“我”的颇带几分“专制”色调的心理状态，而一个“折”字，一个“掷”字，一个“踏”字，则传神地写出了“我”的一连串动作，非常详细地表现出了“我”的盛怒和狂暴，与小兄弟的形象形成了显明的比照。这些平常的字眼儿，由于作者运用得恰到好处，就产生了不寻常的艺术效果。3把握重点：正确全
13、面地理解风筝的思想内容是本课的学习重点。在这篇散文中，有鲁迅的兄弟之情，有嬉戏对于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的深厚感慨。(1)从手足之情上看，当年不许小兄弟放风筝，是认为小兄弟没出息，那生气，是恨铁不成钢。一旦明白自己错了，虽是几十年前的往事，虽为兄长，也要讨小兄弟宽恕。同胞手足之情溢于言表。(2)从嬉戏的意义上看，“嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使”，嬉戏实在出于儿童天性，嬉戏使儿童活泼、健康、聪慧。因此不准嬉戏，无异于虐杀儿童天性。鲁迅看到外国的儿童教化主见，相识了中国旧式教化的落后，愿中国的儿童教化变更落后的偏见，愿儿童精神从今不受压制，从今
14、能够健康成长。(3)从鲁迅的自省精神看，鲁迅是严于解剖自己的，严于自省的，往事，小事，都一丝不苟，知错必改，慎重其事，这种精神特别珍贵。(4)从小兄弟身受“虐杀”却毫无怨恨这种现象上看，鲁迅的感慨尤其深厚，文章就落脚在这一点上，留下无尽的悲伤和引人深思的问号。小兄弟为什么全然忘却?原来他偷做风筝，自己也并不认为正值，以为兄长该管，因此并不耿耿于怀。4攻克难点：作者看到“远处有一二风筝浮动”，就感到“惊异和悲伤”。望见风筝，人之常情应是开心的，而“我”却感到惊异和悲伤，好像不行理解。但是联系上下文可以看出：家乡的风筝季节，是早春二月，春光明媚，北京冬季未过，就放风筝，所以“惊异”。见到风筝，就想
15、起小时候精神虐杀的一幕，而且无从补过，心头不禁悲伤。要想正确理解此句，联系文章主题便知道本文是批判封建的儿童教化思想和方法，提倡近代儿童教化的科学观念。而“我”作为兄长恰恰扮演了虐杀者的角色，不许小兄弟放风筝，认为是“没出息孩子所做的玩艺儿”，现在想来，嬉戏之于孩子实是天性使然。更为悲伤的是时过境迁，弟弟早已将此事忘得一尘不染。“我”也无从补过，无法求得心情的轻松，因而心情更加沉重。鲁迅先生有着肃穆的自省意识，并不因为当时的行为是受传统教化思想的影响而宽恕自己。5质询疑点：对文中“精神的虐杀”这一说法应如何理解?“我”过去认为，放风筝是“没出息孩子所做的玩艺儿”，作为兄长严格管束弟弟，是为弟弟
16、有出息。现在反思当时是为落后观念所支配，扼杀儿童天性的封建教化思想和老幼尊卑的陈腐观念在“我”的心灵上烙下深深的印记。表面上看来，“我”折断、踏扁的只是一个风筝，可受到损害的是弟弟那纯净无邪的心灵。作者称之为“精神的虐杀”是特别深刻的。小兄弟对风筝着迷，自己肯动脑筋去做，本是有益身心的正值行为，“我”却横加阻拦，不仅折断了蝴蝶风筝的一支翅骨，还掷在地下踩扁，最终“留他无望地站在小屋里”，小弟的苦痛我们可以想象得到，而作者的这种行为不是“精神的虐杀”又是什么?第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页