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1、八年级生物第二节生物的变异教案生物的变异教案 教学目标学问目标:(1).举例说诞生物的变异(2).举例说诞生物的变异类型（重点）(3).描述变异的生物学意义（难点）.举例说出遗传育种在实践上的应用实力目标：运用生物变异的学问,初步学会分析生物的变异现象情感看法与价值观目标：教学过程教学环节刚好间支配老师活动学生活动设计意图创设情景激发爱好2分钟有显著遗传特征的父子的照片：瞧这父子俩 1.房祖名长得像成龙这在生物学上叫什么？2.房祖名和成龙长得一模一样吗？这种现象又叫做什么呢？遗传物质从亲代传给子代，所以亲子间有相像性，即有遗传现象产生。那变异又是如何发生的呢？今日我们就来探讨这个问题。板书课题
2、：第四节生物的变异回顾旧知思索回答：这种子女和父母之间长得像的现象在我们生物学上称遗传学生通过视察回答：自不待言他们长的不一样，这种现象应当叫变异。通过为学生创设问题情境，利用学生的新奇心激发学生的学习情趣及探究心里。而明星恰恰是学生比较感爱好的，贴合学生的“胃口”。引出课题导入目标2分钟多媒体展示学习目标：生明确学习目标了解本节课的重难点，即将要达成的目标。通过展示学习目标使学生明确学习的方向和将要达到的目标。做到有的放矢。自主学习4分钟过渡：今日我们将要探讨变异的哪些问题呢？请同学们自学课本。自学提示：请带着下列问题阅读课本。（时间4分钟）什么是变异？变异可以分为哪两种类型？可遗传变异是由
3、什么引起的，能否遗传给后代？不行遗传变异是由什么引起的，能否遗传给后代？生物变异的意义？并举例了解转基因技术及其应用同学们阅读课本P87-88在课本中找到并思索：要求学生快速阅读课本，并在课本上把获得的信息做好标记。不理解的地方打上“？”。通过自主学习培育学生的自学实力，养成良好的学习习惯。会的得到巩固，不懂得有待仔细听讲和理解。 引导探究层层推动14分钟过渡：同学们的自学状况怎么样呢？接下来就让我们一起展示一下自学成果。（一）变异的现象与概念在我们四周，可以看到许多变异现象。什么叫做变异呢？请同学们做一个小结。（板书一.变异的概念）提问：你们知道哪些变异现象？ 过渡：说得很好。不同种类的生物
4、当然千差万别，同种生物之间也存在各种各样的差异，这都源于生物的变异。在自然界中，与遗传现象一样，变异现象是普遍存在的。多媒体展示：生物变异图片1.变异存在于同个物种之内：菊花2.变异存在于同个物种之内：马 3.变异存在于一家三口之内总结与过渡：从以上图片我们可以看出，生物的变异和遗传一样也是普遍存在的。那么，引起这些变异的因素是什么呢？接下来我们就来探讨变异的缘由（二）变异的缘由同一品种的小麦种在不同的田里，小麦的麦穗有大穗、小穗，产生大穗、小穗的缘由可能是什么？请同学们探讨、回答。 你们的回答都有肯定的道理。假如你是一位育种专家，你将如何证明这些差异是由环境造成的还是由于基因的组成发生改变引
5、起的？ 假如是由环境影响引起的变异，将表现为大穗的种子种到土壤条件差的田里。同学们推想一下后代表现是什么？为什么？假如是基因组成发生改变引起的变异，也就是遗传物质发生改变引起的变异，将小穗的种子种到土壤条件好的田里，同学们推想一下，后代表现又会是什么？为什么？同学们的表现特别棒，分析的也很透彻。那么你能否依据以上的事例，归纳出变异的缘由和类型？请你来总结：变异的类型有哪几种？变异的类型可遗传的变异不遗传的变异表现给后代给后代,一般只表现在缘由由而引起遗传物质没有发生变更,_改变而引起的（板书二：变异的类型1.不遗传的变异2.可遗传的变异）举例：肤色正常的夫妇和他们白化病的孩子这种变异属于哪种类
6、型？回答正确，人类的白化病就是由于基因的变更引起的学以致用请同学们分析两个例子（1）某对色觉正常的夫妇生了一个色盲的儿子。（2）某兄弟二人，哥哥长期在室外工作，弟弟长期在室内工作。哥哥与弟弟相比脸色较黑。哪一种变异可以遗传？为什么？请同学们视察下面的图片（要求：学生仔细视察昆虫的形态、体色与环境的颜色），思索这种变异有什么意义？提问：玉米苗中的白化苗有利于生存吗？（提示：叶绿体是进行光合作用的场所，叶片之所以呈现绿色是因为有叶绿体）可见变异对生物个体有利、还是不利，这要看变异是否有利于生物的生存。依据变异是否有利于生物的生存，我们可以把变异分为哪两类？学以致用（1）小麦要获得高产，人们实行的方
7、法往往是多施肥、多浇水。肥多水多，小麦的茎秆会长高，茎秆高，小麦成熟时简单倒伏，又会造成粮食减产。在这种小麦中，出现矮秆小麦，可以抗倒伏，但不会影响小麦在肥多水多的状况下长大穗。（2）一些玉米植株发生变异会出现没有叶绿素的白化苗。绿色植物生长要进行光合作用，这种白化苗就无法生存下去。提问：高秆小麦变异为矮秆小麦，绿色玉米苗变异为白化苗，这都是变异，他们对生物个体的生存有什么影响？提问：通过以上的事例，你能说说变异在生物上有什么意义？（提示：从整个种群的生存来说）（板书三、变异的意义）过渡：总结的特别好。下面我检测一下大家对学问应用的状况。请同学视察课本87页-88页图4.4-13推断下列变异属
8、于哪种类型，说明其推断理由。很好。可见染色体数目的改变以及遗传物质的重新组合都属于遗传物质的变更。推断下列变异是否有利于生物生存 学生踊跃举手回答：变异：生物的后代与亲代之间、以及后代不同个体之间存在差异现象称为变异。学生利用平常所见所闻，相互沟通变异的现象。之后选一个小组代表回答学生1.金鱼有很多种类学生2.菊花有很多颜色和形态学生3.狗有许多品种学生4.不同的土地里结的花生是不一样大 观看老师展示的变异图片，认同生物变异的普遍性。 小组探讨、沟通后选代表回答：生1：我们小组认为可能是土壤条件不同，也就是由环境影响引起的变异生2：我们小组认为大穗和小穗是一对相对性状，也可能是限制这对相对性状
9、的基因引起的变异。假如我是育种专家，就将大穗和小穗的种子收获后分别种到土壤条件好的田里，它们的后代假如都表现为大穗那就是由环境的影响引起的变异。假如小穗的后代表现仍为小穗，那就是由基因组成发生改变引起的变异。生：小穗，因为由环境引起的变异是不遗传的。 生：小穗，因为由遗传物质发生改变引起的变异是可以遗传的。 学生依据以上的事例，归纳出变异的缘由和类型。可遗传的变异：变异由遗传物质确定；不遗传的变异：变异由外界环境影响引起。 学生看图思索，做出推断，并说出理由：遗传物质发生了变更，属于可遗传的变异。学生依据所学学问做出推断，并说出理由。是由于基因变更引起的，属于可遗传变异是由环境变更引起的，遗传
10、物质没有发生变更，属于不遗传的变异 学生仔细视察昆虫的形态、体色与环境的颜色，回答：螳螂的体色、形态与环境特别相像，有利于生物的生存。 叶片出现白色说明叶片中不含叶绿体，不能进行光合作用制造有机物，就意味着它无法生存。 总结：依据变异是否有利于生物的生存，我们可以把变异分为有利变异和不利变异。 高秆小麦变异为矮秆小麦可以抗倒伏，有利于生物生存绿色玉米苗变异为白化苗无法进行光合作用，不利于生物生存。 生物的变异有利于物种的发展和进化。因为有利的变异会通过遗传不断地积累和加强，不利的变异会被淘汰，使得生物群体更加适应四周的环境。视察、推断、回答：1、2、3幅图属于可遗传变异；他们都是由遗传物质变更
11、引起的变异。4幅图属于不行遗传变异。它仅由环境引起而遗传物质未发生变更的变异。 回答：图1是有利变异图2是不利变异通过老师的问题引领，引导学生深化课本，加深对自学内容的相识。使学生的自学实力得到体现。而自学中不理解的问题，通过问题的层层推动得到圆满的解决达到理解的层次。 通过一组图片的展示，加深对变异概念的相识认同生物变异的普遍性。 通过小组间的沟通、分析与探讨既培育了学生的分析问题、解决问题的实力，又培育了同学间的合作实力。 通过比较和总结，既培育了学生归纳总结的实力，又使学生的主体地位得到体现 通过学以致用环节加深学生对变异不同类型的相识，达到理解应用的层次。 通过“火眼金睛”培育学生视察
12、实力，同时在老师的提示下思索生物的这种变异对生物个体而言有什么意义。 在获得新学问后，刚好练习应用，加深学生对有利变异和不利变异的理解。 通过一系列的有力变异和不利变异的事例，很自然的得到变异的意义。组织沟通点拨建构8分钟过渡语：正是因为有了变异，生物才会如此地多姿多彩，我们也可从丰富的生物世界中选择人类所需，加以培育，并为人类服务。这就是我们在农业生产中的人工育种工作。请问，在这个工作中，我们利用的是哪一种变异呢？对了。怎么利用可遗传变异进行育种呢？下面我们就来探讨这个问题。（板书四、人类应用遗传变异原理培育新品种）对，基因突变可以引起生物的变异。还有染色体的变更也可以引起变异。它们引起的变
13、异类型都属于可遗传的变异。利用遗传变异的原理培育新品种的方法还有很多，同学们课后可以查阅资料，一起沟通。出示“袁隆平与杂交水稻”的图片或有关录像资料，使学生相识到我国科学家的宏大和科技造福人类的实例。并向科学家们学习他们的科技创新精神。 学生：利用可遗传的变异，这种变异可以遗传给后代。 学生分组探讨遗传变异原理培育新品种A组：探讨人类是怎样从产量不同的奶牛中选育出高产奶牛。B组：探讨通过杂交怎样培育高产抗倒伏小麦。C组：探讨分析太空椒是怎么回事？D组：探讨分析染色体的加倍的草莓。学生小组探讨沟通后分别选一名代表回答A组代表：由于遗传物质的变异，不同品种或同一品种的奶牛限制产奶量的基因组成可以不
14、同，通过人工选择可以将产奶量高的奶牛选择出来（含有限制高产奶量的遗传物质），通过繁育，后代还会出现各种变异，再从中选择、繁育，数代后奶牛不但能够保持高产奶量，甚至会有不断增加的趋势。B组代表：通过杂交，低产抗倒伏小麦把抗倒伏的基因传给了高产不抗倒伏的小麦，抗倒伏基因与高产基因组合到一起，可以产生高产抗倒伏小麦。C组代表：太空椒是在太空条件下，引起基因发生变更而培育成的新品种。D组代表：用人工诱导的方法，使细胞中的染色体数量加倍，产生新品种。通过让学生分组探讨，来培育学生的小组合作实力，同时以问题为驱动，让学生在问题的驱动下主动思索、分析、探讨，在此过程中使学生的分析问题、解决问题的实力和合作学
15、习的实力得到了培育。 通过生物变异在生活实践中应用的事例，培育学生对生物世界探究的新奇心及爱护意识，培育学生严谨的科学看法和酷爱科学的爱好。 学问整合迁移应用5分钟过渡：同学们这节课表现的特别精彩，老师也为你们感到傲慢。大家来反思一下：本节课你有哪些收获？还有哪些怀疑？拓展应用有人说“假如没有遗传的变异，就不会产生新的生物类型，生物就不能由简洁到困难、由低等到高等不断地进化。”你认为这种说法有道理吗？谈谈你的观点。生总结本节课所学到的学问（要求：合上课本，用自己的语言加以描述）学生依据所学学问，回答：有道理。因为各种有利的变异会通过遗传不断地积累和加强，不利的变异会被淘汰，使得生物群体更加适应
16、四周的环境。所以生物的变异有利于物种的发展和进化通过自主合作学习后，由学生自我总结所学与所思，得出结论性的学问，并能用规范的语言加以描述。强化了学问的识记。w课堂达标检测5分钟比一比，赛一赛A类试题（面对全体学生）1、一般西红柿和樱桃西红柿属于同种植物，但它们果实的大小差异很大，这种现象属于。2、由外界环境的影响引起的，物质没有发生改变的变异叫做的变异。3、变异对生物进化的意义：各种_变异通过_不断积累和加强，_变异被淘汰，使生物群体更_四周环境。因此有利于物种的_和_。4、下列变异不行以遗传给后代的是（）A、一对夫妇中，丈夫对红绿色不能识别B、某人常在野外工作，皮肤变黑C、一对夫妇正常，但小
17、孩长到几岁后被诊断有先天愚型D、父母都是双眼皮，而女儿是单眼皮5、下列方法中，不能得到可遗传变异的是（）A、加强水肥管理，使农作物健壮B、进行品种杂交，之后进行选育C、用射线和药物处理种子后进行选育D、选择牛群中的肉质较佳的进行繁殖6、同卵双生的兄弟俩胖瘦相差很大，其缘由是（）A、显性基因发生了作用B、隐性基因发生了作用C、染色体数目发生了改变D、生活环境和条件有所不同7、生物进化的缘由是（）A、遗传B变异C、可遗传的变异D、不行遗传的变异B类试题（针对学有余力的学生）1.下列方法中不能使生物发生变异的是()A.化学药剂使细胞内染色体加倍B.利用转基因方法获得转基因超级鼠C.把蟹爪兰嫁接到仙人
18、掌上D.利用卫星培育太空椒2.为了培育农作物的新品种，科学家常用药物或放射线处理农作物的种子，其目的是要变更种子里的()A.细胞B.胚C.胚或胚乳D.遗传物质要求：一快、二准、三脱离课本。 答案：A类1、变异2、遗传不遗传3、有利的遗传不利的适应发展进化4、B5、A6、D7、CB类1、2、D通过“比一比，赛一赛”加强学生对所学学问的理解，同时培育了学生的答题速度和规范。题目设计针对不同层次的学生，提出明确的完成目标。板书设计：第四节生物的变异一、变异的概念生物学上把后代与亲代之间以及后代不同个体之间存在差异的现象叫做变异二、变异的类型不遗传的变异-环境变更引起的，遗传物质没有变更可遗传的变异-
19、遗传物质变更引起的有利变异不利变异三、变异的意义生物的变异有利于物种的发展和进化。四、人类应用遗传变异原理培育新品种教学反思本节课，老师利用具有显著遗传和变异特征的明星脸导入，学生比较感爱好，而且在情感上简单与学生产生共鸣，简单引起学生的欲望，使学生很快进入学习状态。之后学生通过自主学习对本节课的内容有了一个大致的了解。由于本节内容对学生来说有肯定难度，首先从问题设计上，我把课本中的大问题改成了梯度小的小问题，以多媒体的形式呈现出来，让学生易于解决乐于解决，学生体验到了胜利的喜悦，使之更有信念解决下面的问题和学习。在整个探究过程中适时赐予激励，增加学习信念，大大提高了学习效率。其次本节课利用大
20、量的图片加深学生的直观相识，降低问题的难度，使学生在我的生物课上感受到：“生物课很好玩，生物课长见识，生物课不难学”。真正做到教与学的统一，师生从心理到情感不断沟通，角色互动，既有相对独立性，又亲密联系合作。使上生物课成为学生最宠爱的事情。再则结合生活实例进行教学，变抽象为形象，突出了教学的重、难点。在教学中还注意渗透情感教化，培育学生的学问运用，解决实际问题的实力，真正达到了“面对全体学生，培育生物科学素养，提倡探究性学习”的教学理念。传递学问用于实践才有价值的理念，并适时进行爱国教化，培生养学正确的价值观。 八年级生物其次节生物进化的证据教学设计 其次节生物进化的证据一学习目标1.通过视察
21、化石图片，推想每种化石生物可能的生活环境，并且对生物进化趋势进行推想；2.列举解剖学证据和分子生物学证据供应的材料，得出不同生物之间有肯定的亲缘关系的结论；3.认同在生命演化过程中生物与环境之间的相互作用，形成生物进化的观点。二探究学习（一）化石证据1.视察图5.16几种不同年头的化石，分析探讨生物进化的最干脆证据？ 2.分析探讨图5.17马及其前肢进化过程示意图，回答问题：各个时期的马在形态结构以及生活环境方面有怎样的差异？这些差异与马的进化有什么关系？ 马的系列化石说明白什么问题？请说出你的观点。 3.视察并探讨图5.18岩层与化石关系示意图：生物结构最困难的地层？距今最近的？距今最远的？
22、由远及近的依次？ 跟踪训练一：1.通过对马化石的探讨可以证明（）A.生物由水生到陆生的进化依次B.生物是进化的，物种是可变的C.由困难到简洁的进化依次D.生物的体型由小到大的进化依次2.通过对马进化的探讨得知，马的前肢趾数的改变依次是（）A.531B.321C.431D.4323.化石记录显示，在越晚形成的地层形成化石的生物（）A.越简洁、低等，水生的越多B.越困难、高等，水生的越多C.越困难、高等，陆生的越多D.越简洁、低等，陆生的越多（二）解剖学证据1.分析图5.19动物的特点，总结同源器官的概念？ 同源器官：2.具有同源器官的生物具有怎样的特性？ （三）分子生物学证据1.细胞色素C具有怎
23、样的特点，适合人类探讨生物进化？分析探讨哪种生物与人的亲缘关系最近？ 2.亲缘关系越近的生物，其蛋白质分子的；亲缘关系越远的生物，其蛋白质分子的。 三回顾总结（比照学习目标，说出你的收获） 四当堂检测1.生物进化的证据许多，其中最干脆、最重要的证据是（）A.胚胎学上的证据B.分类学上的证据C.地质年头中的化石证据D.遗传学上的证据2.始祖鸟既有鸟类特征，又有爬行类特征，这说明鸟类起源于（）A.古代的昆虫B.古代鱼类C.古代爬行类D.古代哺乳类3.鱼和鲸是不同的动物，但它们都有相像的外部形态，这是由于（）A.进化方向不同B.有共同的祖先C.自然界的偶然巧合D.相同的环境自然选择的结果4.生物化石
24、之所以能证明生物的进化，其根本缘由（）A.化石是保存在地层中的生物遗体或生活痕迹B.地壳岩石形成有肯定的依次C.化石是生物的祖先D.各类生物化石在地层中出现有肯定的依次5.在进化论上，始祖鸟化石的发觉，从古生物学家的角度证明白（）A.爬行类起源于两栖类B.鸟类起源于古代爬行类C.哺乳类起源于鸟类D.鸟类起源于两栖类6.人体保留了哺乳类所具有的阑尾、体毛和尾椎骨等痕迹，人体的这些痕迹器官在生物进化中属于（）A.古生物学证据B.比较解剖学证据C.胚胎学证据D.分子生物学证据7.下列探讨内容不能作为生物进化证据的是（）A.古生物学的探讨B.胚胎学的探讨C.比较解剖学的探讨D.分类学的探讨8.同种生物
25、从古代到现代的进化，最有力的证据是（）A.马化石探讨的成果B.始祖鸟化石的发觉C.种子厥化石的发觉D.同源器官的存在9.同源器官外形上的差异是由于在进化过程总，下列何种缘由形成的（）A.适应相同的生活环境，执行相同的功能渐渐形成的B.适应不同的生活环境，执行相同的功能渐渐形成的C.适应不同的生活环境，执行不同的功能渐渐形成的D.适应相同的生活环境，执行不同的功能渐渐形成的10.从马的进化过程说明生物进化是一个漫长的过程，其进化的结果使生物（）A.运动实力增加B.取食与避敌实力增加C.种族持续实力增加D.适应困难多变的环境实力增加五课后延长绘制本节课的学问树，要求学问点详尽，层次分明。 八年级生
26、物生物的变异4 生物的变异 第一课时 教学目标 学问目标 1相识生物性状的变异是普遍存在的。 2举例说出可遗传的变异和不遗传的变异。并能说出引起两种变异的缘由。 3举例说诞生物的性状既受遗传物质的限制又受环境因素的影响。 实力目标 1初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的实力。 2能够运用所学学问说明调查结果的实力。 情感目标 通过收集生物变异的事例，增加学生对生物世界探究的新奇心及爱护意识。培育学生们严谨的科学看法和酷爱科学的爱好。 教学重点 1举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起两种变异的缘由。 2举例说诞生物的性状既受遗传物质的限制又受环境因素的影响。 教学
27、难点 1能够说出引起两种变异（遗传变异与不遗传变异）的缘由。 2举例说诞生物的性状既受遗传物质的限制又受环境因素的影响。 教学方法 视察法、测量比较法、统计法、分析法、探讨法等。 教具打算 老师打算： 大小两个品种的大量花生；有关生物变异的多媒体课件或投影片。 学生打算： 收集生物的变异的资料或图片。 课时支配 1课时 教学过程 复习旧课，导入新课 上节课我们学习了关于“生男与生女”的问题，首先我们先来回顾一下上节课所学的有关内容。 （注：打开投影片，让同学们思索并回答） 投影片： 1人的性别遗传，科学家们最早将留意力集中在什么的视察上？ 2男女性染色体的差异。 3为什么说生男生女机会均等？（
28、注：学生回答。） 学生1：科学家首先把留意力集中到对男性和女性染色体的视察上。 学生2：Y染色体与X染色体在形态上有明显的区分：X染色体较大，Y染色体较小。 学生3：男人一次排精子可产生上亿的精子，这些精子从含有的性染色体来说只有两种，一种是只含X染色体的，一种是只含Y染色体的。女人在两次月经之间，会排出一个含X染色体的卵细胞。受精时，两种精子与卵细胞的结合机会均等。 （注：对回答不完善的同学老师可请其他同学赐予补充或自己完善；对此老师赐予激励性，赞扬性的评价。） 老师：放眼生物世界，不同种类的生物当然千差万别，同种生物之间也存在着各种各样的差异，像我们在第一节中学过的各种相对性状。这些都源于
29、生物的变异。接下来大家请看关于生物变异的多媒体课件（或投影片）。 多媒体课件（或投影片） （注：可播放有关的图片资料。如：棉花的短果枝与长果枝；水稻的短秆与长秆；果蝇的白眼与毛眼、残翅与全翅；家鸽羽毛的灰红色与白色；人的色盲、糖尿病、白化病等；植物中的白化苗等等。播完后立即关上。） 老师：看完之后，请大家回想并叙述你所看到的因生物变异而呈现相对性状的例子。 （注：学生每回答一种，老师重新打开其图片以巩固和验证其精确性。） 学生1：棉花的果枝一般为短果枝，由于变异而出现长果枝，增加了棉桃的数量，是一种有利变异，与短果枝便形成了一对相对性状。 学生2：水稻的短秆属于变异的结果。长秆易倒；短秆抗倒伏
30、，形成一对相对性状。 学生3：果蝇的红眼、全翅属正常；而红眼、缺翅是变异的结果，分别形成相对性状。 （注：老师应从这些学生良好的记忆与语言表达组织上赐予激励性的评价。） 老师：除了刚才大家看到的一些相对性状之外，你还知道多少有关生物变异的例子呢？ 学生：人体正常的红细胞形态像“烧饼”。而变异的患贫血症的一种形态是镰刀形；这两种形态上的差异便构成了一对相对性状。 讲授新课 老师：可见生物的变异是普遍存在的，然而生物的变异为什么会普遍存在？要解答这个问题，我们须要通过探究活动来找到答案。 （注：老师板书，并对此次活动做以下支配以及相关的留意事项和要求。） 板书：第五节生物的变异 一、生物的变异是普
31、遍存在的 二、探究一种变异现象 （活动支配与要求） 1分组，每四人为一组，要求各组员之间分工合作。如：领分人员，测量人员，记录人员校正监督员等。 2规定测量工具（统一为三角板或直尺及圆规）。 3规定测量数字上的取舍；如：统一规定为毫米。规定测量样品数量不少于30粒。 4限定时间。适当限制试验时间，留足探讨的时间。 5要求绘制曲线图。汇报两个品种花生果实在不同长度范围内的数量分布及各自的平均值。 （活动起先，约57分钟结束。） （注：活动结束后。请每组汇报本组统计的结果，老师记录。） 学生1：我们组测得大花生品种长度为9毫米的有X粒，10毫米的有X粒，11毫米的有X粒。30粒平均长度为X毫米。小
32、花生品种长度为7毫米的有X粒，8毫米的有X粒，9毫米的有X粒，10毫米的有X粒。30粒平均长度为X毫米。 （注：老师记录其不同品种的平均长度。） 老师：接下来请大家思索以下探讨题。探讨后并回答。 投影片： 1请问从不同品种的花生果实在不同长度范围内的数量分布状况中，你能得出什么结论？ 2比较全班同学统计的不同品种果实长度的平均值，你能得出什么结论？ 3假如小花生种在肥沃土中，大花生种在贫瘠土中，结果将怎样？你的依据是什么？ 4从大花生中选择一粒饱满粒大的种子种下去，所收获的种子肯定都是大的吗？为什么？（学生探讨完后回答。） 学生：通过对比发觉大花生种子在10毫米范围内的数量最多，而小花生种子在
33、8毫米的范围内的数量最多，但两者在其大范围内都有少量种子。说明大花生与小花生是对相对性状。 老师：请大家从深层次去分析花生长度这种相对性状产生的缘由。 学生：大小花生长度各自并不相等，说明大花生或小花生在表现性状的数量上存在着差异，这可能与花生在生长过程中受四周环境的影响有关。 （注：可多请几个同学回答、探讨，最终老师应赐予总结。） 参考答案：大小花生的果实“大小”这种相对性状表现出来的是数量差异。由于任何性状都是限制该性状的基因与环境共同作用的结果，所以基因组成相同的大花生，果实的长度有长也有短，这主要是环境引起的变异。但环境影响所引起的变异程度是有限的，所以大花生（或小花生）的果实总在肯定
34、范围内波动。 学生2：通过比较可知，大小花生长度上的平均差异是受遗传物质限制的。 老师：比较这种相对性状的差异，应当比较它们数量的平均值。刚才我们列举的例子中有哪些属于这种类型呢？ 学生：玉米的长穗与短穗；籽粒的多与少；菊花颜色上的过渡；番茄个体的大小差异 老师：以花生为例，在相同条件下种植的大小花生，正常状况下，大花生果实长度的平均值应大于小花生果实的平均值，这种差异主要是由于遗传物质的差异引起的。 学生3：大花生的种子种在贫瘠的土地上，其果实将会变小；小花生的种子种在肥沃的土壤中，其果实会长大。因为环境的改变影响生物性状的表现。 学生4?：不肯定。假如大花生的大小是一种数量性状，则大花生中
35、一粒饱满粒大的种子种下去，所收获的种子有大有小，若不考虑环境影响的话，其平均值仍和原大花生品种相近。 学生4?：不肯定，我认为要看限制花生大小这一对相对性状的基因组成来确定。假设A为显性基因限制性状“大”，a为隐性基因限制性状“小”，大花生的基因型是AA或Aa，假如是AA，其后代均表现为大；假如是Aa，其后代就有大小两种可能。 （注：老师对几位同学的回答作出合理的、公正的、激励性的评价；对于第四小题出现的两种回答，老师应引导学生深化详细分析，最终全面分析其可能性。若有可能，可以播放关于本小题的试验录像，增加学生的感性相识。） 老师：对于第四小题，我们可将两位同学的作答结合起来。因为我们知道，生
36、物的性状是受基因限制的；也受环境的影响，而且这里花生籽粒大小为数量性状。哪位同学可做全面分析？ 学生：一、要看限制花生大小这一对相对性状的基因组成来确定。假如是AA型，则后代全为大；若是Aa型，其后代大部分为大，为小。二、花生的大小是一种数量性状，其后代确定有大有小，但其平均值特别接近原大花生品种。三、若把这粒种子种在肥沃的土壤中，其收获的种子绝大多数都是大的。 课堂小结 老师：通过探究花生籽粒的大小，使我们明白，生物性状的变异首先确定于遗传物质基础的不同，同时也受环境的影响。 板书：生物性状的变异确定于遗传物质；也受环境的影响。 老师：大家思索：一粒小品种花生在肥沃土壤中形成的“大”种子，再
37、种下去，那么它的后代的平均值是怎样呢？ 学生1：仍旧是大种子，其平均值接近大种子，因为产生它的种子是大型的，体内有大型的基因。 学生2：我认为是小种子，其平均值应接近它的原品种型。因为，在肥沃土壤中形成的种子虽大，但它体内没有产生大型的基因，只是受环境的影响，所以，它产生的后代的平均值应接近于原品种型。 学生3：不肯定，假如它在肥沃土壤环境的影响下，它体内的基因发生了变更，则产生的后代其平均值应是接近于大型的。 （注：老师对学生的各种回答赐予合适的赞许性的评价。同时，应对此作出总结。） 老师：可见，花生后代的平均值主要取决于其体内的遗传物质是否发生变更。假如受外界环境的影响，仅仅是表现上为大型
38、花生，其体内遗传物质没有发生变更，那么，它的后代平均值应接近于小型的。反之，则接近于大型的，对此，你还能举出一些例子吗？ 学生1：将原是旱地的小麦种子，种在水浇地、籽粒饱满，而再种回到旱地，则表现出来的仍是原旱地表现型。 学生2：将原是旱地的小尖椒，种在水浇地小尖椒变为大尖椒；但将其种子种在旱地，仍旧是小尖椒，说明其体内基因未发生变更。 学生3：将原是水浇地的棉花种子，种在旱地，植株变矮；若将其在旱地种植几年后，又将其种在水浇地，其植株高的平均值仍为矮秆说明其体内的基因发生了变更，并遗传给了后代。 （注：老师对学生的自由回答赐予激励性的评价。最终，可引导学生一起将本节内容总结概括。一是本次活动
39、中的留意事项；二是本节学问点的概括。） 巩固练习 一、看谁选得对 1下列不属于生物的变异的是（） A玉米果穗的颜色上的差异 B安康羊的后代比其父母矮很多 C红眼果蝇与白眼果蝇的头部 D未成熟的小苹果与成熟的大苹果 答案：D 2在测定某种数量性状时，所选择的对象至少为（） A2个B4个C30个D15个 答案：C 3在生物变异的遗传过程中，起确定作用的是（） A环境引起的性状的变异 B环境引起的遗传物质的变异 C环境因素的影响 答案：B 二、思索题 引起生物变异的缘由是什么？并举例说明。 答案：主要确定于遗传物质基因,同时也受环境的影响。比如：在相同条件下，大花生品种的种子产生后 代的长度的平均值
40、大于小花生品种的种子产生后代的长度的平均值。这说明基因限制生物的性状；在每一品种的后代中有大有小说明生物的性状也受环境的影响。 板书设计 第五节生物的变异 一、生物的变异是普遍存在的 二、探究一种变异现象 生物性状的变异确定于遗传物质；也受环境的影响。 备课资料 1基因突变 所谓基因突变，就是一个基因变为它的等位基因。基因突变是染色体上一个座位内的遗传物质的改变，所以也称作点突变（pointmutation）。 基因突变在生物界中是很普遍的，而且突变后所出现的性状跟环境条件间看不出对应关系。例如有角家畜中出现无角品种，禾谷类作物中出现矮秆植株，有芒小麦中出现无芒小麦，大肠杆菌中出现不能合成某些
41、氨基酸的菌株等，都看不出突变性状与环境间的对应关系。 突变在自然状况下产生的，称为自然突变或自发突变（spontaneousmutation）；由人们有意识地应用一些物理、化学因素诱发的，则称为诱发突变（inducedmutation）。 2突变体的表型特性 突变后出现的表型变更是多种多样的。依据突变对表型的最明显效应，可以分为： （1）形态突变（morphologicalmutations）突变主要影响生物的形态结构，导致形态、大小、色泽等的变更。例如一般绵羊的四肢有肯定的长度，但安康羊（Anconsheep）的四肢很短，因为这类突变可在外观上看到，所以又称可见突变（visiblemutat
42、ions）。 （2）生化突变（biochemicalmutations）突变主要影响生物的代谢过程，导致一个特定的生化功能的变更或丢失。例如链孢霉的生长原来不须要在培育基中另添氨基酸，而在突变后，肯定要在培育基中添加某种氨基酸才能生长，这就发生了生化突变。 （3）致死突变（lethalmutations）突变主要影响生活力，导致个体死亡。致死突变可分为显性致死或隐性致死。显性致死在杂合态即有致死效应，而隐性致死则要在纯合态时才有致死效应。一般以隐性致死突变较为常见，如上面讲过的镰形细胞贫血症的基因就是隐性致死突变。又植物中常见的白化基因也是隐性致死的，因为不能形成叶绿素，最终植株死亡。当然，有
43、时致死突变不肯定伴有可见的表型变更。 致死突变的致死作用可以发生在不同的发育阶段，在配子期，胚胎期，幼龄期或成年期都可发生。如女娄菜的绿叶基因b是配子致死，而小鼠的黄鼠基因AY在纯合时是合子致死。 致死基因的作用也有改变。基因型上属于致死的个体，有全部死亡的，有一部分或大部分活下来的。从而依据基因的致死程度，可以分为全致死（使90%以上个体死亡），半致死（semilethals,使50%90%个体死亡）和低活性（subvitals,使50%10%个体死亡）等。 （4）条件致死突变（conditionallethalmutation）在某些条件下是能成活的，而在另一些条件下是致死的。例如噬菌体T
44、4的温度敏感突变型在25时能在Ecoli宿主中正常生长，形成噬菌斑，但在42时就不能这样。 上面这样的分类，只是为了叙述的便利，事实上相互之间是有交叉的。因为基因的作用是执行一种特定的生化过程，所以可以说，几乎全部的基因突变都是生化突变。 3突变发生的时期 突变可在个体发育的任何时期发生。如某一动物的性腺中某一个配子发生基因突变，则与这个配子结合而产生的个体就是这个突变基因的杂合体。如这突变基因是显性，则子代中这一个体即表现为突变型。如动物的受精卵在进行第一次核分裂时，一对子染色体中的一条发生一个突变，那么长成的个体中，有一半细胞有这个突变基因。假如这个突变基因是显性，则个体的一半显示不同的性
45、状，就出现所谓嵌合体（mosaic）。一般地说，在个体发育过程中，突变发生的时期越迟，则生物体表现突变的部分越少。例如有一种猫，叫做金银眼猫，猫的一只眼睛的虹彩是黄褐色，另一只眼睛的虹彩是蓝色，这也许是在个体发育较后阶段发生突变的结果吧。 在植物里，一个芽在发育的极早时期发生突变，这芽长成枝条，上面着生的叶、花和果实跟其他枝条不同，这叫做枝变或芽变（budsport）。芽变往往自发地产生，没有明显的外因。芽变在农业生产上占有重要地位，因为果树和花卉的很多新品种就是由芽变得来的。例如依据探讨，温州早橘有很多品系来自温州密橘（citrusreticulata）的芽变。一般芽变仅限于某一性状，或某一
46、些有关性状，而其他很多性状仍跟原来品种一样，所以应用嫁接、压条等无性繁殖方法，把这些优良性状保存下来，再经过适当选择，可以繁育成为新品种。 讲到微生物等，要区分体细胞和性细胞是不必要的。因为在这些生物中，整个个体可以从体细胞发育而成。例如链孢霉可从无性孢子或菌丝片段长成整个个体，所以无性世代发生的突变，以后也可通过有性世代而遗传下去。 4突变率 在正常的生长条件和环境中，突变率（mutationrate）往往是很低的。果蝇的X连锁隐性致死基因的突变率约为0.1%，或每一千个测验过的配子中，有一个X染色体有隐性致死突变。果蝇的第2染色体的自发致死突变率较高，约为0.5%。果蝇的第3染色体的长短跟
47、第2染色体相像，突变率也差不多。果蝇的第4染色体是点状染色体，突变率自然也较低。所以果蝇的总的致死突变率约为1%，或每一百个配子中有一个配子带有新产生的致死基因。假如我们把产生半致死或低活力效应的为数更多的基因突变率也包括在内，那么果蝇中产生有害效应的基因的总突变率约为5%，或20个配子中有1个。 这5%的数值自然包括许多染色体上座位的突变，所以每一座位上的突变率应当低得多。果蝇中，测得的单一座位的突变率，数值有改变，但大致上在10-5范围。其他生物的基本突变率也随基因的不同，而数值各异。例如在玉米中，蜡质基因wx的突变率测不到，而无色糊粉层基因rr的突变率可高到每十万个配子中有49个突变。 在人类方面，突变率的估