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1、高一物理教案：速度和时间的关系教学设计（一）高一物理教案：位移和时间的关系教学设计 高一物理教案：位移和时间的关系教学设计 教学目标 学问目标 知道什么是匀速直线运动，什么是变速直线运动 理解位移时间图像的含义，初步学会对图像的分析方法. 实力目标 培育自主学习的实力及思维想象实力. 情感目标 培育学生肃穆仔细的学习看法. 教学建议 教材分析 匀速直线运动是一种最简洁的运动，教材通过汽车运行的实例给出定义，且下定义时没有用“在任何相等时间里”这种过于数学化的说法，适合高一同学的学习状况.本节的重点是由匀速直线运动的定义，用图像法探讨位移与时间的关系，本节教材没出现任何公式，而是利用图26形象地
2、描述了一辆汽车的运动状况，图上还标了位移和时间的测量结果.教材用表格的形式记录下测量数据，取平面直角坐标(横轴表示时间，纵轴表示位移，取单位，定标度)，再依据记录数据描点，最终画出表示汽车运动的结果.教材用表格的形式记录下测量数据，取平面直角坐标(横轴表示时间，纵轴表示位移，取单位，定标度)，再依据记录数据描点，最终画出表示汽车运动的位移图像为始终线，这个程序体现了我们探讨问题的一种方法，要让学生领悟.本节的其次个学问点是变速直线运动的定义，教材也是通过生活常识干脆给出定义，本节的最终对图像法做了一个简介，能够引起同学们的重视. 教法建议 本节内容不多，但学习了一种新的处理问题的方法：即依据试
3、验数据作出图像，图像反映物理规律，这是我们通过试验探求自然规律的一要重要的基本的途径.应在学生充分预习的基础上，真正让学生自己能画出图像，并练习分析图像所代表的过程或规律.学生简单把位移图像看成物体的运动轨迹，我们要留意强调它们是根本不同的两个东西，假如学生基础较好，我们应当尽量使学生看到物体的位移图像能想象出物体的运动状况，也应当使学生依据物体的运动状况正确地画出物体的位移图像. 教学设计示例 教学重点：匀速直线运动的位移时间图像的建立. 教学难点：对位移图像的理解. 主要设计： 一、匀速直线运动： (一)思索与探讨： 1、书中给出的实例，汽车每经过100m的位移所用的时间大致为多少? 2、
4、什么叫匀速直线运动? 3、如何建立位移时间图像?依据图像如何分析物体的运动规律? 4、如图一个物体运动的位移时间图像如图所示，分析物体各段的运动状况? (二)多媒体演示，加强对位移图像的理解 将教材图26及图27做出动态效果. (三)练习：给出另一个物体做匀速直线运动的例子，让同学自己画出位移图像. (四)老师小结位移时间图像的有关学问 1、图像是描述物理规律的一种常用方法. 2、建立图像的一般步骤：采集试验数据，建立表格记录数据，建立坐标系，标明坐标轴代表的物理量及标度，描点做图. 3、分析图像中的信息：(轴的含义，一个点的含义，一段线的含义等) 二、变速直线运动 (一)提问： 什么是变速直
5、线运动?请举例说明. (二)展示多媒体资料： 汽车启动及进站时的状况. 探究活动 请你坐上某路公共汽车(假设汽车在一条直线上行驶)视察汽车的里程计和自己的手表，采集数据，即记录汽车在不同时刻发生的位移(实际为路程)，包括进站停车时的状况，之后把你采集的数据，用位移时间图像表示出来，并把你的结果讲给四周人听. 高一物理教案：运动快慢的描述速度教学设计 高一物理教案：运动快慢的描述速度教学设计 教学目标 学问目标 1、理解平均速度的概念： (1)知道平均速度是粗略描述变速运动的快慢的物理量. (2)理解平均速度的定义，知道在不同的时间内或不同的位移上的平均速度一般是不同的. (3)会用平均速度的公
6、式解答有关的问题. 2、理解瞬时速度的概念 (1)知道瞬时速度是精确描述变速运动快慢和方向的物理量. (2)知道瞬时速度是物体在某一时刻的速度或在某一位置时的速度. 3、理解用比值法定义物理量的方法. 实力目标 培育学生自主学习的实力. 情感目标 培育学生仔细思索问题的习惯. 教学建议 教材分析 速度的定义是中学物理中第一次向学生介绍用比值定义物理量的方法，教材的讲解并描述比较具体，通过两种通俗的比较运动快慢的方法，过渡到一个统一标准，自然地给出比值法定义速度.对平均速度和瞬时速度的讲解并描述也特别便于学生的接受，且适时给出了速率的概念;课后给出的“阅读材料”和“做一做”对加深概念的理解和扩展
7、思维有很大的好处. 教法建议 在学生看书自学的基础上，启发学生，要让学生参加速度的定义过程，通过一些探讨突破瞬时速度这个难点，协作一些多媒体资料加深理解和巩固.在引入速度概念时，也可采纳，给出两个详细的匀速直线运动的实例，让同学体会，介绍一种运动要抓住其本质，本质应是相对不变的，位移是改变的，时间是改变的，视察位移与时间的比值，此比值是不变的.分析比值的含义，由此得到速度的定义.讲解并描述平均速度时，最好给出一个详细的实例来说明. 教学设计示例 教学重点：速度的定义，平均速度，瞬时速度的理解. 教学难点：对瞬时速度的理解. 主要设计： 一、速度： 【方案一】 1、提问：在百米赛跑中，如何比较运
8、动员跑得快慢? (展示媒体资料：运动会上百米赛跑的资料) 2、提问：两辆汽车都行驶2h，如何比较哪辆车更快? 3、提问：假如两物体运动的时间不同，发生的位移也不同，如何比较它们谁运动的更快? 4、提问：什么叫速度?速度的物理意义?速度的单位?速度的方向? 5、探讨：如何在位移图像中求速度. 【方案二】 1、给出如图所示的甲、乙两辆汽车做匀速直线状况，请同学视察它们的特点. 2、引导同学思索与探讨： (1)如何向别人介绍这两个的运动?谁运动得更快? (2)只比较两车的位移，或只比较两车的运动时间，能知道哪辆车运动底快吗?为什么? (3)引导：在介绍某一事物时要抓住其本质，本质应是相对不变的.位移
9、是改变的、时间是改变的，视察位移与时间的比值，此比值是不变的，分析比值的含义，得到速度的定义. 3、探讨速度的单位、矢量性等. 4、探讨：如何利用位移图像求速度. 二、平均速度和瞬时速度： (一)平均速度： 1、提问：匀速直线运动的速度有什么特点? 2、提问：如何粗略地描述变速直线运动的快慢?什么叫平均速度? 3、提问：在百米跑的过程中，前半程和后半程的平均速度相同吗? 4、练习：在百米跑的过程中，某运动员10s钟到达终点，视察记录得知，他跑到50m处时，用时5.5s.经过5s时跑到45m处，分别求全程的平均速度、前半程和后半程的平均速度、前一半时间和后一半时间的平均速度. (二)瞬时速度：
10、1、引导启发：某人静止在A位置，与慢走经过A位置，或快跑经过A位置，状况是不同的(运动状态不同)，这种不同须要用瞬时速度来描述，第一种状况瞬时速度为零，其次种状况的瞬时速度小于第三种状况的瞬时速度. 2、引导启发：百米赛跑运动员，若全程用10s，则10s内的平均速度为10m/s，若测出每一秒内的位移，如第1秒内的位移为8m，则 m/s，其次秒内的位移为9m，则 m/s，第3秒内的位移为11m，则 m/s，这样对运动员的状况就了解得比较细致了，若能知道每个0.1s内的位移，则对运动状况的了解就更细致了，若能知道每个0.01s内的位移，则对运动状况的了解就更细致了.要更精确的驾驭物体的运动状况，则
11、须要知道物体各个时刻的速度. 3、提问：什么叫瞬时速度?什么叫速率? 4、展示多媒体资料：汽车速度计及理程计，让瞬时速度的概念更加详细化. 5、练习书后“做一做”，模拟打点计时器. 探究活动 请你想方法测量下列物体运动时的平均速率： 1、人走路时的状况. 2、人骑自行车时的状况. 3、某人在运动会上400m跑时的状况. 4、公共汽车运行时的状况. 并思索：平均速率与平均速度有什么不同? 高一物理教案：探究小车速度随时间改变的规律教案五 高一物理教案：探究小车速度随时间改变的规律教案五 重/难点 重点： 1图象法探讨速度随时间改变的规律。 2对运动的速度随时间改变规律的探究。 难点： 1各点瞬时
12、速度的计算。 2对试验数据的处理、规律的探究。 重/难点分析 重点分析：作图连线时不能用折线连，速度的实际改变应当是比较平滑的，所以，要用一条平滑的曲线来“拟合”这些点，这样曲线反映的规律应当与实际状况更接近。假如一旦出现明显偏离较大的点，我们可以认为是测量误差过大、测量中出现偏差所造成的。可以将这个点视为无效点。但是这个点我们要仍旧保留在坐标纸上，因为我们要敬重试验事实，这终归是我们的第一手资料，是原始数据。 难点分析：测量包含某个所探讨的点在内的一段时间内的位移x，同时找出对应的时间t，依据v=x/t算出该点旁边的平均速度，把它当作计时器打下这个点时的瞬时速度。利用图像法求加速度时我们可以
13、随意选两个间隔较远的点，找出它们的坐标值(留意这两个点不能是我们表格中已测得的点)，然后再把的它们的坐标值代人到公式a=v/t =（）/（）中，求出加速度，就能更具体地知道物体的运动状况。 突破策略 一、进行试验 试验过程参考提示： 1把一端附有滑轮的长木板平放在试验桌上，并使滑轮伸出桌面，把打点计时器固定在长木板上远离滑轮的一端，连接好电路。 2把一条细绳拴在小车上，使细绳跨过滑轮，下边挂上合适的钩码，启动电源，然后放开小车，让小车拖着纸带运动，打完一条后马上关闭电源。 3换上新纸带，重复操作三次。 二、处理数据 我们可以选一个清楚的点作为计时的起点。还可以选择计数点，建议在测量前每五个点选
14、一个计数点。 在测量时，选好计时起点后，测量以后的各个计数点与这个计时起点的距离。 这样做是每次都不须要挪动刻度尺，测出每两个点间的距离，这样能削减测量误差。 测量包含某个所探讨的点在内的一段时间内的位移x，同时找出对应的时间t，依据v=x/t算出该点旁边的平均速度，把它当作计时器打下这个点时的瞬时速度。 参考提示： （1）选择所打纸带中最清楚的一条，舍掉开头一些过于密集的点，找一个适当的点当作计时起点。 （2）选择相隔0.1 s，即中间空四个点的时间间隔的若干计数点进行测量，把数据填入表格。 （3）计算各点的瞬时速度，填人自己设计的表格中，可参考课本表格。 三.作出速度一时间图象 有了原始数
15、据，确定运动规律的最好方法是作速度一时间图象，这样详细的运动规律才能更直观地显现出来。 以时间t为横轴、速度v为纵轴，建立坐标系，把刚才所填表格中的各点在速度一时间坐标系中描出，要留意选择合适的标度哟！要使图象尽量分布在坐标平面的大部分面积。 不能用折线连，速度的实际改变应当是比较平滑的，所以，要用一条平滑的曲线来“拟合”这些点，这样曲线反映的规律应当与实际状况更接近。 在连线时，还要留意使连线两侧的点数大致相同。假如出现了有一个点明显偏离绝大部分点所在的直线那该怎么办呢? 假如一旦出现明显偏离较大的点，我们可以认为是测量误差过大、测量中出现偏差所造成的。可以将这个点视为无效点。但是这个点我们
16、要仍旧保留在坐标纸上，因为我们要敬重试验事实，这终归是我们的第一手资料，是原始数据。 老师在与学生沟通的过程中体现科学探究要敬重试验事实的严谨科学看法。 求加速度时假如贪图便利取已测得的表格中的数据点来求加速度，那么我们就没必要作图了，干脆从表格中找两个数据代人公式算不就行了吗?或者我们也根本不须要测那么多的数据，只测量两组数就够了。这样就失去了作图的意义。 我们求加速度的方法有两个，一个是公式法，可以干脆用两组数据代入公式；另一个就是我们今日的图象法。 我们可以随意选两个间隔较远的点，找出它们的坐标值(留意这两个点不能是我们表格中已测得的点)。然后再把的它们的坐标值代人到公式a=v/t =（
17、）/（）中，求出加速度，就能更具体地知道物体的运动状况。 例1. 在探讨匀变速直线运动的试验中，算出小车经过各计数点瞬时速度如下表所示： 为了计算加速度，最合理的方法是( ) A. 依据随意两计数点的速度用公式算出加速度 B依据试验数据画出v-t图，量出其倾角，由公式atan求出加速度 C依据试验数据画出v-t图，由图线上相距较远的两点所对应的速度、时间，用公式a=v/t算出加速度 D依次算出通过连续两计数点间的加速度，算出平均值作为小车的加速度 解析：方法A偶然误差较大。方法D事实上也仅由始末两个速度确定，偶然误差也比较大，只有利用试验数据画出对应的v-t图，才可充分利用各次测量数据，减小偶
18、然误差。由于在物理图象中两坐标轴的分度大小往往是不相等的，依据同一组数据，可以画出倾角不同的很多图线，方法B是错误的。正确的方法是依据图线找出不同时刻所对应的速度值，然后利用公式a=v/t算出加速度，即方法C。 突破反思 本节课我们主要是运用探究式学习的方式用打点计时器来测量小车的速度随时间改变的规律。重点是对重物牵引下小车的运动进行探究，在探究过程中，涉及到了试验的设计、操作以及作图象的方法、原则，很好地提高了同学们各方面的实力，同时又为后面学习这种匀变速运动打下了基础。 高一物理教案：速度变更快慢的描述教学设计 高一物理教案：速度变更快慢的描述教学设计 教学目标 学问目标 1、知道加速度是
19、描述速度改变快慢的物理量，是矢量. 2，理解加速度的定义，会用公式 解决有关问题，能区分 ，知道加速度的国际单位制单位是米每二次方秒( ). 3、知道匀加速直线运动的加速度a与速度v方向相同;匀减速直线运动的加速度a与初速度 方向相反. 实力目标 培育学生理论联系实际的思想和实力. 教学建议 教材分析 加速度是物理学中特别重要的概念，也是高一学生最难搞懂的概念之一，教材为了减小难度，对加速度概念的要求比较低，没有区分平均加速度和瞬时加速度，而是在前几节学过匀变速直线运动、速度等问题后学生知道了物体的运动通常状况下，速度在变更，很自然的引出速度改变也有快慢之分，进而引入加速度概念;加速度的矢量性
20、，教材的处理也比较通俗易懂，最终又给出一些物体运动的加速度图表，给学生一些直观、生动的印象.节后又对速度、加速度做了一对比，有助于学生理解这些概念，对改变率的分析与解析也恰到好处. 教法建议 通过生动形象的实例或课件，让学生逐步体会，做变速运动的物体，速度在变，速度的改变须要时间，速度的改变有快慢之区分，且速度改变的快慢是了解物体运动状况的重要指标，为引入加速度做好铺垫.这里是中学物理其次次用比值定义物理量，可以让学生回顾引入速度概念的过程.加速度的单位要让学生按规定的读法读，即读成米每二次方秒;加速度的方向是个很重要的内容，但是由于学生刚刚接触加速度这一比较难理解的概念，加之学生对矢量的运算
21、又不熟识，所以只对匀变速直线运动加以说明，由于匀变速直线运动加速度只有两个方向，与速度同向，或与速度反向，因此当规定速度方向为正方向时，加速度的方向就可以有正负号反映，留意正负号仅仅反映的是加速度的方向. 教学设计示例 教学重点：加速度的概念 教学难点：加速度概念的引入及加速度的方向 主要设计： 一、复习探讨： 1、什么叫匀变速直线运动?请举两个实例(提问) 2、匀变速直线运动的特点?(提问) 二、展示课件，深化探讨 1、展示课件：两物体(如汽车)同时匀加速起动状况. 第一个：5秒内速度由0增到10m/s，后匀速. 其次个：2s内速度由0增到6m/s后匀速. 2、提问探讨： (1)两物体最终速
22、度哪个大? (2)一秒末时哪个速度大? (3)第1s内，第2s内，两物体速度改变各多大? (4)两物体，哪个启动性能更好?哪个速度变更得快? (5)怎样能描述出速度变更的快慢? 3、看书29页第一自然段，及其次自然段，探讨： (1)加速度是描述什么的物理量? (2)加速度的定义式如何?公式中各个量的含义是什么?如： 的含义? (3)计算一下课件中所给两物体的加速度大小(练习) 4、看书29页第三、四、五自然段，探讨： (1)加速度的单位是什么? (2)在变速直线运动中，加速度的方向肯定与速度方向相同吗?请举例说明(引导学生各举一匀加速和匀减速的实例) (3) 比 的加速度小，对吗? (4)如何
23、从 图像中求物体的加速度? 5、阅读30页上部分内容探讨： (1)速度越大，加速度越大对吗?举例说明(如课件1状况) (2)速度改变越大，加速度越大，对吗?举例说明. (3)速度改变越快，加速度越大，对吗? (4)速度改变率越大，加速度越大，对吗? (5)有没有速度很大，而加速度很小的状况? (展示课件：飞机水平匀速飞行) (6)有没有速度很小，而加速度很大的状况? (展示火箭放射升空过程的资料) 探究活动 在十字路口，当绿灯亮时，大卡车和骑自行车的人同时起动，常常发觉，前几米自行车在前，大卡车在后，经过一段时间，大卡车将超过自行车，请实地视察并说明所见到的现象。 第17页 共17页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页第 17 页 共 17 页