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1、sdgsdgs成都分行东风浩荡合法规和法规和土壤突然图腾中央电教馆“十五教育技术研究课题?信息技术条件下 小学生自主学习能力培养?研 究 报 告汉阳区玫瑰园小学课题组一、课题的提出。未来社会是终身学习、终身教育的社会，这种终身学习的能力得益于从小培养的自主学习的能力。联合国教科文组织在?教育一财富蕴藏其中?一书中论及新技术对社会和教育影响时也提出：“选择某种类型的教育，等于选择某种社会。我国为了迎接知识经济的挑战和抢抓信息时代的开展机遇，十分重视现代信息技术教育和学生自主学习能力的培养，国家公布的课程方案中已确立信息技术课程的正式课程地位，并确立相应的目标和教学内容。加强信息技术教育与学科教学
2、的整合，培养学生自主学习能力，已成为我国根底教育的当务之急。广东、上海、浙江、江苏等省市已提出建设现代化教育强省，启动或建设了现代化教育工程。“九五期间，我国的现代教育技术实验不断在中小学扩展和深入，开展了“小学语文四结合教改实验、“电化教育促进中小学由应试教育转向素质教育实验研究。这些实验，培养了学生的创新能力与实践精神，许多研究实例也说明，信息技术在素质教育中的作用越来越明显。我校对教育技术在学科领域的研究也已有多年，特别是近几年来，随着科学技术突飞猛进的开展，MCAI也随之进入了学科领域，进入我校的课堂教学。“九五期间，我校就开展了“运用现代教育技术，提高课堂教学的整体功能的课题研究活动
3、。从目前的教育来看，传统、常规的教学已不能充分适应人终身学习的需要。虽然多媒体计算机进入了课堂，但是多媒体计算机仅仅只是教师教学的手段，而非学生自主学习的工具，学生只不过是在信息技术条件下被动学习。这样的教学形式不利于学生自主学习能力的培养，由此我们提出本课题的研究。本课题研究的目的在于充分运用信息技术，使之真正成为学生自主学习的工具，并做到整体优化，使学生可根据情况的变化、条件的不同自主学习，培养学生在信息技术环境中自主获取、分析、加工、处理、利用、信息的自主学习能力。本研究将有利于学生在信息技术条件下更好地掌握学习的规律和方法，有利于提高教学效率，培养学生自主学习的精神和能力，帮助学生适应
4、未来社会开展的要求。二、研究目标1、基于信息技术条件下的新型的利于学生自主学习的课堂教学流程框架。2、基于信息技术条件下的课堂教学评价标准及学生自主学习能力评价方案。三、研究对象、方法及过程本课题研究的对象是以一、二、三年级试点班学生为研究对象，以语文、数学及信息技术等课堂教学为载体进行研究。研究方法主要采用行动研究法：在不偏离课题研究目标的前提下，课题组结合学校的教学和开展的需要，根据研究的进程，分阶段收集和整理研究资料，及时调整和完善研究步骤、子课题研究内容等具体研究策略。辅以调查法、文献法、实验法。本课题研究过程经过了三个阶段，第一阶段准备阶段2001年3月2001年11月，我校成立了课
5、题组，设计研究方案，提出理论假设，进行了专家咨询和文献研究，并对小学课堂教学中现代教育技术运用现状作了调查；第二阶段实施阶段2001年11月2004年3月，在本阶段中课题组充分开发、利用各类教学资源，全面认识信息技术在培养学生自主学习能力中的地位和作用。研究运用现代教育技术，实现教学资源整体优化的有效途径和方法。提出课堂教学以及学生自主学习能力的评价方案；第三阶段总结阶段2004年3月2005年5月，本阶段中我们全面总结，整理资料，归因分析，并制定了课题组的结题工作安排，分工明确，讨论撰写研究报告。四、研究结果与分析：一初步明确了小学生自主学习、自主学习能力及其特征的根本内涵。通过研究，我们认
6、为所谓的自主学习，指的是学生主动地、有主见地学习，也就是要在教学过程中充分调动和发挥学生的主观能动性。它既表达了教的特色，又注意了学的特点，是这两个特点的完满统一。自主学习能力那么是指学生在学习活动中表现出来的一种综合能力，能根据要求合理地安排自己的学习活动。具有一定自主学习能力的学生将不再是被动接受知识的机器，而是能用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分开展的学习的主人。自主学习的根本特征是：第一，自主学习是在信息技术条件下及教师的指导下进行的，不是盲目的、随意的自学；第二，在充分发挥信息技术多种教学媒体的特定作用，将大局部教学时间用于学生独立自主学习，使学生知识的获得和智能的形成
7、主要靠自主学习而不是靠“讲授；第三，课堂教学过程和教学各环节是建立在“以学生为中心 、“以自主学习为主根底上的。其主要表现在主体性和参与性两方面。主体性保证学生学习能动起来，有自觉性、积极性和预期性；参与性保证自主性不是任意而为的，而是与学习和谐统一的。我们根据以上特征创设了以下几种教学活动并利用信息技术来帮助小学生更好地进行自主学习，培养他们的自主学习能力：1在玩中学习。这种自主学习活动是根据小学生喜欢游戏、喜欢玩的特点而设计的，各科教学中都可以根据教材特点运用信息技术创设游戏情景，让学生不知不觉地从玩中自主学到知识。2在操作中学习。是指教师利用现代教育技术创设虑拟教学操作环境，让学生通过动
8、手等多种感官活动获得感性经验。数学教学中的摆弄学具，某些课中的简易实验，信息技术课中的“实践操作等都属于在操作中探究的自主学习活动。3在交流中学习。这是在各科教学中都经常采用的自主学习的活动方式。它是学生通过现代教育技术比方投影、多媒体、网络等展开交流，交流的内容可以是课前准备、完成的作品、对课文的体会，对数学解题方法的理解等。4在发现中学习。这种自主学习活动我们经常用在新课教学时，即教师通过运用现代教育技术为学生提供学习素材，让学生通过自主学习的方式发现问题，找出规律，掌握新知，而不是机械的由教师的直接灌输。5在讨论、争论中学习。每种学科学生在自主学习过程中都会存在各种各样的问题，这样老师可
9、运用现代教育技术创设问题情景，抓住学生学习中有价值的疑问，组织讨论，引导争论，使学生的思维和认识的碰撞中向纵深开展。二在探索信息技术条件下，课堂教学诸要素整体化的途径和方法时，我们探索出两个原那么。1、非网络教学与网络教学相结合的原那么。网络教学和非网络教学相补充，两者发挥其各自优势，相互取长补短。网络四通八达的信息源为学生提供了获取知识的广泛途径，因特网越来越广泛地渗透到社会的各个领域。教学领域中，网络学习成为学习的主要方式之一，作为教育活动中重要角色的教师无法回避网络的巨大冲击，而冲击最大的莫过于对其旧有角色的挑战、对学生学习行为方式的挑战。网络时代呼唤教师角色的转换和学生学习方式的改变，
10、我们课题组在本阶段的研究中进行了一些尝试。例如：三年级的一节网络作文课?南京长江大桥扩展?就表达了以上特点。第一局部再现情境、强化认知。一开课，教师问：上节课学习?南京长江大桥?这篇课文，通过学习，有什么收获？接着通过多媒体展示南京长江大桥的影片，调动了学生的学习兴趣；看完影片过后教师马上就说：我们跟着作者的表达顺序一起看一看南京长江大桥。再一次从字里行间感受一下南京长江大桥的雄伟壮丽吧！学生在这里通过电脑自读电子文本。第二局部拓展链接，指导读写。学生学习运用网络信息指导读写，丰富写作内容，完善写作表达。会按一定顺序，连贯地表达要说的意思。在学习过程中学生进入专为这堂课所做的网站?武汉建筑网?
11、在这里大量的信息展现在学生眼前，他们通过自己不同的喜好自主浏览网络课件提供的武汉长江大桥、龟山电视塔、黄鹤楼、玫瑰园小学等不同的信息，学会写作方法。第三局部个性表达，能力迁移。在这个环节里学生运用网络信息，能自定写作内容，促进个性表达。学生在教师指导的写作方法下认真观察，将自己最喜欢的建筑物中令你最感兴趣的某一处用一段话写出来，并注意适当加上自己想像到的内容。学生就这样自主地在网上浏览信息，观看录像、图片、创立电子文稿，用电脑进行写作。第四局部交流鉴赏、鼓励开展。让学生体验与人分享表达的快乐，鼓励学生乐于表达。整个这堂课，学生利用网络获取丰富的信息，积极主动地探索，学生可以自主选择学习的媒体，
12、学生角色由原来的“被动接受者转变为“主动参与者，成为知识的探索者和学习的真正主体。教师角色由原来的“权威者转变为“合作者，由“讲授者转变为“指导者、“组织者。学习的目标也不再仅仅是为了获取知识，而是为了掌握各种技能，培养各种能力，学会生存、学会关心。教师和学生充分利用虚拟网络教学优势，在教授和学习中激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习、获取信息和处理信息的能力。加强教学过程中教师与教师、教师与学生、学生与学生之间、人与机器之间的互动，可提高教与学的效益。2、信息技术与课程整合的原那么。信息技术与其它课程的整合是现阶段课程改革的需要，特别国家根底教育课程改革纲要试行也指出：“教学过程中要大力推进
13、信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习的方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和开展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。我们在这方面也做了很多的尝试，比方?我们眼中的武汉小吃?就是将信息技术与综合实践活动相结合，选择了学生身边熟悉的事物“武汉的小吃这一主题。其中第一阶段教师通过多媒体显示武汉的各种名小吃等创设情境，从而诱发学生的主动学习内驱力，使之能根据自己对主题的不同认识、喜好，选择自己想研究的课题有武汉小吃的品种、武汉小吃名店、武汉小吃今昔，根据需要自由组成小组，协作分工，共同讨论和确定研究的课题
14、，并制定出适宜的研究方法，如该怎样收集信息、准备调查哪些问题等等，这些都是在信息技术创设的环境下，学生自主完成。接着在确定好研究课题和研究方案以后，学生依照小组制订的方案有序地开展活动，提倡学生走出校门接触社会，通过实地参观、问卷调查、观察、询问、上网等方法收集各种相关资料。提供一个开放式的学习过程，给学习者创造了一个发挥个性、施展才华的广阔空间；第二阶段学生通过教师制作的 “武汉小吃这个虚拟网站，对收集来的信息进行整理、分析，小组间可以通过聊天室进行交流讨论，然后在讨论区内完成每组的课题调查报告。接着进行交流评价，学生通过虚拟的网站上向全班展示本组的研究报告，在作品展示过程中学生不仅发表了本
15、组观点也对研究过程中用到哪些信息技术手段作了阐述，充分表达出信息技术在本次活动所起到的作用。并且通过展示学生也能学习他人的研究成果，激发起进一步探究的欲望。再通学生的自评，让学生学会欣赏和发现别人的优点，并敢于提出自己不同的观点，从而学生每次都能从主题研究活动中获取新的体验，使得认识和情感全方面得到提升。接着通过网络投票的形式，选出本堂课表现最好的小组。最后老师向学生介绍几个国际互联网中专为小学生准备的讨论园地，这样既拓宽学生的视野，又让学生的自主学习延伸到课后。在这样的课堂上，利用信息技术，学生的个性得到了充分的展现，极大的培养了学生的自主学习能力，取得了很好的效果。三初步构建了在信息技术条
16、件下培养小学生自主学习能力的教学流程框架。研究证明，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动开展的潜能是巨大的，学生有控制课堂的需求，学生的自主学习能力需要培养与提高。只要教师充分利用信息技术提供一个良好的、开放的教学环境创设，充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，就能使学生逐步形成具有较强的自主学习能力的根本素质，从而更加主动地学习，主动地开展。因此课题组探讨了在信息技术条件下提高小学自主学习能力的教学流程框架：教 师信息技术条件下应用的媒体交 流传统媒体网络媒体电教媒体电教媒体创激设发情兴景趣运发用现媒问体题自交主流探评索
17、价归拓纳展总延结伸反 馈自主学习 学 生框架中，学生是知识意义的主动建构者、自主学习能力的主动培养者和提高者；教师是教学过程的组织者、调控者，是学生提高自主学习能力、建构知识意义的指导者、帮助者和促进者。框架主体分为两大类，第一大类是应用的媒体，媒体(这里多指信息技术等)是学生主动学习、协作式探索的认知工具，它为学生自主学习创设一个平等、自由的学习环境；第二大类是教学流程，其中包括“创设情景，激发兴趣、“运用媒体，提出问题、“自主探索，交流评价、“归纳总结、拓展延伸这四个环节，它们不是机械地独立的，而是组合起来的有机整体，学生自主学习能力的培养可贯穿于每一个环节。“交流反应的作用是优化教学过程
18、，实现教与学的和谐开展的关键环节在于“信息反应， 学生在学习中的信息反应是教师不断改良和完善教学设计和教学过程的重要依据。实践证明，运用该教学框架进行课堂教学能有效培养、提高学生的自主学习能力。1、创设情景，激发兴趣使学生在轻松、愉快的气氛中投入学习，充分调动学生学习兴趣。心理学实验明确告诉我们：在教学新知的过程中，如果能用多种方式为学生提供这一新知的具体形象画面、声音等，可以诱导学生展开丰富的联想，激发学生求知的欲望，加快学生掌握新知的速度。比方低年级语文教学?乌雅喝水?一课中，学生对学习内容的感知大多来自文字，小学生语文根底差，难以从课文中获取生动形象的直观感受。我们就自己动手制作了一个乌
19、鸦喝水的动画，通过多媒体计算机的声、光、色、形给学生以新异的刺激感受，激发他们的兴趣，从而促使他们投入到自觉的认知活动中去；还有在数学介绍?时、分、秒的认识?时，我们运用信息技术的音、形、像等功能，再现生活。课堂上为了让学生建立时间的概念，我们截选了动画片?大头儿子小头爸爸?的几组生活学习影片，并给每个影片配有钟面，能看到他们是在哪个时间做什么事。教学时，熟悉的画面、悦耳的音乐，使学生赏心悦目，真切地体会到了时间观念。愉悦的情绪使学生思维活泼，兴趣浓厚，学习效果可想而知。2、运用媒体，发现问题使学生的各种思维能力得到充分开展。“运用媒体，发现问题就是学生通过现代教学媒体所展现的情景发现(或在教
20、师的引导下发现)学习上的问题。它可以以疑激趣，激发学生的求知欲，开拓学生学习的广度、深度，使他们的各种思维能力得到充分开展。比方语文知识犹如汪洋大海，学生在课堂中学到的只能是其中很小的一局部，语文教学更重要的任务是要培养学生的自学能力。而探究发现问题的能力是语文自学能力的重要局部。为此，我们在课堂上运用各种媒体创设问题情景，积极引导学生质疑问难，引导他们从语言文字、段落结构、课文写法等方面大胆提问，这既是培养学生发现问题的能力的需要，也是为了实现课堂民主，真正把学生放在主人翁的地位；还有在数学课?数学乐园?里，我们针对一年级小学生才学过的与数有关的几个知识点而设计的一节数学活动课。由于学生年龄
21、小，爱活动，学习兴趣是支持推动他们投入学习的巨大内动力。因此，在本节课中，教师根据儿童的思维特点和内容的需要，让学生离开课桌，走进教师运用信息技术为他们设计的游戏活动中，引导学生从游戏中发现数学问题。这样就把学习内容与丰富的生活实际紧密联系，使学生在有趣的活动中学数学、用数学、体会数学的价值。课堂上学生在玩中学，学中玩，在轻松愉快的气氛中去掌握知识，提高了数学课的质量。3、自主探索，交流评价使学生的自主学习能力得以形成和开展。 “自主探索，交流评价就是学生围绕具体的教学目标或引发的问题，利用现代教学媒体提供的信息与资源，根据自己的实际和知识的特点进行独立的思考、探索，并在教师或同学的协同下，分
22、析问题，自主地解决问题，汇报学习成果，进行评价，共同实现知识建构的过程。比方数学?我长高了?这一课，它是在学生学习了厘米和米的认识根底上联系学生的生活实际设计的测量长度的活动。根据二年级学生的认知特点及本课教学内容的特点，我们就设计了通过教师运用信息技术展示出测量的方法，启发学生主动去思考该如何去测量各种不同的物体的长度，接着学生自主动手操作去验证，就这样，学生从感知中加深对厘米和米的认识，掌握正确测量方法的途径，采取导扶放的教学策略，把学习的主动权还给学生。4、归纳总结，拓展延伸使学生所学知识得到稳固和强化，并通过延伸来拓宽学生视野。“归纳总结，拓展延伸是让学生不仅在课堂上掌握书本知识，体会
23、它所包含的思想内涵，更重要的是教给他们学习知识的本领，引导他们去阅读各类课外书籍，同时深化课内知识。在这里我们运用信息技术的存储量大、功能强、操作简便等特点，给学生提供大量的知识。比方网络写作课?南京大桥拓展?，读懂从整体到局部的顺序进行观察是这一课的训练重点，于是我们就是运用自制网站为学生提供丰富的资源，让学生不仅了解了南京长江大桥的写作方法，还让他们看到了其它城市、国家的不同建筑，尝试去写作。这样的教学，使学生兴趣盎然地积极参与，他们的观察力、想像力、语言表达能力都得到了开展，尤其是作文能力提高很快。四初步探索基于信息技术条件下小学生自主学习能力的课堂教学评价标准及学生自主学习能力评价标准
24、。1、课堂教学评价标准课堂上我们的教师将“以学生为中心、“以自主学习为主的教育思想为指导，学生的自主学习对教师的要求也发生了变化，在教学过程中，教师要重点研究如何“导而不是如何“教。这无疑对课堂教学提出了更高的要求，而且针对研究的对象中、低年级学生而言，他们还尚处于知识的萌芽状态，整个大脑的发育处于启蒙阶段，自主学习的约束能力还比拟差。根据学生这一阶段的年龄心理特征，更加强调教师在课堂上对学生的的自主学习要发挥指导作用，教会学生使用各种教学媒体自主学习，当好学生自主学习的引路人。只有这样，学生的自主学习能力才能得到有效提高，以便取得更好的成绩。因此，我们对基于信息技术条件下小学生自主学习能力的
25、课堂评价标准见附表1，评价标准从教学目标、学习过程、教师目标、学生目标、课堂气氛、教学效果六个方面一级目标建立：1教学目标明确具体的教学目标是实施课堂教学的前提，评价标准中按知识、能力、情感态度与价值观这三个方面提出要求。教学目标作为选定教学内容和教学方法的依据，同时也是为学生明确学习要求和评价教学成效的重要依据，所以教学目标不但要写在教案上，而且应充分表达在课堂教学中。2学习过程学习的过程也就是学生获取知识的过程，这里主要考察在课堂教学是否呈现了教学方式中的各个教学环节，每个环节是否处理恰当等等。3教师目标教师是课堂教学中极为关键的因素，从某种意义上说，一个好教师就是一个好的导演，对课堂教学
26、的评价决不应忽略对教师素质的评价，一个教师的能力表达在教学的各个环节之中，包括教学目标确实定、教学内容的取舍、教学方法的设计、教学手段的运用。 教师素养的外在表现形式往往是：教态是否亲切自然，普通话是否准确；教学语言是否科学、准确、简练、生动、严密、富有感染力；板书是否工整标准，具有系统性；是否具备驾驭课堂、灵活运用教学方法的能力；是否具有较强的应变能力；更重要的，是看教师在教学过程中能否较好运用信息技术辅助教学，让学生自主地学习。4学生目标学生是我们这个课题研究的重点研究对象，所以在评价表中也着重考察学生在课堂教学中是如何去学，是否表达了培养学生的自主学习能力，是否表达了学生是课堂教学的主体
27、，是否表达了学生是学习的主人等等。5课堂气氛课堂气氛是学生能更好地自主学习的一个前提，教师应该通过各种渠道去创设这样一个良好的学习气氛，让学生在一个宽松、愉悦的环境中去学习。因此课堂教学是否有利于学生自主学习能力的培养，很多因素在于课堂气氛建立的是否合理、恰当。6教学效果教学效果是衡量在课堂教学中是否落实了教学目标的重要依 据，课堂教学效果的好坏直接影响到教学质量，评价课堂教学效果主要是看在课堂教学中学生学习是否积极主动；在教学中教师是否激发了学生学习数学的好奇心和 求知欲；教师通过让学生独立思考是否到达了活泼学生思维的目的；整堂课的教学中师生配合是否协调，教学目的是否达标；从学生的接受和反应
28、情况来看，学生当堂课知识掌握的合格率是否较高等等。2、学生自主学习能力评价标准我们认为每个学生都是个性独立的自我，尊重学生就要尊重学生的差异，评价方式的改革势在必行。应该将评价的主体进行转变，把评价的主权交给学生，以促进学生自我开展。我们对所有学生一视同仁，不管是优生还是学困生，在课堂上，评价的标准不唯一，以关注学生在学习水平、学习情感、态度、价值观等方面是否有所进步来评价学生，又兼顾个性，看是否积极参与学习活动、学习有无创新等来看待开展中的学生。所以在研究过程中，我们认为对学生自主学习能力的状况，可以从情感态度、自主学习能力、价值观进行综合评价见附表2。评价标准中第一指标从情感态度、自主学习
29、能力和价值观这三个局部去考察学生，每个局部又细化为第二指标和第三指标，其中期望值就是我们经过课题研究希望学生能到达的最好效果也就是A等级，这些都为全面考察学生的素质、自主学习能力提供依据，也为课题研究成果进行量化管理。通过新的学生评价标准，能够更全面地反映学生情况，使学生的自主学习能力、综合素质得到提高。五初步成效1、信息技术的运用，调动了学生学习的积极性和主动性 信息技术条件下，实现了教学信息的双向交流，形成了双向交流教学方式。为学生一改被动的学习地位，积极主动地参加到教学活动中去，提高学生学习的兴趣和注意力；便于教师与学生能根据实际需要进行个别化教学；同时还能及时将系统对学生评价结果反应给
30、学生；便于教师与学生之间、学生与学生之间的信息传输与协作学习等提供了所必须的教学环境与学习资源。我们对课题研究小学生的学习态度、学习兴趣等问卷调查说明问卷由课题组设计，试点班是2002年入学的一五班学生，对照班是2002年入学的一一班学生，通过本课题研究教学后学生在学习态度、学习兴趣都有较大幅度的提高。你是更喜欢上传统教学课还是运用了信息技术的研究课？班级很喜欢喜欢一般不喜欢传统课对照班50人612%1836%1530%12%试点班50人36%816%2550%48%研究课对照班50人816%1530%1428%36%试点班50人1224%3060%836%00%表一 表一说明试点班学生经过课
31、题研究后，对运用了信息技术的研究课已越来越适应，能更好地从这种课中获取知识。在课堂上你最喜欢以下哪些环节？可选多种教师讲解阅读理解投影显示教师演示课堂练习对照班50人2346%1734%1836%2748%1530%试点班50人1020%1122%1428%2040%1326%讨论交流动手操作电脑演示上网浏览交流评价对照班50人2244%2856%2754%2958%3162%试点班50人3672%4182%4590%4794%3366%表二 表二说明试点班学生经过课题研究后，对运用信息技术逞现的知识接收能力更强，学生更喜欢运用多种媒体进行自主学习。在课堂上遇到困难，最喜欢哪种方式进行解决？多
32、项选择询问老师与同学交流自己思考不管它对照班50人2244%1734%816%36%试点班50人1020%1734%2244%12%表三 表三说明试点班学生经过课题研究后，对待学习中的问题，能较好地通过自已思考来解决，自主学习的能力有所提高。2、信息技术的运用，学生自主学习能力得到了提高。对研究班的学生进行调查N50人在上课时，是否能理解下面这些媒体所出示的内容？全部理解大局部理解局部理解小局部理解挂图510%1122%2754%714%卡片36%1020%2856%918%投影816%3466%2040%36%录像1122%2346%1326%36%计算机1326%2652%1020%12%
33、上网阅读1326%2550%1122%12%教师讲解714%2856%1326%26%表四 表四说明试点班学生经过课题研究后，对运用信息技术呈现出的教学内容接收能力更强。运用信息技术教学是否有对你有所帮助：优秀良好一般差帮助你去思考发现问题2652%1734%714%帮助你说话能力的提高1530%2346%1224%帮助你理解学习内容2142%2652%36%帮助你和同学相互交流1326%2244%1530%帮助你学习更积极主动2754%1734%510%帮助你获得更多的信息3162%1734%26%表五 表五说明试点班学生经过课题研究后，对学生素质的提高起到了一定的作用。3、提高了教学质量我
34、们对运用信息技术的研究班与传统教学班的语数成绩作了全面的统计和比照，结果说明表六、表七，研究班的学习成绩都比普通班有较大的提高。20032004学年度期末考试成绩情况表注：优秀90100，良好：7089，合格6069，不合格：60分以下：语文：优秀良好合格不合格对照班50人3468%1530%12%试点班50人4284%816%表六数学：优秀良好合格不合格试点班50人2244%2550%36%对照班50人2754%2346%表七总的来说经过统计说明，运用信息技术优化了课堂的研究班，学生自主学习能力得到了较大提高，学习成绩也随之有很大的进步，并在各类竞赛中获得优异的成绩。3、教师的研究意识增强，
35、理论水平和研究能力提高。通过课题研究，形成了浓厚的研究气氛、良好的研究环境，培养了一些具有研究意识和能力的优秀教师。首先，主要表现在论文的撰写方面，教师在全国、省、市、区各级获奖论文、教学有40余篇，其中省级以上就有16篇。4、教师的教学能力得了提高。通过课题研究，培养出了很多的教学能手，课题组老师在省、市、区各级语文、数学、信息技术等学科的优质课中有22人次获奖，其中获一等奖的有12人次的好成绩。5、教师的信息素养得到了较大提高。在研究课题中，我们通过以校为主的培训方式，课题组老师有了较好地信息技术的能力，高效获取信息的能力，熟练、批判性地评价信息的能力，高效获取信息的能力，熟练、批判性地评
36、价信息的能力，有效地吸收、存储、快速提取信息的能力，运用多媒体形式表达信息、创造性使用信息的能力。与课题相关的教学课件达五十多件作品。五、结论与讨论一结论通过课题组这几年来的研究，我们逐渐明晰了学生自主学习能力的概念，它是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力；确定了这个课题研究的两个原那么，一个是注重非网络教学与网络教学相结合，另一个是注重了信息技术与课程整合；初步构建了适用本课题的教学框架，以帮助教师能通过这个教学方式能更好地利用信息技术来提高小学生自主学习能力；初步探素出基于信息技术条件下小学生自主学习能力的课堂教学评价标准及学生自主学习能力评价标准，为更好地实施研究提供依据。在经过
37、以上这些研究过程中，我们课题组所研究对象的自主学习能力以及教师的综合素质都得到了相应的提高，这些因素都将促进我们课题组不断地研究下去，以到达更佳效果。二讨论1、要能更好地在信息技术条件下，来培养小学生自主学习能力，教师的教育教学观念以及信息素养更新是关键。但是由于教师的现代教育意识及能力参次不齐，这些因素都制约了课题研究的效果。2、由于学校条件、准备时间及教师能力的制约，运用现代教育技术来优化课堂教学并不能够完全替代常规教学，而是只能在有限的课堂上来合理运用。所以，如何更加有效地利用这种现代的教学方法来提高小学生自主学习能力，这将是我们长期研究的问题。3、运用了现代教学技术的课堂教学多数是网络
38、课堂教学，教师为学生提供的教学资源不再是线性的，每个教学内容只是虚拟分开来的，学生的自主学习随意性很大，他们可以在各个教学内容之间任意进行学习，而且学生在课堂上自主学习时间约占了课堂教学70%。但小学生自主约束能力较差，这样就使得学生的学习效果受到影响。因此教师在这种课堂上如何更好地发挥应有的作用，引导学生更有效地自主学习，还需要我们继续地去研究。参考文献：1岳伟, ?教学与管理?2001年5月，?自主性学习及条件的建构?2陈燕，?现代中小学教育?2003年9月，?在网络气氛下优化阅读教学?3易学冰，?中国电化教育?2004年7月，?信息化环境下的数学教学?4陈代斌，?研究“运用现代教育技术提
39、高学生 主动学习能力的思考?5 合肥市安居苑小学，?网络时代学生自主学习能力的培养?课题组成员：组长：刘筱青 张玉玲副组长：金鑫撰写 周正红组员：明红艳戴湘萍林小飞 靳艳 蒋小红徐小平王欢 夏音谕何蔚静李绍芬汉阳区玫瑰园小学 ?信息技术条件下 小学生自主学习能力培养?课题组附表1：“信息技术条件下小学生自主学习能力的培养课堂教学评价表试行评价工程评价要点分值权重评价等级得分ABCD教学目标1、 符合课程标准要求，包括知识、能力、情感态度与价值观2、 符合学生开展的实际水平，有利于提高学生自主学习能力的培养。3、 可操作性强，利于检测10%10864学习过程1、 创设情景，激发兴趣2、 运用媒体
40、，发现问题3、 自主探索，交流评价4、 归纳总结，拓展延伸5、 教学时间安排合理15%151296教师目标1、 教育教学观念2、 合理运用信息技术能力3、 教师语言准确，有启发性和鼓励性4、 关注学生的个体差异，指导具有针对性5、 能根据反应信息对教学过程进行适当调整，灵活处理突发情况6、 设计板书能力30%30241812学生目标1、 学生参与学习积极、主动；2、 学生学习参与面广、学方式多样3、 学自主学习时间充分，4、 学生能够与他人合作学习、交流和评价30%30241812课堂气氛1、 学习环境适合学生自主学习2、 师生、生生交流平等、积极5%5432教学效果1、 能到达预期的教学目标
41、2、 学生自主学习能力有所提高3、 信息技术在教学中能起画龙点睛的作用10%10864教学特色合计 评语附表2“信息技术条件下小学生自主学习能力的培养学生自主学习能力评价表试行一级指标二级指标三级指标标 准期 望 值ABCD情感态度动机目的性 知道学习是为了学好本领。进取性 不满足现有成绩，不断进取。兴趣学习欲望 有较强的求知欲。广泛程度 对各门学科都有兴趣爱好。投入自觉性 自觉投入学习，严格要求自己相互性 互相帮助，互相促进。竞争性 有竞争意识，争取时机展示自己。注意深度 专心学习。持久性 注意力集中时间较长。探索认真讨论 讨论时积极、主动。质疑问难 对问题不放过，自主探究。自主学习能力获取观察能力 能根据要求主动观察。阅读能力 能通过阅读获取各种知识。思维能力 能积极思考。组织理解能力 能较好地去理解获取知识。分析能力 能对信息进行分析、比拟、综合。应用表达能力 能对信息进行口头和笔头表达。操作能力 能运用所学知识、技能进行操作。创造创造能力 能举一反三。个性特长 在智力、能力等某方面有些表现。价值观同学交流合作能形成与同学合作与分享的意识。家庭热爱父母知道父母的辛苦和自己应做力所能及家务。社会关注社会能关心社会一些热点问题并发表自己观点。