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1、2022年军神教学设计之一您现在正在阅读的军神教学设计之一文章内容由中国教化资源网收集, 请记住本站网址:.以便下次访问!本站将为您供应更多的精品教学资源!军神教学设计之一教材解读军神是人教版六年制小学语文课本第九册的一篇精读课文。本文主要讲解并描述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝运用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事，赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。本文以“手术前手术时手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、心情改变的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。凭借详细的语言材料，体会刘伯承的钢铁
2、意志，既是本文学习的重点，也是学生学习的难点。目标预设1学会本课13个生字，读准字音，认清字形，懂得在文中的意思。2练习用较快的速度阅读课文，培育良好的阅读习惯。3理解描写人物神态、心情改变的词句，体会刘伯承的坚毅意志。学习课文运用侧面描写、细微环节描写来刻画人物的方法。4读懂课文，了解刘伯承的钢铁意志，学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命志向坚决刚毅、勇于战胜一切困难的宏大精神。5有感情地朗读课文。媒体运用1硬件媒体：计算机投影仪2软件媒体：文字画面声效教学理念1体现语文“工具性”和“人文性”的统一。2以学定教，顺学而导，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创建性。3重视学生独立钻研文本，潜心
3、会文，使学生经验阅读实践。在师生与文本同等对话的过程中，珍视学生独特的感受、体验和理解。4树立大语文教化观，沟通课堂内外，利用各种教化资源，拓宽学生学习的空间。扩高校生的阅读面，增加阅读量。教学过程预设一、故事激趣导入新课1故事导入。昨天，老师给同学们讲了一个发生在三国时期的故事，故事的名字是什么？（关云长刮骨疗伤）那么，关云长刮骨疗伤与我们今日要学的课文之间有什么相像之处？（学生沟通）老师相机小结：三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无苦痛之色，神医华佗尊称他为“天神”。而本文，刘伯承以当年关公刮骨之气概在不运用麻醉剂的状况下忍受了72刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生
4、尊称其为“军神”。2板书“沃克”和“刘伯承”，相机指导学生书写生字“沃”和“承”。3了解学生生字词驾驭的状况。（1）出示含有本课要求相识和要求学会的生字的词语，学生认读。（课件出示生字词）年龄土匪绷带拒绝施行麻醉剂哼叫由衷牵强堪称晕过去一声不吭（2）引导学生更换语境，给生字组词扩词。学情预设学生在读词语时易把“施行”的“施”读成“sh”、“牵强”的“强”读成“qing”。学生在给生字“拒”扩词时，可能组成词语“距离”“规则”等。教学策略若学生出现读错的现象，老师引导其他同学为其正音。若学生出现同音替代的现象，老师相机引导学生区分形近字“拒”和“距”“矩”，并分别组词。二、速读课文以学定教1请同
5、学们用较快的速度默读课文，大致了解故事的前因后果，同时把自己不明白的地方圈画出来。学情预设学生有可能提出以下问题：为什么说刘伯承是一块会说话的钢板？为什么称刘伯承是军神？刘伯承保持醒悟的大脑做什么？起先，刘伯承为什么谎称自己叫“刘大川”？教学策略老师倾听学生提出的问题，对那些在课文中能干脆找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决；对那些易于回答的问题，请知道答案的同学予以帮助；对那些有思索价值、值得阅读探究的问题，将其逐一梳理，引导学生通过阅读实践自主解决。在这里，老师还可以转变角色，以学习伙伴的口吻提出问题，和学生一起探究：如，本文主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢？
6、三、细读课文顺学而导在下面的学习过程中，老师相机引导学生通过读书，逐一解决学生提出的各种问题，做到顺学而导。老师相机过渡：下面就让我们穿越时间隧道，回到1916年的重庆，来到临江门外那个外国人开设的诊所里，与刘伯承、沃克医生一起经验那次特别而又令人难忘的手术，解开我们心中的不解之谜。1朗读对话，体会从容镇静。（1）引导学生快速默读课文前11 小节，边读边想：这一部分主要写什么？（学生沟通，老师引导学生把这部分内容说得更清晰一些。）（2）借助资料，了解刘伯承的伤势，体会刘伯承的从容镇静。（课件出示刘伯承受伤的资料）资源共享：1916年，在一次战斗中，刘伯承为了救一位战士，猛扑过去，敌人的一颗飞弹
7、射中了他的太阳穴，又从右眼飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注（3）分角色读前11节，留意人物语气、心情的改变。师读沃克的话，生读刘伯承的话，体会这一部分人物对话的特点。老师相机小结：这是一个军医和军人之间的对话，所以他们的语言简短、干脆、有力，很好地表现出人物的性格特点。看来，写人物语言要符合人物的身份，突出人物的特点。（4）相机解决学生在阅读这一部分时可能提出的问题。2借助资料，体会意志之坚。（1）指名读1215节，了解刘伯承拒绝运用麻醉剂的缘由。学情预设学生在前面提出了“刘伯承为什么拒绝运用麻醉剂？他保持清醒的大脑做什么？”的问题。教学策略老师可以从学生提出的这些问题切入，借助课外资料，帮
8、助学生了解刘伯承拒绝运用麻醉剂的缘由。（课件出示资料）资源共享：“孙膑失去了双腿，依旧可以指挥千军万马；我失去一只眼睛，只要还有健全的大脑，也可以驰骋疆场，为祖国效汗马之劳。”学情预设学生在这一部分没有问题质疑。教学策略老师引导学生读刘伯承的话，从他“安静”的话语中感受他为国效力的坚毅决心和钢铁般的意志。读沃克医生的话，感受刘伯承在手术中将要面对的巨痛。（课件出示刘伯承与沃克争吵的资料）资源共享：“敢不敢做是你的胆识问题，受不受得了是我的忍耐力问题！”（2）相机解决学生在阅读这一部分时可能提出的问题。3紧扣细微环节，体会意志如钢。老师相机过渡：这是一个怎样的军人？他竟然为了保持醒悟的大脑而情愿
9、忍受常人无法忍受的剧痛，摘除坏死的眼珠，割掉烂肉和新生的息肉。让我们再次目睹那惊心动魄的场面吧。（1）自读17小节，边读边想象当时的情景，在头脑中形成画面。（2）引导学生沟通读后的感受。学情预设学生在自读自悟这一部分时，感受比较剧烈，沟通很顺畅。教学策略老师指导学生通过绘声绘色的朗读把自己的感受表达出来。学情预设学生在自读自悟这一部分时，感受不够剧烈，沟通受阻。教学策略老师引导学生抓住“一声不吭”、“紧紧”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“尽然”等词语，充分感受刘伯承所承受的痛楚和惊人的毅力、钢铁般的意志。（课件出示手术时的录像）在这个过程中，老师也可以通过动情的范读，调动学生的情感体验。老师相机
10、过渡：难熬的手术最终结束了，当脱去手术服的沃克医生从病人口中得知自己一共割了72刀时，他惊呆了，这哪儿是一个一般的军人啊！他分明是一个军神！（3）齐读沃克医生赞扬刘伯承的话，相机解决学生在此提出的相关疑问。（课件出示沃克医生赞扬刘伯承的话）老师相机小结：在手术过程中，刘伯承表现出了钢铁般的坚毅意志，这是我们一般人，甚至是一个一般军人都难以做到的，所以沃克医生赞美他是“一块会说话的钢板”，堪称“军神”。（4）针对前面学生或老师提出的问题：本文主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢？引导学生了解侧面描写的好处。学情预设学生可能会对课文通过侧面描写来衬托人物的写法感受不深。教学策略老
11、师可进行必要的讲解，使学生相识到本文重墨描写沃克医生神态、心情改变是为了衬托刘伯承的惊人毅力和坚韧意志。老师相机小结：这种通过侧面描写来烘托人物形象、表达思想感情的写法很值得我们学习。四、扩展延长深化情感1出示小诗，感情朗读。赞军神英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。七十二刀生死痛，胜似从前刮骨人。2老师总结，深化情感。刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生。他领导晋冀鲁豫野战军，用小米加步枪，战胜了全美械装备的国民党军队；千里跃进大别山，令蒋介石惊惶失措，心惊胆寒；与华东野战军合作，导演了百万雄狮下江南的一幕；之后，主动请缨，席卷大西南。他创办的国防高校是中国的最高军事学
12、府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。他堪称中国的“军神”。引导学生饱含深情再读课题。3练习写话，升华情感。（1）同学们，慈爱的刘伯承爷爷就在我们的面前，此时此刻你想对刘爷爷说些什么？下面就请同学们把想说的话写下来吧。（课件出示刘伯承的照片）（2）学生沟通写话内容。老师引导学生饱含激情朗读自己所写内容。4扩展延长，熏陶感染。同学们，你们还知道哪些像刘伯承一样有着坚毅意志的人？还知道哪些像刘伯承一样为祖国的解放和建设事业做出杰出贡献的人？学生沟通汇报。宏大的思想家和政治家马克思曾经说过：“生活就像海洋，只有意志坚毅的人，才能达到彼岸。”同学们，在我们的成长历程中，会遇到很多困难和挫折，但只要具有坚毅的意志，就能跨越困难和挫折，到达成功的彼岸。课后实践请同学们从下面的几个话题中，选择自己感爱好的题目去实践。1搜集有关刘伯承的事迹或像刘伯承一样的老一辈无产阶级革命家的故事读一读，讲给同学或家长听。2搜集关于意志力的名人名言进行摘抄。3同学之间自由组合，排演课本剧军神。板书设计20 军神沃克冷冷柔软肃然起敬 刘伯承病人军人军神从容镇静意志如钢