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1、人教版五年级数学上册第一单元小数乘整数教案（二）人教版五年级数学上册第一单元小数乘整数教案（一） 人教版五年级数学上册第一单元小数乘整数教案（一） 一、教学目标 1、学问目标：让学生驾驭小数乘整数的计算方法，能正确地进行笔算，并能对其中的算理做出合理的说明。 2、实力目标：使学生经验自主探究小数乘整数计算方法的过程，渗透转化的数学思想，培育简洁的逻辑推理实力。 3、情感目标：使学生体会小数乘法在实际生活中的应用，感受数学源于生活，生活须要数学，形成主动的学习看法。 二、教学重点 引导学生用转化的方法学习小数乘整数，并理解算理。 三、教学难点 处理好积中小数点的位置。 四、课时支配 1课时 五、
2、课前打算 PPT课件课堂活动卡学情检测卡 教学过程 情境引入 (课件出示放风筝图片)师：瞧！文化广场真喧闹，有好多小挚友在放风筝，你们想玩吗？(课件出示卖风筝画面)从图中你发觉了哪些数学信息？ 设计意图：通过生活情境的引入，调动了学生的学习爱好，渗透了数学来源于生活，应用于生活的思想，并为学生自主探究小数乘整数的计算方法供应了条件。 自主探究 1了解小数乘整数的意义，尝试计算。 (1)理解题意，列出算式。 师：有3个小挚友也想去放风筝，他们都想买蝴蝶风筝，请你帮他们算一算，买3个蝴蝶风筝须要多少钱？你能列出算式吗？ (学生思索并汇报：3.53) 师：为什么这样列式？说一说你的想法。 预设生1：
3、依据数量关系“单价数量总价”列式为3.53。 生2：求买3个蝴蝶风筝须要多少钱，就是求3个3.5是多少，用乘法计算，列式为3.53。 师：细致视察这个算式，它和我们以前学过的算式有什么不同？ 预设生：两个因数一个是小数，一个是整数。 师：这就是我们这节课要学习的内容。(板书课题：小数乘整数) (2)尝试计算。 师：请同学们尝试用自己的方法计算出3.53的得数。 (学生以小组为单位进行合作、探究) (3)展示方法。 方法一3.53.53.510.5(元) 方法二3.5元3元5角3元39元 5角315角 9元15角10元5角10.5元 方法三3.5元35角353105(角) 105角10.5元 师
4、小结：我们在求买3个蝴蝶风筝须要多少钱时，可以用小数连加来解决，也可以把3.5元化成几元几角来解决，还可以把元转化成角用乘法竖式计算来解决。 设计意图：奥苏贝尔认为：假如让我把教化心理学简约成一条原理的话，我将一言以蔽之：“影响学习的最重要因素就是学习者已经知道了什么。”因此，要激励、启发学生运用原有的学问进行尝试计算，初步感知小数乘整数与整数乘整数的联系。 2自主探究小数乘整数的算理及算法。 (1)出示例2，尝试计算。 课件出示教材3页例2：0.725。 师：0.72不是钱数，没有元、角这样的单位，同学们能不能计算出结果呢？ (学生先独立思索，然后在小组内沟通计算方法，并汇报演示) (2)理
5、解小数乘整数的算理及算法。 (用课件动态呈现小数乘整数的计算过程) 先将因数0.72转化为整数，转化的方法是将0.72扩大到它的100倍。 再按整数乘法的计算方法计算。 由于因数0.72扩大到它的100倍，要想求原来的积，扩大后所得的积360应缩小到它的1/100。 将积化成最简小数。 让学生视察积3.60，提问：积中小数末尾的0可以去掉吗？ (学生思索并汇报：积中小数末尾的0可以去掉) 师：算出积以后，可依据小数的性质将积中小数末尾的0去掉。 (3)互动沟通，总结小数乘整数的计算方法。(先让学生用自己的语言说出小数乘整数的计算方法，师再进行总结) 师总结：计算小数乘整数，先按整数乘法的计算方
6、法计算，再看因数中有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点，积的小数部分末尾的0要去掉。 3感受小数乘整数在生活中的广泛应用。 师：我们已经学会了小数乘整数的计算方法，生活中还有哪些地方运用了小数乘整数的学问呢？ 生1：我们去超市买菜，菜的单价通常都是小数。 生2：买水果也是。 生3：我爸爸去交取暖费，每平方米收费27.5元，我家的房子是78平方米，想知道交多少钱，就须要用27.578。 设计意图：赐予学生足够的学习时间，让学生在自主探究、合作沟通的过程中，体会小数乘整数的计算方法，并理解其算理，使学生真正成为学习的主子。同时，让学生感受转化的数学思想，促进学生的思维发展。 深化练习 1
7、实践应用。 同学们，图中还有其他漂亮的风筝呢！你们想买哪一种？买几个呢？须要多少钱？自己选一选，算一算吧。假如给你40元，买6个雨燕风筝够吗？ (学生独立计算，并汇报) 2课件出示教材3页“做一做”1题。(让学生比较小数乘整数与整数乘法的联系和区分，进一步明确两者之间的联系，理解小数乘整数的算理，提高计算实力) 3改正下面各题中的错误。 4用竖式计算。 70869.358 设计意图：通过多种形式的练习，既巩固了小数乘整数的学问，又提高了学生学习数学的爱好，让学生感受到学好数学可以解决生活中的很多问题。在学生敏捷应用所学学问解决问题的过程中，让不同层次的学生从中体会到胜利的欢乐。 全课总结 今日
8、学习了什么？你有什么收获呢？ 布置作业 教材3页“做一做”2、3题。 板书设计 小数乘整数 例13.5310.5(元) 例20.7253.6 五年级数学上册答案 提示： 扫码关注回复“教案” 获得上下册教案资料！ 人教版五年级数学上册第一单元小数乘整数教案（十） 人教版五年级数学上册第一单元小数乘整数教案（十） 教学目标： 1、理解小数乘整数的计算方法及算理 2、确定小数乘整数的积的小数点位置的方法 教学重点：驾驭小数乘整数的意义及计算方法 教学难点：能对小数乘整数的计算法则进行推导 教学打算：多媒体课件 教学过程： 一、复习导入 1、20角=（ ）元，123角=（ ）元 2、214与3一共有
9、（ ）位小数 2.5与1.4一共有( )位小数 3、11+11+11+11+11+11=( )( ) 二、探究新知 （一）揭示课题 同学们，今日我们一起来学习“小数乘整数”(板书课题) (二)出示学习目标 1、理解小数乘整数的意义。 2、驾驭小数乘整数的计算方法 （三）小数乘整数的意义。 1、依托现实情境，初步感悟 出示例1情景图，依据信息提出数学问题 选择买3个3.5元的风筝要多少钱进行探讨 列式 （1） 独立思索，汇报沟通 可能会有下列方法： 方法1：连加3.5+3.5+3.5= 方法2：3.53= （2） 引导学生比较3.5+3.5 +3.5与3.53的联系 3.53的3表示什么 买10
10、0个风筝你会用加法吗？为什么？ (3)感受相同加数可以改用乘法更简便 0.9+0.9+0.9+0.9=（ ）（ ） 0.72+0.72+0.72+0.72+0.72=（ ）（ ） 100个9.3相加列式： 师生共同得出结论：小数乘整数的意义与整数乘法的意义相同，就是求几个相同加数的和的简便运算。（全班齐读） （四）探究小数乘整数计算方法？ （3） 1、计算结果3.5+3.5+3.5= 与3.53= 2、比较 3.5元 35角 3 与 3 10.5 105 角 计算时方法一样，10.5的小数位数与因数的小数位之和相同 小结：刚才我们在解决买风筝一共用多少钱时，想到了不同的方法。我们发觉以元作单位
11、的小数乘整数，可以化成以角或分做单位的整数乘法来进行计算。 （设计意图：依托现实情境，让学生依据生活阅历，用不同方法解决现实问题。然后通过对方法4的着重探讨，在培育学生估算、计算实力的同时，感悟小数成整数还可以先转化成整数进行计算，初步感悟算理和计算方法） 依据所得结论，进一步探究小数乘整数计算的计算方法。 3、出示0.725 （1）现在0.72不再表示钱数，没有了详细的单位，你还能计算出它的得数吗？ （2）学生先独立计算然后小组沟通 （3）汇报演示。 板演计算过程，呈现思索过程 沟通时，重点引导学生说清是怎样把乘数转化成整数的，乘积又是如何处理的，为什么可以这样转化？将思索过程板演化。（通过
12、沟通和板演，在引导学生描述转化过程的同时进一步理解算理，驾驭算法。）并指出积末尾的0一般的处理方法。 4、小结小数乘整数的计算方法 小数乘整数，先根据整数乘法的法则算出积，再看因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。（留意：积的小数末尾有0时，要先点小数点，再去掉末尾的0）（设计意图：通过独立思索与合作沟通，让学生自主探究， 获得小数乘整数的计算方法，进一步理解算理，驾驭算法，提高计算实力。） 三、练习拓展 1、口算 57= 243= 50.7= 2.43= 2、 列竖式计算 6.72= 0.8250= 3.917= 四、课堂小结 沟通收获 师：通过今日的学习，你学会了什么？
13、（师结合板书进行小结） 板书设计 小数乘整数 3.5+3.5+3.5=10.5 0.725=3.6 3.53=10.5 0.72 3.5 35 5 3 3 _ _ _ 3.60 10.5 105 五年级数学上册答案 提示： 扫码关注回复“教案” 获得上下册教案资料！ 人教版五年级数学上册第一单元小数乘整数教案（九） 人教版五年级数学上册第一单元小数乘整数教案（九） 【教学内容】 人教版教化部审定义务教化教科书数学五年级上册 第23页例1、例2及“做一做”，练习一第13题。 【教学目】1.在生活情境中，让学生自主探究小数乘整数的计算方法。 2.让学生能正确地计算及描述小数乘整数的过程。 3.感受
14、小数乘法在生活中的应用。 【教学重难点】 理解小数乘整数的算理及算法。 【教具打算】 将例1主题图制成课件，或用吹塑纸做好四种不同形态的风筝。 【教学流程】 一、教学例1（在买风筝的活动中引入小数乘整数的学习） 课件显示风筝专卖店的一角，动态、醒目地逐一闪动四种形态各异、价格不同的风筝。也可用吹塑纸剪好四种风筝一一贴在黑板上，同时标上它们的价格。 1看图叙事导入。 2引入付款金额的计算。 老师指着上述表格，提问：“买3个风筝（1），要多少钱呢？”请学生当一回售货员，算一算买3个风筝（1）须要的总价。 二、自主计算“3.5元3 =？”，体现计算策略多样化 1人人尝试计算。 给足时间，让每一位学生
15、依据自己的计算阅历独立算出买3个风筝（1）所需的金额。老师巡察，留意发觉学生中的不同计算思路。 2沟通、共享不同的计算才智。 在多数学生都完成的状况下，请几位不同解题思路的学生将自己的计算过程写在黑板上。学生的计算思路可能有以下几种： 3重点分析、研讨第种算法的算理。 面对上述四种不同的解法，老师引导全班同学逐一进行分析、评价。在确定前面三种算法后，着重引导学生分析第种算法。 师：上述四种算法中，你认为哪种算法比较简洁？这种算法的关键一步是什么？ 学生分析、对比、探讨后，多数会认为第种算法比较简洁，同时相识到这种算法的关键一步是将小数3.5元换成整数35角，也就是将小数乘整数换成整数乘整数来计
16、算。老师边小结边在黑板上写出如教材所示的乘法竖式： 4课堂练习。 在上述表中增加一栏“总价”（课件动态显示，或在黑板上临时画出）。请学生算出买其他三个品种的风筝所需的钱数，并填在表中。 三、教学例2（小数乘整数的算理和计算方法） 1动态呈现小数乘整数的过程。 出示算式0.725？，提问：“0.72不是钱数，怎样计算？” 先将因数0.72转化为整数。转化的方法是将0.72扩大到它的100倍。 由于因数0.72扩大到它的100倍。 所以积360应缩小到它的1/100。 2将积化成最简小数。 请学生视察积3.60，提问：“与3.60相等的小数是多少？”（3.6）告知学生，算出积以后，可依据小数的基本
17、性质将积中小数末尾的0去掉。 3小结小数乘整数的一般方法。 提问：“想一想，在做小数乘整数的乘法时，你先干什么？再干什么？ 最终又干什么？”在学生依次说出小数乘整数的过程时，帮助学生理出小数乘整数的一般方法： 先将小数转化为整数； 按整数乘法算出积； 确定积的小数点位置。 四、巩固练习，总结评价 1完成例2“做一做”中的第1、2题。 2完成练习一第13题。 【板书设计】 例1：3.53=10.5（元） 例2：0.725=3.6（元） 五年级数学上册答案 提示： 扫码关注回复“教案” 获得上下册教案资料！ 人教版五年级数学上册第一单元小数乘整数教案（七） 人教版五年级数学上册第一单元小数乘整数教
18、案（七） 教学内容：人教版小学数学五年级上册第2-3页 教学目标： 1、通过自主视察、探究思索、合作沟通、技能训练等过程，让学生发觉小数乘整数的计算方法，理解算理和小数乘整数的意义。能快速、精确地进行计算。 2、指导学生自主总结并娴熟驾驭小数乘整数的计算法则。 3、培育学生擅长视察，擅长发觉、解决问题的良好习惯，让学生在学习探究过程中体会“化归”、“算法多样化”、“优化算法”等数学思想和方法。体会数学与生活的联系，提高数学学习爱好。 教学重点：小数乘整数的计算方法及其发觉过程。 教学难点：小数点位置的确定方法，、小数乘整数的意义。 教学打算：多媒体课件；导课情景图片。 教学过程 一、复习巩固，
19、奠定基础 1、3+3+3+3+3的简便算法是_。 乘法的意义是什么？ 在整数乘法中： 一个因数不变，另一个因数扩大10倍，积就扩大_倍 一个因数不变，另一个因数扩大100倍，积就扩大_倍 一个因数不变，另一个因数缩小1/10，积就缩小到它的_ 一个因数不变，另一个因数缩小1/100，积就缩小到它的_ 2、 3.5元=（ ）角 105角=（ ）元 （你能发觉什么规律？） 3、（你能发觉什么规律？） 二、激情导入，提出问题 同学们，今日我给大家带来了三个贫困地区的小挚友，他们也想搞一个放风筝竞赛，但在竞赛前，一个没有学过的数学问题难住了他们，让我们一起帮他们解决，可以吗？那就让我们一起走进现场（投
20、影情境图）。原来，这三个小挚友来到广场旁边的风筝超市，想购买风筝，为表达便利，我们先给这些风筝起起名字吧 请睁开你们数学的眼睛，看看能发觉那些数学信息？-海问征集信息。 数学信息预设：有四种风筝；A风筝4.6元一个；B风筝3.5元一个；C风筝6.4元一个；D风筝7.8元一个；有三个小挚友去买风筝。其他为无关信息。通过海问，提取有关信息即可。 好，依据这些信息，再看看图画，大家猜一猜，这个小男孩向售货员阿姨提出一个什么问题呢？【数学问题预设：买三个A(B、C、D)风筝多少钱？买一个A两个B多少钱？买4（5、6、7、8）个A(B、C、D)风筝多少钱？等等。其他无关问题不必统计在内】 同学们的思维真
21、开阔，帮小男孩提了这么多问题，你们说哪个问题最好、最有价值呢？探讨为什么“买三个小猴子风筝须要多少元”这个问题最好？（如学生不能顺当解决，老师要设法引导到预设理由）评价后板书这个问题 预设理由：小猴子风筝最便宜，经济实惠。（借机对学生进行勤俭节约的品德教化。）；共三个小挚友，所以就买三个；买三个一样的竞赛才公允。 【意图：利用学生宠爱的放风筝的情境引入课题，培育学生自主视察、思索、猎取信息、发觉问题、联系生活实际的良好习惯和实力，借机对学生进行思想品德教化。充分利用、挖掘教材内涵】 三、放开思维，解决问题 1、我们帮助这三个小挚友发觉和提出了一个这么好的问题，帮人帮究竟，那就请大家开动你们数学
22、的头脑，帮助他们解决这个问题。先独立思索：解决这个问题一共有几种方法？你最喜爱哪种方法，理由是什么？下面我们就分组探讨沟通，看哪个组行动快、思路广、供应的方案多，有的方案假如不会计算，只列出式子就行。对每个方案进行评价，同时思索哪个方案最好。组长负责把你们组的方案记录下来。 预设方案一： 3.5+3.5+3.5=10.5元 预设方案二：3.5元=3元5角；3元3=9元；5角3=15角=1.5元 9元+1.5元=10.5元 预设方案三：3.5元=35角；35角3=105角=10.5元 预设方案四：3.5元3=？ 同学们真棒！找到了这么多方案！那么，让我们探讨一下，那种最好，为什么？ 引导学生回答
23、：方案四最好，方案四虽简洁，大家想一想，方案四的运算和我们以前学过的整数乘法有什么不同？ 因数里面有小数，这就是我们要学习、探究的新课题-小数乘整数。 方案四最好，除了形式上简洁以外，还有一个本质的缘由：根绝乘法的意义，它就代表3个3.5相加或3.5的3倍，也就是说小数乘整数的意义和整数乘法是一样的。 【设计意图：激励学生多角度思索解决问题，通过独立思索、合作沟通熬炼其发散思维，共享思维成果，同时理解小数乘整数的意义，体现算法多样化，通过比较分析，举荐优化算法，引出课题】 2、下面，我们共同探究3.5元3的计算方法，大家想一想，我们用什么思路可以计算出结果？（如有必要，可分组探讨） 思路：把3
24、.5元化成35角，就转化为整数乘法问题了，然后再把积的单位化回来。列竖式计算。（想一想：带箭头的数是怎么转化的？） 这是带单位的数，仅仅是小数乘整数的一个特例，假如是3.53，怎么算？（必要时提示：去掉单位行不行？怎么说明？）列竖式计算，和上面的竖式并列。 3、这么算，化来化去，是不是太麻烦，你们能发觉更简便的算法吗？ 看看上面的式子，大家能发觉什么规律？（因数里有几位小数，积就有几位小数） 引导学生发觉简便算法 3.5 3 10.5 4、看书自学：第3页例2。提示：有个重要环节你留意了吗？是什么？（小数最终的0可以去掉。） 【设计意图：通过1、2，渗透化归的思想。通过单位的改变理解数值的改变
25、，然后和学生一起经验由详细到一般的抽象过程，从而理解算理、明确方法。最终通过自学内化新知】 四、巩固练习，总结规律 1.其次页做一做，要求列竖式计算。 2.第三页做一做。大屏幕展示横式，要求竖式计算。 做第一小题时要求计算、视察、比较，同时思索解决如下问题：从每个小数乘整数的算式中你发觉了什么规律？（一般的，因数中有一位小数，积中也有一位小数）；从每组算式中你发觉了什么规律（两个数相乘，一个因数扩大几倍，积就扩大几倍）；小数乘整数与整数乘整数有什么不同？；它们有什么关系？（前者是后者的理论依据，即小数乘整数的依据。） 做其次题要关注学生是否把小数末尾的0去掉了，否则要进一步强调。 3.小数乘法
26、和加法在列竖式上有什么不同？为什么？（如在前面出现竖式错误，则提前到出错时解决该问题。） 4.通过思索、探讨，自主总结小数乘整数的计算思想盒计算法则，如有困难，需老师点拨、引导。最终用一个或两个字表示。 计算思想：1先把小数扩大到它的10倍或100倍，转化成整数。（化） 2按整数乘法的计算法则求积。（算） 3再把积缩小到它的1/10或1/100，转化成小数，去掉小数最终的0（化） 计算法则：1先不考虑小数，按整数乘法求积（一算） 2数一数因数中有几位小数（二数） （3）就从积右边起数出几位，点上小数点（三点） (4) 去掉小数最终的0。(四化简) 【设计意图：在感性相识的基础上强化训练，发觉、
27、订正存在的弱点和问题，使学问、方法、实力得到内化升华。通过总结法则训练学生抽象、概括、总结、语言表达等实力，检验和巩固学习成果。】 六、自主小结，梳理体会 1.同学们想一想，通过这节课的活动，我们有哪些收获？（依据目标小结，重点看目标达成状况） 2.看书、反思、内化（回想一下今日学习的主要内容和方法） 3.依据时间进行巩固提高训练。如依据已知算式填表。 4.引申性思索和训练：思索：0.353、 1.50.7怎么计算？ 5布置作业：把第七页练习一的1、3题写在作业本上；2、4题填在书上。 五年级数学上册答案 提示： 扫码关注回复“教案” 获得上下册教案资料！ 人教版五年级数学上册第一单元小数乘整
28、数教案（六） 人教版五年级数学上册第一单元小数乘整数教案（六） 教学内容：人教版五年级上册第2、3页。 教学目标： 1理解小数乘整数的算理，驾驭小数乘整数的计算方法（笔算）。 2在自主探究小数乘整数方法的过程中，体会转化的数学思想。 3感受小数乘法在生活中的应用。 教学重难点：理解小数乘整数的算理及算法。 学习具打算：课件、课堂练习本。 教学过程： 一、情境引入 师：秋天到了，人们都在广场放风筝。有三个小同学也想去放风筝，他们想买一样的风筝(课件展示例题图)。大家细致视察，从图中你了解到哪些信息？ （意图：通过生活情境的引入，调动学生的学习爱好，渗透数学来源于生活、应用于生活的思想，并为下面学
29、生自主探究小数乘整数供应条件。） 二、自主探究 了解小数乘整数 1说一说假如是你，想买哪种风筝？ 学生自由回答。 2依据学生汇报状况，老师提出：xx同学说想买3.5元一个的风筝，那么买这样的三个估计须要多少钱呢？ 学生思索并汇报。 师：你们能不能精确算出一共须要多少钱？ 学生独立计算。 指名汇报（可能可想出几种不同的方法），老师依据学生叙述板书： 用加法计算：3.5+3.5+3.5=10.5元 3.5元=3元5角 3元3=9元 5角3=15角 9元+15角=10.5元 用乘法计算：3.53=10.5元 理解3种方法，重点探讨第三种算法及算理。 理解意义。为什么用3.53计算？ 3.53表示什么
30、？（3个3.5或3.5的3倍.） (4)初步理解算理。怎样算的？ 把3.5元看作35角 105角就等于10.5元 （意图：在实际的问题情境中，让学生运用原有的学问阅历自主地进行估算、笔算，在培育了学生的估算实力、计算实力的同时，让学生懂得估算也是检验笔算的一种方法。在探究计算方法时，老师为学生搭建了充分发挥自己实力的平台，利用已有学问解决问题，同时又了解了新的解决问题的方法-竖式笔算。） 3小结引出课题。 师：刚才我们在解决买三个风筝一共用多少钱时，想到了几种不同的方法（老师指板书），可以用小数加法解决，可以化成元角分来解决，还想到了把元角分转化成乘法竖式来计算，同学们可真棒。 二、自主探究小
31、数乘整数的算理、算法。 1比较发觉 师：同学们看这个乘法算式，与以前学的乘法算式有什么不同？ 学生会发觉，算式中有小数或小数乘整数。 师：这就是我们今日要探讨的问题。板书：小数乘整数。 2尝试解决 老师出示0.72 5。 师：同学们看0.72不是钱数了，没有元角分这样的单位了，能不能计算出结果呢？ 学生独立思索。 小组沟通计算方法。 汇报演示。学生汇报的同时展示学生计算过程。可能有两种方法：加法和乘法。引导学生进行比较，相识到乘法比较简便。 老师板演乘法竖式计算过程。 回顾对于0.725，刚才是怎样进行计算的？ 使学生得出：先把被乘数0.72扩大100倍变成72，被乘数0.72扩大了100倍，
32、积也随着扩大了100倍，要求原来的积，就把乘出来的积360再缩小100倍。(提示：小数末尾的0可以去掉) 师：同学们在计算小数乘整数时，想到了用转化的方法把小数乘法转化乘整数乘法计算。谁能举个例子和大家说说详细的方法，计算时应留意什么呢？ （意图：通过独立思索与合作沟通，充分展示学生的学问潜能及合作实力，并自主获得小数乘整数的计算方法，理解算理。老师作为一名点拨者、合作者在重点处启发引导，帮助学生较好的理解小数乘整数的算理及方法。通过引导学生举例说明计算方法，给不同的学生思维发展的空间，促进了学生思维的发展。） 三、巩固提升 完成做一做第1题、第2题、第3题 重点讲解2.312（两位数乘两位数
33、中间的部分积是否加小数点这个问题许多搞不清晰。） （意图：通过多种形式的练习，既加强了学生对小数乘整数的理解，又使学生能够敏捷应用所学学问解决问题，并使不同层次的学生从中体会到胜利的欢乐。） 四、小结 通过本课学习，你有什么收获吗？ 五年级数学上册答案 提示： 扫码关注回复“教案” 获得上下册教案资料！ 人教版五年级数学上册第一单元小数乘小数教案（二） 人教版五年级数学上册第一单元小数乘小数教案（二） 一、教学内容：小数乘小数第一课时 二、教学目标： 1、让学生探究小数乘法的计算方法，能正确进行笔算，并能理解其中的算理。 2、使学生体会小数乘法是解决生产、生活中实际问题的重要工具。 3、创设情
34、境，激发学生学习数学的爱好，使学生感受学习数学的乐趣。 三、教学重点：让学生通过主动探究，理解并驾驭小数乘小数的计算方法。 四、教学难点：理解小数乘小数的算理。 五、教学过程： 一、创设情境，引入新课 1、老师谈话导入，以学校宣扬栏须要刷油漆为例，引入课题。 （1） 从图中，你能搜集到哪些信息？ （2）依据这些信息，你能提出哪些数学问题？ （设计意图：教材供应的学习素材是解决校内生活中的实际问题，主要体现了“计算教学同解决问题紧密联系”思想。因此在教学中留意创设生活情境，让学生依据呈现的数据独立提出能解决的问题，并依据自己提出的问题列出算式，这样不仅引起了新知和旧知的认知冲突，同时也提高了学生
35、解决实际问题的实力。） 3、通过视察比较所列的乘法算式。（揭示课题：小数乘小数） 二、深化探究，总结算法 1、教学新知，初步探究小数乘小数的计算方法。 （1）引导谈话：依据以往我们计算小数乘法的阅历，你觉得用竖式计算小数乘小数时，是否也可以把小数看成整数来计算呢？“2.40.8”请学生尝试把两个小数都看成整数，并按整数乘法进行笔算。 （2）组织学生共同探究竖式计算算法和算理。 请学生依据板演说一说的计算算理，并年顺势画上算理指示图。 探讨沟通并小结：把两个小数都看成整数，事实上发生了什么改变，这样算出的结果和实际的结果之间究竟有什么关系？怎样把算出的结果转换成实际的结果呢？ （3）学生独立完成
36、后沟通计算方法。 引导学生明确：把两个因数都看成整数，等于把一个因数乘10（或100），另一个因数乘10，所以得到的积等于原来的积乘100（或1000）。要求原来的积，就要用积除以100（或1000）。 （4）小结：小数与小数相乘，两个因数一共有几位小数，积里面就有几位小数。 设计意图：将学生做过的有代表性的习题作为探讨的对象，来探究因数与积的小数位数的关系具有可观性和对比性，利于小结出小数乘法的一般方法，这样处理，既培育了学生的抽象概括实力，又达到了省时、高效的教学目的。 （5）沟通：在小组里相互说说应当怎样计算小数乘小数？你能不能总结一下，这类小数乘小数的题应当怎样计算？在小组里概括一下方
37、法。先怎么做的，再怎么做的。 （6）依据学生回答进行小结：先按整数乘法算出积是多少，再看因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。 三、引发冲突，突破难点 1、引导探究因数与积的小数位数的关系。 出示例4：0.56*0.04= 2、学生独立计算， 组织探讨： 小数数位不够怎么办？ 3、沟通后组织小结出“乘得的积的小数位数不够要在前面用0补足，再点小数点”。 4、计算下面各题。 3.74.6 0.481.5 0.290.07 0.0560.15 （强化所学） 四、巩固练习，深化理解 1、在下面各题计算的积里点上小数点的正确位置。 2、完成“练习一”第1题。 让学生独立完成后，让学
38、生说说思索的过程，重点说说是怎样确定积的小数位数的。 3、完成“练习一”第2题。 先让学生独立完成，再集体评议。 设计意图：刚好的练习巩固了新知，在这个环节中注意了学生思索过程的沟通，有利于学生进一步深化小数乘小数的计算方法。习题1和2，重点落实“因数中的小数位数确定积中的小数位数”的学问点，把计算教学和解决问题的紧密联系，让学生体验到数学的价值。 五、全课总结，畅谈收获 谈谈你的收获和大家一起共享一下。 五年级数学上册答案 提示： 扫码关注回复“教案” 获得上下册教案资料！ 人教版五年级数学上册第一单元小数乘小数教案（五） 人教版五年级数学上册第一单元小数乘小数教案（五） 教学目标： 1、学
39、问与技能：理解小数乘小数的计算方法，会笔算简洁的小数乘小数的乘法。 2、过程与方法：结合详细事物，经验自主探究小数乘小数的的计算方法的过程。 3、情感看法与价值观：主动参与数学活动，培育迁移类推实力，获得借助计算器和运用自己的学问解决问题的胜利体验。 教学重点： 驾驭小数乘小数的方法，会娴熟的进行笔算。驾驭小数末尾的0的处理方法。 教学难点 因数的小数位数与积的小数位数的关系。 教学打算：多媒体课件 教学过程的设计 一.情境导入 1、师：同学们，如今我们的生活水平有了很大的提高，住房条件也有了很大的改善，许多同学都住进了新居，聪聪家最近也换了套新居，现在老师就带你们去看看。瞧！这就是聪聪家的客
40、厅。（课件出示）通过视察平面图，你想知道什么？能提出什么数学问题？ （设计意图：干脆导入，课件展示聪聪家的客厅平面图，简单激发学生学习的爱好，进而诱发学生主动解决问题的内驱力。） 2、 生提问题。 3、 师：同学们提出了许多有价值的问题。假如要求的聪聪家客厅的面积有多大，该怎样列式呢？（板书：4.83.6）视察算式的两个因数，你发觉了什么？ 生：算式的两个因数都是小数。 生：两个因数都是一位小数。 4、师：同学们视察的很细致，今日我们就来探讨“小数乘小数的计算方法”。 板书课题：小数乘小数 （设计意图：从计算房间的面积这一实际问题引入，简单激发学生的学习爱好。小数乘小数的重点是小数点的书写位置，让学生视察题中因数的特点，主要目的是为了确定积中小数的位数打基础。） 二、探究新知 1、推导笔算方法 、提出估算要求， 师：计算之前我们先估算一下，聪聪家的客厅面积大约是多少平方米？让学生说一说自己是怎样想的？ 生：把3.6看作4，把4.5看作5因此：3.64.820 也就是说聪聪家客厅的面积不到20平方米。 （设计意图：培育学生估算的意识，使学生养成“先估算，在计算”的习惯，提高计算的正确率，未确定竖式计算结果做铺垫。） 、提出竖式计算的要求，探讨两个因数都是一位小数怎么办？ 老师板书：