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1、燕子专列 教案教学设计燕子专列 教学设计 教学目标： 1、相识“欧、洲”等11个生字，会写“欧、洲、瑞”等14个字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适”等词语,摘抄自己喜爱的句子. 2、有感情地朗读课文,了解课文的主要内容. 3、体会恶劣气候、环境与人们奉献爱心的关系,感受这样的表达效果. 4、感受贯穿全文的爱心，增加爱护环境、爱惜鸟类的意识. 教学重点: 引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增加爱护环境，爱惜鸟类的意识。 教学难点： 领悟描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 教学打算：小黑板生字卡片课文插图 教学过程: 一解题导入质疑激趣
2、 1同学们，你们见过或坐过列车吗？ 2那你们听说过“专列”吗？(板书：专列)“专列”是什么意思呢？ 3有一种特地为某个人或某件事特殊开行的火车叫“专列”。(一起读读这个词) 4出示句子：“在欧洲瑞士的一个火车站,一列美丽舒适的空调列车正打算启程.站台上站满了送行的人,他们送的是一批特别的客人燕子。” 请同学们读读这段话，想想这列美丽舒适的空调列车是特地为谁开行的？(板书：燕子) 5今日，我们要学习一篇课文燕子专列。齐读课题. 6同学们，读了课题，你最想要了解什么？ (过渡)下面我们带着这些疑问来学习课文. 设计意图：老师是最重要的课程资源。对于教材，应敢于进行大胆的处理，以第一自然段的内容引领
3、学生去发觉，激发学生产生与文本对话的剧烈欲望。 二初读课文整体感知 1、老师范读课文.问:觉得老师读得怎么样?想自己试试吗? 2、自由读课文.边读边想:从课文中,你知道了什么? 3、汇报沟通: (1)燕子遇到了什么麻烦? (2)人们为燕子做了什么?通过沟通，学生要对课文内容做到全面把握。可从两方面想：一是政府方面(做确定、呼吁人们、燕子专列)；二是人们(纷纷走出家门、全力以赴找寻、专程送行)。 (3)依据自己的体会，在“人”和“燕子”之间加上合适的词。(板书:人燕子)（学生依据自己的感悟，可能加上“帮助、喜爱、爱、救助”等词。） 我想这些词正是你们愿望的体现,这种感情假如用一个字来形容,你们觉
4、得用哪个词最恰当?(板书:爱) 设计意图：在“我想读”这一动机的导引下，学生的初读是高效率的。同时，唯有在读懂的基础上，才有可能产生学生、老师、文本之间的深化的对话。 三、指导朗读感悟爱心 1、人们帮助燕子也好，救助燕子也好，都是源于这种最朴实、最真挚的感情-对动物的爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?我们要怎样读才能体会这种爱呢? 2、重点指导读好第3、4自然段。 (1)第2段 政府每天要处理哪些事?你觉得这个确定怎么样?(与国家其他大事比起来,这实在是太微乎其微了.) 所以书上有一句话-(齐读这句话,强调“了不得”) (2)第3段 出示句子：听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春
5、寒，顶着满天飘舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处找寻冻僵的燕子。 谁情愿读读这句话？（指名读） 请同学们自由读读这句话，想想当时人们的心情怎样？指名回答 从哪些地方可以看出？（老师适时给“纷纷、冒着、顶着、踏着、四处”加上小圆点。）你能通过朗读表达出来吗？ 让我们一起读读这句话。(应读出居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣、路途艰难去找寻燕子的意思) (3)第4段 为什么你会被贝蒂的行为感动呢?引导体会贝蒂的品质:突出险(“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”)，救助燕子多(“一个人就救援了十几只”)，丝毫不想自己(“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”)。 看图，引导想象，对课文作思维上的补充，丰
6、富课文内容。(师述:冷空气的到来使瑞士气温骤降,北风呼呼的刮着,大雪纷纷的下着,顷刻间整个世界白茫茫一片.这个叫贝蒂的小姑娘不怕危急，不怕寒冷四处找寻燕子.) 在这一天中她会遇到哪些困难呢? 瞧,她最终找到了一只燕子!想象一下小贝蒂在哪儿发觉燕子?她怎么做的?会说什么? 自己练习讲一讲。指名说一说。 多可爱的孩子呀!小燕子躺在贝蒂暖和的手中唧唧喳喳的叫着.它对贝蒂说什么呢?(相机评价:爱是相互的) 多么感人的一幕啊!在找寻燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个!人们用爱、用情，编织了多么美妙的故事。指导朗读:读出小姑娘贝蒂和父母一起，不怕危急，不怕寒冷找寻燕子的经过. (4)人们用爱、用情，编
7、织了多么美妙的故事。正是有了这些充溢爱心的人们,燕子得救了坐上美丽暖和舒适的专列,离开了瑞士暖和的地方.齐读最终一节. 4总结:活泼可爱的小燕子、和善热忱的瑞士人民,在自然中华蜜生活.生命是这样美妙,人与自然是这样和谐.我们小挚友也要做一名爱护环境、关爱动物好公民,从我做起,从现在做起. 设计意图：从学生对课文的整体感悟动身，有感情地朗读课文,读中感知、读中理解、读中感悟，由浅入深推动学生与文本的对话。让学生在主动主动的对话中加深理解和体验，唤醒爱心升华情感，培育爱护动物的意识,获得思想启迪，培育语感。 四、自主探究，识字写字 1、认读生字,视察汉字在田字格中的位置. 2、提出难写的字老师范写
8、.在书上描红。 3、在书上描红,留意写字的正确姿态。 五、作业 1、写字. 2、我想对贝蒂说几句话:. 燕子专列教学设计 教案教学设计 燕子专列教学设计学习目标1相识“欧”“洲”等11个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。2正确、流利、有感情地朗读课文。3了解课文内容，受到爱惜动物的教化，体会人与动物之间美妙的情意。课前打算1生字卡片。2课文插图的挂图或投影片。3搜集有关燕子春来秋去的资料。第一课时一、解题导入，激发读书爱好1喜爱小燕子吗?能背一背描写燕子的古诗吗?2板书课题，依据课题质疑：看到课题你会产生哪些疑问?“专列”是什么意思?为什么为燕子开
9、专列?二、自读自悟1把课文读正确、流利。认读生字。2边读边思索：课文主要讲了一件什么事?从中你体会到了什么?3分组探讨。三、全班汇报沟通1指名读课文，相机指导朗读。2指名认读生字，留意“殊”不要读成ch；“骤”不要读成zu；“濒”不要读成pn。3沟通。(1)课文主要讲了一件什么事?(2)人们为燕子做了什么?通过沟通，学生要对课文内容做到全面把握。可从两方面想：一是政府方面(做确定、呼吁人们、燕子专列)；二是人们(纷纷走出家门、全力以赴找寻、专程送行)。(3)沟通自己的体会。重点体会人对燕子的关爱。(4)读课文，思索：课文是怎样把人们对燕子的关爱写详细的。政府的呼吁；概括地写居民们是怎么做的；详
10、细写一位小姑娘是怎么做的。四、指导朗读1人们帮助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一种最朴实、最真挚的感情，那就是爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?我们要怎样读才能体会这种爱呢?2重点指导读好第3、4自然段。(1)第3段，应读出居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣、路途艰难去找寻燕子的意思。(2)第4段，要读出小姑娘贝蒂和父母一起，不怕危急，不怕寒冷找寻燕子的经过。突出险(“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”)，救助燕子多(“一个人就救援了十几只”)，丝毫不想自己(“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”)。3看图，引导想象，对课文作思维上的补充，丰富课文内容。小贝蒂在哪儿发觉燕子?她怎么做的?
11、会说什么?(1)自己练习讲一讲。(2)指名说一说。4总结，指导学生有感情地朗读全文。多么感人的一幕啊!在找寻燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个!人们用爱、用情，编织了多么美妙的故事。让我们再读课文，去体会人与动物之间这美妙的感情!五、抄写生字1自主记忆字形。提出难写的字。2指导书写。3学生抄写生字和生词。生词：欧洲瑞士舒适启程特别隧然跋涉政府踏雪救援载着(可依据学生详细状况，确定抄写内容。)其次课时一、接着指导有感情地朗读课文二、创设情境，指导写想对贝蒂说的话1列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向暖和的远方。你读了这个故事，想对贝蒂说什么呢?请用几句话写下来吧!2学生自主
12、写。3指名读，评价，修改。评价应着眼于学生语言是否流畅，用词是否精确。允许学生内容有所不同，只要发自内心，合乎情理即可。三、沟通学生搜集积累的资料1演唱人们爱惜动物的歌曲。2你还知道这样的故事吗?请讲一讲。3朗读人们爱惜动物的诗歌。4总结。这样的故事还有许多许多。希望每一位同学都能像故事中的主子公那样爱惜动物，爱惜环境，更希望这样的故事不再是新闻!四、布置作业1把自己认为易写错的生字词写几遍。2接着进行综合性学习活动，为本单元的“口语交际”和“习作”做打算。资料供应者：潘平6燕子专列 教学设计 教学目标： 1、相识“欧、洲”等11个生字，会写“欧、洲、瑞”等14个字。正确读写“欧洲、瑞士、舒适
13、”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、了解课文内容，体会人与动物之间的美妙的情意。 教学重点: 引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解，体会贯穿全文的爱心，增加爱护环境，爱惜鸟类的意识。 教学难点： 领悟描写恶劣气候与环境的内容与人们风险爱心的关系，感受表达效果。 教学课时：2课时 第一课时 一、深情导入，激发读书爱好 师：还记得燕子一课吗？每年春天，燕子都会给我们带来欣喜。它们春来秋去，在这一来一回的跋涉中，会发生多少事，可能还会遇到许多危急！今日，我们就来读一读燕子这篇课文，它肯定会让你产生许多感慨！板书课题： 二、自读自语，完成以下要求 1、把课文读正确、流利。认读生
14、字。 2、边读边思索：人们为了燕子，做了什么？从中体会到什么： 三、汇报沟通自学效果 1、指名读课文，棍据实际进一步指导读流利。 2、认读生字。 3、沟通思索的问题。 人们为燕子做了什么？ 提示:可从两方面想：A政府方面（做确定、呼呈人们、燕子专列）B人们（纷纷走出家门、全力以赴找寻、专程送行）。 依据自己的体会，在“人”和“燕子”之间加上合适的词。 四、围绕“爱”，读书探讨，感情朗读 1、人们帮助燕子:救助燕子，都是源于一种最朴实、最真挚的感情，那就是对动物的爱！从文中哪些地方我们可以看到“爱“呢? 2、读书圈画，探讨沟通。 引导学生从两方面体会人对燕子的爱。 政府作出确定真了不得。（人力、
15、物力、财力） 人们救助燕子全力以赴。（大人孩子、山间岩缝、不顾自己） 3、重点指导读好第3、4段。 （1）你觉得该怎么读？ （2）生练习后指名读。 （3）评议，再读。 4、看图，引导想象，对课文做思维上补充，丰富课文内容。 小贝蒂在哪儿发觉燕子？她怎么做的？会说什么？ A自己练习讲一讲。 说话举例: 小贝蒂一边走一边低头细致找寻，连树下草丛里也下放过。她仿佛听见有燕子微弱的叫声，抓紧蹲下来，在雪里用手拨动着，果真，在树下雪窝里，一对燕子依偎在一起，已经快冻僵了。 “爸爸，妈妈，我又找到两只！”她兴奋地喊着，把燕子捧在手里，用嘴里的热气暖和它们冰凉的身体。 5、总结，指导有感情地朗读全文。 其次
16、课时 一、指名有感情地朗读课文 二、出示图，创设情境，进行小练笔。 1、师:燕子专列开走了，燕子平安了，救助燕子的事却引起了人们的关注。尤其是那个可爱的小姑娘贝蒂，她简直成了新闻人物。人们纷纷给她打电话或写信，把自己心里话告知她。你读了这个故事，想对贝蒂说什么呢。 2、学生自主说。 3、指名说，评价。 4、动手写。老师巡察个别指导。 三、拓展沟通学生生活积累的资料。 1、听歌曲丹顶鹤的故事，出示歌词。知道歌曲中讲解并描述的是什么故事吗？（师简要讲解并描述一个姑娘救助丹顶鹤的故事） 2、你还知道这样的故事吗？请讲一讲。 3、总结:这样的故事还有许多许多。我希望，同学们都能象故事的主子公那样爱惜动
17、物，爱惜环境，更希望这样的故事不再是新闻！ 6、燕子专列 教学设计 学习目标 1、相识“欧”“洲”等11个生字。会写“欧”“洲”“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、了解课文内容，受到爱惜动物的教化，体会人与动物之间美妙的情意。 课前打算1、生字卡片。2、课文插图的挂图或投影片。3、搜集有关燕子春来秋去的资料。 第一课时 一、解题导入，激发读书爱好 1、喜爱小燕子吗?能背一背描写燕子的古诗吗? 2、板书课题，依据课题质疑：看到课题你会产生哪些疑问?“专列”是什么意思?为什么为燕子开专列? 二、自读自悟 1、把课文读正确、流利。认读生
18、字。 2、边读边思索：课文主要讲了一件什么事?从中你体会到了什么? 3、分组探讨。 三、全班汇报沟通 1、指名读课文，相机指导朗读。 2、指名认读生字，留意“殊”不要读成ch；“骤”不要读成zu；“濒”不要读成pn。 3、沟通。 (1)课文主要讲了一件什么事? (2)人们为燕子做了什么?通过沟通，学生要对课文内容做到全面把握。可从两方面想：一是政府方面(做确定、呼吁人们、燕子专列)；二是人们(纷纷走出家门、全力以赴找寻、专程送行)。 (3)沟通自己的体会。重点体会人对燕子的关爱。 (4)读课文，思索：课文是怎样把人们对燕子的关爱写详细的。政府的呼吁；概括地写居民们是怎么做的；详细写一位小姑娘是
19、怎么做的。 四、指导朗读 1、人们帮助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一种最朴实、最真挚的感情，那就是爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?我们要怎样读才能体会这种爱呢? 2、重点指导读好第3、4自然段。 (1)第3段，应读出居民纷纷走出家门，不顾天气恶劣、路途艰难去找寻燕子的意思。 (2)第4段，要读出小姑娘贝蒂和父母一起，不怕危急，不怕寒冷找寻燕子的经过。突出险(“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”)，救助燕子多(“一个人就救援了十几只”)，丝毫不想自己(“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”)。 3、看图，引导想象，对课文作思维上的补充，丰富课文内容。小贝蒂在哪儿发觉燕子?她怎么做的
20、?会说什么? (1)自己练习讲一讲。(2)指名说一说。 4、总结，指导学生有感情地朗读全文。多么感人的一幕啊!在找寻燕子的过程中，这样感人的故事又何止一个!人们用爱、用情，编织了多么美妙的故事。让我们再读课文，去体会人与动物之间这美妙的感情! 五、抄写生字1、自主记忆字形。提出难写的字。2、指导书写。3、学生抄写生字和生词。生词：欧洲瑞士舒适启程特别隧然跋涉政府踏雪救援载着(可依据学生详细状况，确定抄写内容。) 其次课时 一、接着指导有感情地朗读课文 二、创设情境，指导写想对贝蒂说的话 1、列车载着获救的小燕子，也载着人们对燕子的关爱之情，驶向暖和的远方。你读了这个故事，想对贝蒂说什么呢?请用
21、几句话写下来吧! 2、学生自主写。 3、指名读，评价，修改。评价应着眼于学生语言是否流畅，用词是否精确。允许学生内容有所不同，只要发自内心，合乎情理即可。 三、沟通学生搜集积累的资料 1、演唱人们爱惜动物的歌曲。 2、你还知道这样的故事吗?请讲一讲。 3、朗读人们爱惜动物的诗歌。 4、总结。这样的故事还有许多许多。希望每一位同学都能像故事中的主子公那样爱惜动物，爱惜环境，更希望这样的故事不再是新闻! 四、布置作业 1、把自己认为易写错的生字词写几遍。 2、接着进行综合性学习活动，为本单元的“口语交际”和“习作”做打算。 燕子专列教学实录 师：喜爱小动物吗？ 生：喜爱。 师：听听这是什么小动物。
22、和老师一起接读 一身（乌黑光亮的羽毛），一对（俊美轻快的翅膀），加上（剪刀似的尾巴），凑成了活泼机智的（小燕子）。 师：让我们用歌声欢迎小燕子。 生：拍手唱小燕子。 师：我问燕子你为啥来？ 生：因为这里的春天最漂亮。 师：请同学看课文，读读，燕子来到了什么地方，发生了什么故事？结果怎么样？ 生：边读边想。 师：播放动画，边看边想 生：我知道了燕子来到了瑞士（读成了端） 学生笑 师：你们知道这个字怎么读吗？ 生：rui 师：那你怎么会读成端？ 生：他没细致看。 生：这两个字很像。 师：那我们读的时候要留意视察哦 生：燕子来到瑞士后遇到了麻烦，结果被救了。 师：那你们知道是什么麻烦吗？课文哪个自然
23、段写了燕子遇到的麻烦？ 生：其次自然段 师：这里写了燕子遇到了几个麻烦，找出有关词语，用一个字概括 生：默读，画出有关词语。 师：谁说说？ 生：我知道了有一个麻烦是冷，因为书上说气温骤降，风雪不止，几乎全部昆虫都被冻死了 师：板书：骤 留意和聚区分，记住字形。骤降，谁能举个生活中的例子？ 生：比方说，我们今日是度，立刻变成了度。说明天气是突然变的，很快的。 师：你真会读书。不但读懂了句子的意思，还能联系生活学习，嘉奖你一颗聪慧星。 生纷纷举手：老师，我还知道一个麻烦就是累。我在文章中知道了长途跋涉这个词，我还从刚才的动画中望见燕子飞了许多路。 生：老师，跋涉是什么意思？ 师：是啊，留意视察字的
24、偏旁。 生：我望见了足字旁，猜是走了许多路。 生，我还望见有三点水，肯定也过了许多河。 生：我来补充一下，就是路途很艰苦。 师，你不是补充，你是总结，呵呵，跋涉就是这个意思，旅途很辛苦。 生：老师，还有一个麻烦，就是饿了。 师：哦，你从那里知道的？ 生，这里有个成语，说是 啼饥号寒 里面有个饥 生，还有最终一个麻烦了。我知道，是亡。 生，我不同意，根本就不是死，是快死，还没有死。 师：那你们从哪里知道的呢？拿出证据劝服同学。 生：面临 生：我预习的时候，查了字典，这个词是 接近的意思 师：你留意了学习方法，知道用查字典的方法弄懂新词。老师观赏你的这样学习方法。 师：大家看到小燕子遇到这么多麻烦
25、，是什么心情？ 生：焦急啊 生：难受啊 师：那我们能把这样的心情读出来了吗？自己练习读读。看谁最焦急 生：读麻烦的句子 师：谁评价一下？ 生：我感觉有点焦急，我想我比他焦急点，读这段 生：我也想试试看？ 师：就在这个紧急时刻，啼饥号寒的燕子得到了什么待遇呢？ 生：坐上了专列 师：你的座位只能你坐，叫什么？ 生：专坐。 师：你上学有特地的车接送，叫什么？ 生：专车。 生：老师，我们没有专车。 哈哈 生：专车都是贵宾才用的。 师：那你们看看，我们课题上的专列给谁用？ 生：燕子 师：从这里，你们有什么感受？ 生：我能感受到人们很喜爱燕子，把燕子当贵宾。 生：我能感受人们爱动物赛过爱人。 哈哈 这是谁
26、的确定呢？又有什么人这么爱燕子呢？下节课接着学习。 燕子专列教学分析 这篇课文进述的是和燕子有关的一个感人的故事。有一年春天，欧洲的瑞士气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，啼饥号寒，面临死亡的危急。瑞士政府得知这一状况后，呼吁人们找寻冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到了暖和的地方。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要爱护动物。本文选材视角和叙事依次较为独特。首先，燕子专列这个题目即给人留下了较大的想象空间，怎么还有燕子乘坐的专列呢?作者这样独特的视角激起读者怀疑，引发阅读的爱好。本篇课文没有采纳平常的根据事务发生、发展的依次
27、进行叙述，而是先将事务的结果呈现出来，然后采纳倒叙的方式来讲解并描述事务的整个经过。此外，本文还采纳对比的方式来增加表达效果。选编这篇课文的意图，一是引导学生体会关键词句在表情达意上的作用；二是领悟人们为爱护燕子所表现出来的博大的爱心。本文的教学重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增加爱护环境、爱惜鸟类的意识。难点是领悟描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。 燕子专列课堂教学设计 【教材解读】 燕子专列讲解并描述的是有一年春天，欧洲国家瑞士的气温骤降，风雪不止。这时，从南方飞回北方的燕子经过瑞士，因找不到食物，啼饥号寒，面临死亡
28、的危急。瑞士政府得知这一状况后，呼吁人们找寻冻僵的燕子，将它们送到车站，并用带有空调的列车将这些燕子送到暖和的地方。故事表现了人、鸟和自然和谐相处这个环保主题，通过燕子的特别经验，表现了人类对鸟儿的博大爱心，呼吁人们要爱护动物。课文采纳倒序的方式来讲解并描述事务的整个经过。在选材视角上也较为独特，并采纳对比的方式来增加表达的效果。 【设计理念】 课堂上没有书声是语文教学的悲伤，所以本设计力图体现以情为基点、以读为主线、以悟为手段的新课程理念，让小班的每个孩子都有机会都有感受，让孩子们在步步推移的多种朗读方式中，以详细的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，感受贯穿全文的爱心，增加学生爱惜全
29、部动物，敬重全部生命的意识。 【设计目标】 学问实力目标：会通顺、流畅地朗读课文，能联系上下文理解重点词句的意思,把握全文的主要内容。 过程方法目标：在老师的引导下学会探究，在老师创设的情境中学会想象，在朗读感悟中学会表达。 情感看法目标：通过对课文的整【教学过程】： 一、谈话导入，学生质疑。 1、谈专入题：同学们，在我的脑海中啊，始终有着这样一个漂亮的形象：一身乌黑的羽毛 我刚刚起了个头，同学们就兴致盎然地背了起来：一对俊美轻快的翅膀，再加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机智的小燕子。 对，小燕子!我转身在黑板上写下了两个字：燕子 燕子是我们大家熟识的挚友，它们是候鸟 春天从南方飞回北方，秋天又从
30、北方飞回南方。学生们对燕子太熟识了。 我再写一个词，在燕子后面板书专列。 发觉什么问题了么?学生们纷纷举手。 燕子能长途飞行，为什么还要做专列呢?一学生说完了自己的怀疑，教室里如林的小手纷纷放下，看来他们的问题相同。 读读课文，你肯定能知道其中的缘由。 学生读课文，有的边读边批画，我也和大家一起读。大约三分钟以后，学生接连举手。 燕子之所以乘坐专列的缘由，是因为他们在从南方飞回来的路上，在瑞士境内遇到了大雪。 他们飞不动了，啼饥号寒，面临死亡。 出示相关的描写： 这年春天，成千上万只燕子从南方迁徙北方时，在瑞士境内遇到了麻烦。当地气温骤降，风雪不止，几乎全部昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉已经
31、很疲惫，再加上找不到食物，啼饥号寒、面临死亡的燕子到处可见。 读读这几句话，在你的脑海中出现了一幅怎样的画面? 学生读，思索。 我仿佛看到了燕子在纷纷扬扬的大雪中四处躲藏。 我似乎看到了有几只燕子躲藏在岩缝里，他们的身上满是雪花。 我仿佛看到了有的燕子已经冻死了，挂在积满白雪的树枝上。真可怜。 我仿佛看到有几只燕子冻死在雪地里，纷纷扬扬的大雪快要将他们的身体埋起来了。 你仿佛听到了什么呢? 我仿佛听到了几只小燕子在喊自己的妈妈：妈妈，你在哪?我冷! 我仿佛听到了几只藏在草堆里的燕子在埋怨天气。 看，这就是我们的小燕子。屏幕上出现了一幅大雪纷飞，燕子在风雪中或瑟瑟颤抖或艰难飞行的画面，这是我们熟
32、识的小燕子么? 是。声音怯怯的。 不，这不是我们熟识的小燕子，我们的小燕子是这样的。我一边说一边按动鼠标，屏幕上出现了一幅春光明媚，小燕子欢乐飘舞的画面，这才是我们的小燕子，在微风中，在阳光中，一挤眼，就从这边的稻田飞到了那边的柳树下面。 但是现在呢?我把图画又切换到风雪交加的场面中，什么感受? 为小燕子难过。很怜悯它们。 读读这段话，让我们感受到你的感受。 学生读。 燕子们为什么不飞行而乘坐专列这个问题你明白了么? 明白了，因为他们遇到了恶劣的天气，他们面临死亡，没有方法再作长途飞行了。 燕子专列之所以能够开动，莫非仅仅这一个缘由么?我的追问，让同学们产生了怀疑，许多人去翻看书本。 还有一个
33、缘由是瑞士政府知道了这个状况，准备派专列把这批燕子送到暖和的地方去。 对，瑞士政府的确定是燕子专列能够开动的另一个不容忽视的缘由。从作出这个确定到列车开动，中间有许很多多的问题，你能想到哪些问题呢? 在电视广播中呼吁人们找寻燕子。 影响许多旅客外出，给他们带来不便。 每个车厢里的燕子数量要科学，不能太多或太少。 车厢里的温度多少最合适。 是的，方方面面的问题都须要解决。即使这样，瑞士政府还是作出了派专列护送燕子到南方的确定。可见，瑞士政府 很有爱心。对燕子很关爱。 说得好。燕子专列能开动的还有第三个缘由呢，是什么?学生愕然。一个同学举起了手： 有居民们的救助! 是啊，离开居民们的无私帮助，政府
34、的专列只能是空的! 出示描写居民们救助燕子的段落。 听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飘舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处找寻冻僵的燕子。 学生读。读得很动情。 人们四处找寻冻僵的燕子。我强调了四处一词，假如我们把四处这个词打开，将会看到丰富的内容。屏幕显示： 听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飘舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，在()，在()，在()，在()找寻冻僵的燕子。 在山涧边，在大树上，在岩缝里，在草丛中，在大树下，在雪窝里同学们在朗读中补充，说得动情动容。 我们把四处合拢，再来读这段话，我信任，同学们会读得更好。学生读。 听到消息后走出家门找
35、寻燕子的人许多许多，可能有什么人? 老人。 政府的官员。 青年人。 救助燕子的大军动身了，他们要到冰天雪地里去找寻挣扎在死亡边缘的燕子，同学们，对这些充溢爱心的人，你有什么提示的话语要说么? 阿姨，当心路滑，请留意平安。 老奶奶，你得腿脚不灵活了，千万不要到危急的地方去找寻燕子。 小挚友，和爸爸妈妈一起去救助燕子吧，千万不要独自行动。 提示得好!救助燕子重要，保证自己的平安也很重要! 同学们，在这千千万万的救助燕子的人中，一个小女孩很是引人注目。 贝蒂!同学们异口同声。标准的一般话。 我把这个名字写在黑板上，有没有其他的叫法?同学们练习，最终一个同学读得很有味道，大家表示同意。 为什么这样读这
36、个名字? 因为她是瑞士人，我们学英语的时候外国人的名字都是这样读的。 读读写小贝蒂的句子。 一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，在家人的带领下，在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里找寻冻僵了的燕子。一天下来，她一个人就救援了十几只燕子。她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点儿也不在乎。 出示文中插图。小贝蒂在做什么? 小贝蒂双手绷着一只要冻僵的小燕子，暖和着它。 小贝蒂在给小燕子说静静话，她说，小燕子，不要胆怯，我是来救你的，你立刻就能到暖和的地方去了。 千千万万的人把千千万万只燕子被送上了列车，在人们关注的目光中，列车开动了。坐在舒适的车厢里，看着外面飘舞的雪花，小燕子们叽叽喳喳的相互诉说着什么。你以为它
37、们在说什么呢?写下来吧，一会我们沟通沟通。 学生写。沟通。 二、激情结课，升华爱心： (1)燕子虽然是一种小小的动物，但牵动了瑞士全国人民的心，列车开动了学生齐读最终一一自然段。 (2)是呀，燕子专列不仅载着一只只获救的燕子，它还载着人类的友情。瑞士人民用他们的行动创建了人类和动物最和谐最奇妙的一幕情景。同学们，让我们一起来呼吁全部的人都行动起来吧，爱惜动物，爱惜全部的生灵，敬重全部的生命，请同学们一起大声地呼吁 挚友， 请爱惜动物， 爱惜全部的生灵， 敬重全部的生命， 因为我们同在一个地球上!下课。 设计意图：这不仅是课堂小结，也是老师对文本的深层次理解，把这份友情升华为人类对动物的友情，唤
38、起孩子们对动物的那份爱，以及对生命的那份敬重。 燕子专列教学设计（带反思） 一、课前演讲： 同学们，你们喜爱小动物吗?能不能说一个你们爱护小动物的亲身经验。 二、导入： 1.这节课咱们再来学习一篇我们人类爱护小动物的课文。燕子专列。伸出手指和老师一起板书。齐读课题。 2.专列是什么意思?(特地的列车) 3.看到课题你有哪些疑问?(燕子与特地的列车什么关系?等) 三、初读感知，读文识字。 1.带着这些疑问，我们一起来学习这节课。课前预习了吗?我来考考大家。 (指名读3个，领读，同位相互读) 2.课文读了吗?找同学读课文。其他同学边思索课文讲了个什么故事? 四、研读课文，领悟写法。 1.感悟燕子面
39、临的境况。 (1)这年春天，成千上万只燕子从南方赶回北方时，它们在瑞士境内究竟遇到了什么麻烦呢?请同学们自己读课文其次自然段画出相关的句子。 (1)学生沟通。(指名读) 多媒体课件出示句子： 当地气温骤降，风雪不止，几乎全部昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经特别疲惫，再加上找不到食物，啼饥号寒、面临死亡。 (2)在这段描写中，从哪些词语看出燕子的境况很危急?(气温骤降、啼饥号寒、面临死亡、长途跋涉) 师：什么是气温骤降?天气这么冷，再加上找不到食物，燕子啼饥号寒长途跋涉怎么理解?看这是燕子迁徙的图片。 燕子一路上要飞越多数的高山，大海，荒无人烟的大沙漠，整个航程就有五千多公里。许多燕子因为
40、飞的太远而死去。 师。你们说的很对。燕子就要死亡了，看到这样的情景，怎能不叫人担忧呢?(齐读) 读着读着，你的眼前仿佛看到了什么情景?(燕子蜷缩着，就要冻僵了) 女同学一起读读这一段。老师看到有同学的眼睛已经潮湿了。小组之间再相互读一读。 2.感悟政府对燕子的关切爱护。 (1)正值这些燕子处于生死攸关的关键时刻，是谁首先做出行动?他是怎样做的?(指名读相关的句子) 政府却确定用专列送燕子回北方，这真是了不得的举动啊。为什么说政府很了不得?(燕子与政府没有关系。花钱。政府还通过电视、广播等新闻媒体。) (2)为了爱护燕子，政府通过电视、广播等新闻媒体来告知人们号召大家找寻燕子(在这句话中呼吁是什
41、么意思?) 能不能插上想象的翅膀，想象政府是怎样呼吁市民们的?(写写沟通) (找两个学生背下) 3.感悟一般居民对燕子的关爱之情。 (1)居民听到政府的呼吁以后，是怎么做的呢?请同学再到文中找一找相关的句子吧。 (指名读，出示。沟通) (2)在这句话中料峭是什么意思?特别寒冷。从哪能看出来?。下着雪，从插图中也能看出来。 当人们在寒冷中到处找寻冻僵的燕子，能不能说说你的感受? 着急的。担忧。伤心。不畏寒冷。 让我们通过朗读，把人们的这种着急，担忧，还有对燕子的关切之情表达出来吧。(齐读) 纷纷是什么意思?居民们一个接一个都从家里出来了。能不能想象一下，居民中会有谁呢?(年迈老奶奶，白发苍苍的老
42、爷爷，幼小的孩子他们都出来了)，老师和同学们再来一块再来读一读。 引读：师：年迈的老奶奶，听到消息后，走出家门女同学读 师：白发苍苍的老爷爷，听到消息后，走出家门男同学读 师：幼小的孩子，听到消息后，走出家门齐读 是啊，在山村，在田野，在上路，在山间岩缝里，到处可以看到居民们冒着料峭的春寒，顶着。救助燕子的身影。 4.感悟贝蒂对燕子的真情。 师：课文着重写了一个叫叫贝蒂的小姑娘也来找寻燕子。同学们找一找是在第几自然段?那请你把这一段读一读。 你们看，这就是当时在救援燕子的现场记者拍到的一幅照片。 小贝蒂在干什么? 师：是啊，整整一天了，小贝蒂一个人就。 师：他的脸冻得通红，收冻得僵硬，说明贝蒂现在怎么样?(寒冷) 但他在乎吗?为什么?你感觉到什么?(她是多么珍爱手里的这个小生命啊!)