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1、高一语文下册念奴娇赤壁怀古教案念奴娇赤壁怀古念奴娇赤壁怀古苏轼授课班级：04（6）班授课人：福州环保职专晓晨授课时间：12月9日上午其次节授课地点：多媒体A教学目标：1学问目标：整体把握，理清思路，感知词的内容2实力目标：了解豪放派的特色；在诵读、品尝的过程中,提高审美情趣,培育鉴赏实力3德育情感目标：体会词人壮志未酬的感慨，树立自己的志向教学重点：1、体会情与景的自然结合2、诵读本词教学难点：体悟词的意境和语言教学方法：诵读法、指导法、探讨法教学媒体：多媒体教学过程：一、导入新课1、同学们，我们先来观赏一首由我国闻名男中音歌颂家杨洪基的滚滚长江东逝水，同学们可以任自己的思想随意驰骋在古战场。
2、让我们踏着这雄浑的男声独唱，走进三国，走进赤壁，走进念奴娇赤壁怀古。2、引导学生思索投影出的一道关于文学常识的选择题。“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高。”这首诗中的“三父子”指的是（）A、曹操、曹丕、曹植B、苏洵、苏轼、苏辙C、班彪、班固、班超D、杜甫、杜牧、杜荀鹤解题：“一门三父子”解除D项，“都是大文豪”解除C项，“峨眉共比高”解除A项，最终确定正确答案为B项。（由此题引出本课。）(投影)（并看苏轼像钱币）二、对词作者苏轼作简要介绍（学生回忆他的作品以及他的生平，老师小结）：字子瞻，号东坡居士，谥号文忠。眉州眉山人。北宋中、晚期闻名文学家。开北宋豪放词风。一生才气纵横，诗、
3、词、文、书法都有很高造诣。“诗”与黄庭坚并称为“苏、黄”；“词”与辛弃疾并称为“苏、辛”；“文”与欧阳修并称为“欧、苏”；“书法”与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“书法四大家”。作品有苏东坡集、词有东坡乐府。苏轼坎坷的一生。宋代第一起文字狱“乌台诗案”。从元丰二年（1079）到元佑元年（1086），苏轼在黄州生活的这七年，对苏轼一生产生了重大影响。黄州团练副使仅仅是个虚名，他不仅没有俸禄，而且受到监督，当时苏轼在很多信里反复嘱咐友人“看讫，火之”，“传闻京师，非细事也”。他在黄州城东开垦了十亩荒地，田旁筑一茅屋，辛勤躬耕，自得其乐。黄州的生活使苏轼的思想发生了巨大的变更：一方面，他视察问题变得比较通达
4、，在一种超然物外的旷达看法背后，仍旧坚持着对人生、对美妙事物的追求；另一方面，又产生了较为严峻的躲避现实的消极思想。（投影）三、放录音范读，学生轻声跟读。四、赏析1、学生朗读，留意气概（老师讲评）2、明雨霖铃与念奴娇赤壁怀古的区分引典故以加深学生对苏词豪放特点的感悟：“东坡在玉堂，有幕士善歌。因问，我词比柳词如何？对曰：柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌“杨柳岸晓风残月”。学士词，须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱“大江东去”。公为之绝倒”。充分说明白苏词豪迈奔放，坦率开朗的特点，这与低沉感伤，绮罗香泽的婉约派不同，读词时要感受。（投影）苏轼之前“词为艳科”，直到苏轼才一扫绮罗香泽之态，以词言
5、志，以诗为词，意境博大，豪迈奔放，创“豪放”词派，朗读中留意这种气概。（投影：豪放词派以词言志，意境开阔）3、学生再读，读出感情、气概4、学生表达朗读感受：豪放、大气、感伤、不平（凡涉及苏轼的感受即可）5、思索、探讨题：1）上、下阕分别写什么？上阕：描写赤壁之景，引出当时众多的英雄人物。下阕：塑造周瑜形象，抒发自己的感慨。2）上阕一、二、三句历来为人们所称道，说说它的好处。江山、历史、人物逐一奔入眼底，引起怀古思绪；境界开阔，气象恢弘，覆盖全词。写长江非凡气概，将自古以来这里出现的很多威猛雄壮的斗争故事，都概括进来。3）四、五、六句点明什么？引出历史上的“风流人物”-周瑜，为下阕塑造周瑜形象作
6、铺垫。4）七、八、九句写了怎样的赤壁之景？详细写赤壁之景，勾画古战场的险要形势。“乱”、“穿”、“惊”、“拍”、“卷”，动感极强。5）十、十一句在全篇中起什么作用？承上启下。“江山如画”是从眼前景色得出的结论；江山如此秀美，人物又是一时俊杰之士。这长江，这赤壁，岂不引起人们怀古之幽情？于是引出下面一大段抒情。6）齐读上阕，再次体会景中之情。7）下阕塑造了周瑜什么样的形象？少年得志，建功立业，英气勃发，年轻有为（点到即可）8）为什么要塑造周瑜这样的形象？抒发对英雄业绩的仰慕之情，引发自己未能建功立业的感伤（壮志未酬）。（苏轼这年四十七岁，不但没有建树，反而待罪黄州。怀古思今，感慨万千）9）最终五
7、句怎样写人生感慨？“故国神游，多情应笑我，早生华发”是感伤，是自责，慨叹岁月无情而功业无成。“人生如梦，一尊还酹江月”是自慰，是旷达，回首往事，恍如梦中，权且以酒酹月，借酒浇愁，值此，一位襟怀旷达，擅长自慰的词人跃然纸上。10）齐读全词，绽开想象，进入意境。6、小结：借咏史抒发了作者壮志难酬的郁闷心情。这首词历来被视为宋词豪放派的代表作。其豪放词风一方面表现在对赤壁景物的描写上。词的开篇“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”不仅写出了长江的非凡气象，意境开阔，气象恢弘，而且江山、历史、人物逐一收入眼底。另外一处景物描写则是对古战场险要地势的勾画：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”。豪放词风的另一方
8、面还表现在人物形象的塑造上。周瑜的雄姿英发与出众的才华都寄予着词人的赞美之情。赞扬周瑜，表明白词人渴望为国建功立业的心志。这首词，气象磅礴，格调雄浑，高唱入云，其境界宏大，是前所未有的。五、学生背诵本词六、总结：通过本诗的学习，要了解豪放派的风格特点。学会鉴赏的方法。七、作业布置：自由探讨婉约派和豪放派的异同。八、教后反馈高一语文必修2念奴娇赤壁怀古教案 高一语文必修2念奴娇赤壁怀古教案 一、教学目标：1、了解苏词的艺术风格。2、理解词人困难的心情，丰富学生的情感世界。3、驾驭比较法、朗读法、探讨法等常用的诗歌鉴赏方法。二、教学重点：1、情与景的自然结合。2、了解苏词的艺术风格。三、教学难点：
9、1、精确把握词人困难的心情。(即对“人生如梦”的理解)四、教学设想：根据情境教学理论，利用多媒体，结合朗读法让学生感知、体会、理解念奴娇赤壁怀古这首词气概磅礴、恢弘高远的意境;通过比较法，明确宋词两派在用词、选材、意境等方面的不同特点;通过了解写作背景和探讨、比较等方法使学生体会作者困难的心情，从而达到教学目标，也从而培育和提高学生鉴赏诗、词的实力。五、教学时数：一课时。六、教学过程：(一)新课导入：师：同学们，前几天我们一起了柳永的雨霖铃这首词，现在，就请同学们谈谈你的学习成果，好吗?生1：老师，我能把这首词完整地背下来了。生2：作者通过描写景物，抒写内心的情感，也就印证了一句话：“一切景语
10、皆情语”。生3：这首词语言比较精致、华丽，而且选择的意象为自然界中较小且静态的事物，如杨柳、晓风、残月、寒蝉、长亭等。生4：这首词格调深厚，通过一系列意象营造了细腻缠绵、低沉含蓄的送别诗意境，它是宋词婉约派的代表作品。师：很好，刚才同学们从柳永这首词的用词、意象、意境等方面进行了回顾，讲的都特别有水平。师：同学们，今日我们就一起来学习宋词的另一派别豪放派的代表作品，那就是苏轼的念奴娇赤壁怀古。(老师板书：念奴娇赤壁怀古)(二)感知全文：师：好，现在老师把苏轼的这首念奴娇赤壁怀古朗读一遍，在朗读过程中，请同学们结合我们以前鉴赏词的方法，一起来体会这首词的意境，感受作者的情感，朗读后，我们一起来沟
11、通一下心得。(老师范读全文)师：好，刚才我们一起听了老师的朗读，现在大家一起来谈谈你对这首词的初步感受吧。生1：这首词似乎也在写作者不开心的心情，但这心情与柳永不一样。柳永写男女主子公分手时恋恋不舍的心情，而这首词在写作者老大无成的心情。生2：虽然都在写不开心的心情，但苏轼不一样，柳永显得含蓄、细腻，而苏轼就显得气概磅礴、雄壮激烈。生3：这首词与柳永写的一样，也是通过写景，也就是通过描绘意象来抒发感情的。(三)鉴赏上阙：师：对，刚才同学们讲的都特别有道理，有见地。尤其刚才那位同学提到这首词也是通过写景，通过描写意象来抒怀的。(老师板书：写景)师：那这些景主要集中在词的上阙还是下阙?生：上阙。师
12、：对，好，现在我们一起来朗读上阙，大家一起来找一下作者选用了哪些意象?(学生朗读上阙)师：好，现在就请同学们找一下。生1：大江生2：赤壁生3：乱石生4：惊涛生5：(老师板书)师：对，大家找得都不错，那我问大家，这些意象尤其是大江与赤壁，前后是否可以调换，就是说，先从“人道是三国周郎赤壁卷起千堆雪”，再写“大江东去人物”?大家一起探讨一下。(学生探讨)师：好，现在请同学们一起来沟通一下。生1：不行以，因为根据人视察事物的依次是从大到小，从整体到局部，即先写长江再写赤壁，符合这一规律。生2：也符合时间的规律，这长江，在作者看来，已不仅仅是真正意义上的长江，而是绵延不断的历史，在历史的长河中，作者身
13、处这有着特定历史事务的赤壁，也就会不由自主把思绪定格在特定的历史时期三国，所以，这意象应当先写长江(久远的历史)，再写赤壁(特定的历史)。师：刚才两位同学分析得很有道理，他们从空间和时间的角度分析，事实上也是作者由悠久的历史想到了特定的历史，由绵长的长江想到了古战场赤壁。师：我们说，词人往往通过意象来渲染肯定的意境，我问，这首词的上阙，作者渲染、营造了怎样的意境?生1：激烈生2：磅礴，有气概生3：气概雄伟生4：宏伟壮美师：因此，作者用一句话概括了他描绘的景物，是哪一句?生：“江山如画”师：对，我们说，所谓意象是景物与情感的结合，那么由这些意象上，渗透着作者怎样的感情?生1：对祖国大好河山的赞美
14、与酷爱生2：对古代英雄的赞美(板书)师：能否更详细些?生：对周瑜的思慕(板书)师：对，从上阙的哪句词表现出来?生：“人道是，三国周郎赤壁”师：为什么?生1：这赤壁作者不称呼为诸葛赤壁，也不称呼为刘备赤壁，而是称呼为周郎赤壁。生2：作者把周瑜称呼为“周郎”，这“郎”显得他特殊年轻潇洒，不仅因为艳羡他年轻，而且还有更让他崇拜的呢？ 四、鉴赏下阙师：对，这就是接下来我们一起要鉴赏这首词的下阙。师：我们请一位同学来朗读下阙好吗?其他同学思索，作者还描绘了哪些意象(即写了周公瑾的哪些方面)?(指定一学生朗读)师：这位同学朗读得相当有感情，作者描绘了哪些景象?生：“小乔出嫁了，雄姿英发”。师：这句写了周瑜
15、的哪一方面?生1：他爱情甜蜜，婚姻美满。师：对。生2：写他潇洒。师：也不错。生3：写他年轻。师：也很有道理(板书：年轻)师：还有哪方面的?找详细的语句。生:“羽扇纶巾,谈笑间，墙橹灰飞烟灭”师：这句在写什么?生：写他有指挥军队，战胜曹军。师：指挥时，他的神态怎样?生：“谈笑”。师：说明什么?生：指挥若定，呈现了他超群的指挥才能。师：想看看周瑜指挥大军和火烧赤壁的情景吗?生：想。师：好，让我们一起来相识周瑜，体会周瑜的卓越才能。(播放周瑜点将和火烧赤壁)师：到这里，即周瑜年轻有为的形象，不仅出现在作者眼前，也出现我们眼前。(板书：年轻有为)师：这是作者在咏史。师：回顾历史，回到现实，作者却说“故
16、国神游，多情应笑我，早生华发”，作者为什么会有这样的体会?师：我们一起来看一下作者写这首词的画像，从这画相中，你看出什么了?(出示课件画像)生1：郁闷生2：身体欠佳(笑)师：也对。师：现在，就让我们一起来关注苏轼写这首词的背景。(出示课件念奴娇赤壁怀古写作背景的文字)师：现在知道为什么要“多情应笑我”了吧?生1：笑自己尽然与周瑜同日而语。(人家一个大都督，我一个凡夫俗子)生2：笑自己老大无成师：都有道理，是吗?师：同学们，面对这大江赤壁，想到自己的老大无成，联系自己的政治境况，于是作者发出了“人生如梦”的感叹。师：同学们，自这首词问世以来，对“人生如梦”这句有很多的争辩，有人说反映了作者消极的
17、思想，也有人有不同的看法，你认为呢?大家一起探讨一下吧。(学生探讨)生：1、我认为，苏轼如此地执着，到头来也老大无功，壮志未酬，而周瑜呢，年轻有为，功勋卓越，太伤感了。2、即使是风流人物，英雄豪杰的周瑜，不也被这“大江”的“浪”淘尽，沉没了吗?所以说，“人生如梦”，所以说有消极的意味。3、苏轼尽管有“人生如梦”的感叹，然而，作者的人生看法，还是比较潇洒豁达的，“一尊还酹江月”，他“还是举起酒杯，祭祀这万古长存的大江与明月吧”，还是把这苦闷，这压抑寄情于这滚滚长的长江、高悬的明月吧!师：同学们，这首词虽有消极的意味与成分，但，它并没有影响全诗的格调与意境，这豪迈、雄壮的意境和略带消极(伤感)的心
18、情与电视连续剧三国演义的主题歌同出一辙，两词都写到了长江，也发表了对人生的看法，同时，也都用酒表达了豁达的心胸。好，现在我们就一起来感受同样豪放的歌曲。(学生观赏三国演义的主题歌，提示学生关注歌词)(五)拓展训练：师：这豁达其实在苏轼其他的词都能表现出来，包括同一时期的作品，如：他在黄州的第四年写的黄州快哉亭赠张偓佺，词中有对快哉亭四周漂亮环境和悠然生活描写的基础上，他用“一点浩然气，千里快哉风”作结。师：我们一起来看一下这首词。(出示苏轼图像与黄州快哉亭赠张偓佺)(六)课堂小结：师：好，到这里，我们的上课即将进入尾声，现在请同学们一起来小结一下，通过今日的学习，你有什么收获?生1：让我了解了
19、宋词另一词派豪放派的代表人物苏轼的风格雄壮、豪迈。生2：让我更深化而全面地了解了词人苏轼，尤其是他写这首词时壮志雄酬又不失豁达的胸襟，太让人感动了。生3：让我再一次深刻体会到了“一切景语皆情语”的内涵。生4：让我在课后会更深化地讲究宋词两派别的风格，也让我在今后的业余时间有方法去鉴赏宋词-比较法、探讨法、朗读法。师：同学们，说得都很好，也很有体会。那就让我们一起来背诵这首词来结束今日的课吧!(学生背诵全词，播放音乐)师：下课，同学们再见。生：老师再见。 高一语文念奴娇赤壁怀古教案设计 高一语文念奴娇赤壁怀古教案设计 设计理念：1、结合微课和反转课堂的理念，在预习课件中包括这首词的背景介绍（乌台
20、诗案的大致经过），赤壁之战的经过（视频展示）和意义（微课展示）。2、诗词的教学重点在于诵读，这节课的设计也是紧紧围绕这一原则绽开。此外，引导学生初步驾驭鉴赏诗词的基本方法，从手法、情感入手，理解作品，在此基础上，引导学生思索面对人生挫折的看法。教材分析：这首词选自中等职业教化语文（基础模块）下册第六单元其次十二课宋词两首。这个单元主要学习古典文学作品。这首词作为豪放词派的代表作品，要引导学生理解豪放词派的特点，并且引导学生初步驾驭鉴赏诗词的基本方法，通过诵读、分析，理解词作内容，把握作品情感。学生分析：学生都是职业生，有着很大的潜力，须要老师投入更多的精力，引导课前预习。结合微课的形式，在课前
21、，做好了充分的预习打算。学生通过微课理解这首词的背景，乌台诗案的经过与结果，利用视频回忆了赤壁之战的经过，通过微课了解了赤壁之战的意义。课型：新授课教学目标：学问与实力：引导学生初步驾驭赏析诗词的基本步骤和方法，提高学生理解和鉴赏实力过程与方法：通过诵读，理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法情感看法价值观：感受作者豪放的词风，体会作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，学习他的旷达胸襟和进取精神。教学重点：通过诵读，理解词中写景、咏史、抒情融为一体的写作手法教学难点：感受作者豪放的词风，体会作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，学习他的旷达胸襟和进取精神。教学方法：讲授法、探讨法教学工
22、作：计算机、网络、投影机、应用软件板书：周瑜年华早衰赤壁怀古愁潇洒苏轼壮志难酬评价与反思：1、依据教学设计中预期的教学目标已经达到2、采纳的教学方法适合学生，且达到了不错的教学效果。在品读赏析环节中对下片的分析中，应当在引导学生理解情感的基础上，进一步揣摩朗读。而这一部分在实际操作中，训练略显薄弱。3、在赏读感悟环节后应有归纳总结环节，应带领学生根据板书，理解词作的豪放特点，体会苏轼的潇洒精神，并在此基础上进一步完善板书，用箭头、括号连接。可是这各环节，在事实上课中没有完成。4、在教学设计中的作业设计中，要求学生进一步完善自己的感悟，将其呈现成一篇300字左右的小文章。但在实际教学中，这个作业
23、没有布置。5、在多媒体应用中，学生最起先的自由朗读环节设置了背景音乐，但由于事先考虑不周，没有将声音调至最大，导致学生自由朗读后的声音盖住了乐声，没有达到配乐的效果。教学过程：1、引入新课（12分钟，由词作的背景入手，自然导入新课。）在预习的微课中，我们知道了苏轼因为乌台诗案被贬黄州，心中有无尽的忧愁。于是他寄情山水，正好来到黄州城外的赤鼻矶，面对滚滚长江，作者写下了这首千古绝唱赤壁怀古。（板书题目）2、讲授新课（3138分钟，分为初读感知、品读赏析、赏读感悟三个环节。）这是一首怀古词，主要是通过对古迹的描写和对古人、古事的记述，抒发自己的思想感情。初读感知：接下来，我们就自由朗读这首词，思索
24、：这首词写了哪些景、人？（目的：熟识这首词的内容）（播放背景音乐）音乐停止（2分钟），提问：这首词写了哪些景、人？品读赏析：这首词是豪放派词作的代表，被历代的文人墨客所宠爱。同学们，你喜爱哪一句？请从手法、情感入手分析，揣摩其朗读技巧。（目的：引导学生学习鉴赏诗词的基本步骤，体会情感，揣摩朗读）老师预设：大江东去，浪淘尽，千古风流人物。作品开篇奠定了豪迈的基调，东去的大江和滚滚的江浪，既是眼前的景色，又是暗喻，喻指时间易逝。苏轼登赤壁临长江，自然会由滚滚东去的江水想到不断消逝的时间。无情的时间沉没了多少古代显赫一时的风流人物。朗读时要大气磅礴，有如滔滔江水奔流而下。故垒西边，人道是，三国周郎赤
25、壁。据考察，赤壁大战发生在今湖北武昌，而作者所游的赤壁市湖北黄冈。所以作者用“人道是”说明此赤壁非彼赤壁，但这不影响作者的联想。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。乱写出了岸边岩石山崖之险怪穿写出了陡峭山崖直插云霄的高峻惊本意为马受惊狂奔，写出了江水的汹涌拍突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度卷波涛力气之浩大拟人、比方、夸张手法运用其中。有动有静，绘声绘色，寥寥数笔便勾画了它的雄奇壮美。前一句把视线引向天空，后两句把视线引向脚下，呈现一幅立体的画面。朗读时重读动词“穿”、“拍”、“卷”，读出山之高峻，水之汹涌，“千堆”后要拖音，形容浪花之重。江山如画，一时多少豪杰。比方手法的运用。“江山如画”承上总结，
26、朗读时读出对祖国山河的酷爱之情；“一时多少豪杰”启下，引起对周瑜的回忆，镜头由全景式缩至周瑜个人，读出作者对周瑜的观赏、钦佩之情。遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。衬托手法的运用。作者用三国美人小乔衬托周瑜的英俊潇洒，示意他不仅事业有成，并且婚姻华蜜美满。（板书：周瑜）周瑜在指挥赤壁之战时，已经34岁，这时也已婚十余年，作者在这里说“小乔出嫁了”，并不冲突。因为艺术的真实并不等同于生活的真实，尤其是这类带有浪漫主义色调的抒情诗，原来就不以再现细微环节真实为目标，我们当然也就不必到处以生活的细微环节去衡量它。作者对周瑜充溢了钦佩，并且此时是在“遥想”，所以朗读时要缓慢，语气要充溢对周瑜美满生活
27、的憧憬之情。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。外貌描写、动作描写的运用。“羽扇”是用鸟羽所制的扇，汉末盛行于江东。“纶巾”是用青丝带编的头巾，汉末名士多以此为服。周瑜风雅翩翩，谈笑自若，运筹于帷幄之中，很简单地就挫败了敌人。“樯橹灰飞烟灭”形象地写出了曹军败北的惨象。朗读时“谈笑间”要读得从容自若，“灰飞烟灭”要重读并拖音，读出曹军的惨景。故国神游，多情应笑我，早生华发。周瑜由于眷恋母国，故地重游，遇到我，看到我现在的境遇，也会投以怜悯的笑。“笑”，不应是讪笑，而是怜悯的笑。周瑜身为英雄人物，心量广阔，对于同样有着建功立业理想的苏轼，目前被贬黄州的境况，肯定会予以怜悯的苦笑。怜悯苏轼什么呢？周瑜
28、苏轼功成名就（34岁）被贬黄州（47岁）婚姻华蜜发妻亡故英俊儒雅早生华发对比中，能体会出苏轼感叹年华早衰、功业难就之愁情。（板书：年华早衰、功业难就或壮志难酬）在朗读时，重读“笑”，“早生华发”也读出时间易逝、年华早衰、功业难就之愁绪。人生如梦，一樽还酹江月。比方的运用。梦有怎样的特点？短暂，难以捉摸，就似乎人生之短暂，生活中的得意与失意，都难以把控，与其哀声连连，叹人世之变迁，不如以清风为伴，与江月对饮，用一颗更博大的心胸容纳失意（或失败）。这显示了苏轼阔达的胸襟。我们从中窥见了一个潇洒的苏轼。（板书：潇洒）赏读感悟：人生像一个调料盒，包含了五味杂陈，我们要怎样面对人生的酸楚和苦痛。请大家写
29、几句话，抒发自己的感情。（目的：引导学生思索如何面对挫折，学习苏轼阔达、潇洒的精神）3、总结归纳（35分钟）理解词作的豪放特点，体会苏轼的潇洒精神。（引导学生观看板书，并进一步用箭头、括号完善板书）这首词通过对于赤壁之景的描写，对于周瑜故事的记述，感叹自己年华早衰却功业未成的愁绪，从中我们看到了潇洒的苏轼。同学们，把一滴墨水洒入清水中，清水立即变成混浊，而把一滴墨水洒入大海中，大海则岿然不动。同样一滴墨水，滴进不同的容器中，就对容器产生了不同的改变，看来问题不在这滴墨水，而是这个容器。这滴墨水就像人生中的挫折，容器就像每个人心的容量。挫折遇到心量小的人，称之为困难，挫折遇到心量大的人称为机遇。
30、我们学习苏轼，学习他顺境中主动上进，更要学他逆境中阔达潇洒。至此，老师也不由自主想为大家吟诵此词，感受东坡居士的博大胸襟。（配乐朗诵）4、作业（12分钟）有感情地朗读并背诵此词，把学习这节课的感悟写成一篇300字左右的小短文。 念奴娇赤壁怀古教案 念奴娇赤壁怀古教学目标：1、通过对语言的分析，把握内容，感受风格，领悟思想。2、了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏实力。教学重点、难点：1、重点：初步感知苏轼词的风格特点。2、难点：本词的语言美，思想美和艺术美的统一。教学时教：一课时。教学过程：一、导入新课，了解背景预习反馈（课前布置预习作业，查找资料，说说对本文几作者的了解）。了解内容：
31、介绍“东破突围”，由于被贬职，苏东坡突破了小人们的包围，使他真正谛视人生的真谛，从而写出了流传千古的旷世杰作念奴娇赤壁怀古。念奴娇赤壁怀古历来被称为宋词豪放派的代表作，是苏轼被贬到黄州期间所写，表达了词人对古代英雄的赞美和壮志未酬的感慨。资料：苏轼：(1037-1101)北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，画家，眉州眉山（今属四川）人。一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米市、蔡襄并称“宋四家”。与其父苏询、其弟苏辙并称“三苏”。苏轼早年颇有远大的政治理想，但在竞争激烈的环境中屡遭贬斥。1079年，他突遭逮捕，审
32、讯，这是闻名文字狱“乌台诗案”，他最终被贬为黄州团练副使。总之，苏轼贬黄州，是因为遭人暗算，不知不觉转入政治斗争漩涡，而不是什么因写诗攻击新法。他这次受打击，心情是困难的，所以游赤壁时写下了这首词，抒发自己的理想。老师课依据学生反馈状况进行补充。二、整体感知，重视朗读1、指导朗读，疏通文字。提示：这首词历来被视为豪放派的代表作，应读得铿锵有力，表现出作者对历史上这场斗争的憧憬和对英雄的景仰；最终的感慨语尽管含有消极心情，也应读得潇洒，不要当作低调处理。留意多种形式朗读，指读、范读、齐读等读中引导了解词的也许。2、读后反馈：词的上片大多侧重写景，叙事；下片侧重抒情。三、精读词句，注意鉴赏，思索：
33、“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”这一句在全词中起什么作用？明确：“大江东去”是赤壁之战的衬景，“浪淘尽，千古风流人物”是“怀古”的点题。这一句泛写作者凭高远眺，所见所感，是全词起兴之笔，词一开头就浓缩了浩瀚的时空，把江水、浪花、千古风流人物融成一片，创建了一个的旷远、深厚的意境，为“周郎”出场造成声势。思索：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”描绘出一幅什么样的画面？明确：乱石壁立，高耸入云，怒涛澎湃，雪浪千迭。先写江岸，后写江水。既正面描写赤壁江山胜景，又勾画古战场景象，真可谓是绘声绘色。思索：“江山如画，一时多少豪杰”在上下片中起什么作用？明确：过渡。“江山如画”承上，“一时多少豪杰”启下
34、，由状景过渡到述人，非常自然。这一声慨叹将怀古之情和江山之胜融为一体。“一时多少豪杰”，既照应了开头“千古风流人物”，又为下片写周瑜作了铺垫。探讨：为什么单单怀周瑜？明确：a、建功年龄苏轼四十多岁团练副使虚职周瑜二十多岁就被重用b、机遇苏轼缺憾没有遇到这样的机会周瑜遇到了孙权这样的明君赤壁之战中主要角色是周瑜怀古的目的是为了抒发感情思索：词中周瑜的形象有什么特点？为什么插进“小乔初嫁了”一语？在对周瑜形象的刻画中，作者寄寓了什么感情？明确：周瑜儒将风流，从容潇洒，指挥若定。插写小乔突出周瑜少年英雄气宇不凡。诗人赞颂周瑜非凡的胆略，意在抒发自己年将半百而功业无成的感慨。四、深化探究，揭示主题如何
35、理解“人生如梦，一尊还酹江月”？是主动还是消极？明确：“人生如梦，一尊还酹江月”这是苏轼对人生的无限感慨，有大彻大悟、超脱尘俗的味道。苏轼在前赤壁赋里说：“哀吾生之须臾，羡长江之无穷。”张若虚在春江花月夜里说：“今人不见古时月,今月曾经照古人。”或许苏轼在想：人生真的如同一场空梦，辉煌像周瑜那样是一生，郁闷像我苏轼一样也是一生，在滚滚不息的长江面前，在圆缺循环的月亮面前，一切的失意潦倒，迫害挫折，郁闷愁苦又算得了什么呢？“大江东去，浪涛尽千古风流人物”，放得下，才能拿得起，看得开，才能出得来，因此，苏轼才会不由自主倒一杯酒祭祀江水和月亮。这就是苏轼的生存才智，这就是苏轼的达观看法，这也就是苏轼
36、的诗意人生。不能变更环境，那就变更心情，这莫非算是消极吗？这其实告知我们一个朴实的生活道理，人生不如意事十有八九，当你遇到人生苦难时，埋怨无济于事，伤感徒增苦恼，所以要学会自我解脱和心灵释放，想想人生也就如同一场梦，“古今将相今何在？不见当年秦始皇”，“一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中”，天大的困难放到短暂而珍贵的人生面前，又算得了什么呢？又何必苦苦去计较什么呢？这就是人生的豁达境界。苏轼年轻时也是意气风发，拼搏进取，有“澄清天下之志”，而“乌台诗案”让他站到了死亡的边沿线上，或许鬼神在向他敲门的时候，苏轼才能真正的体会和领悟人生的价值和意义。假如说这就是“消极”，那么，我想说，人生须要
37、这样的消极，建立自己的弹性人生，或许正是一个人主动进取的另一种表现。五、小结豪放词的特点特点：豪放派相对婉约派而言。词原来是从民间小调发展来的，多以艳情为题材，语言清丽，音律严谨，表现婉曲含蓄，就用“婉约”两字来形容它的风格。后来渐渐有了改变，到苏轼笔下，词的题材被大大拓宽了，所谓“以诗入词”，形式上也不再严格遵守腔调韵律，词境更壮阔了，确立了豪放派的风格。豪放派词人中，辛弃疾是集大成者。1、要有壮阔景2、要写英雄事3、要表功业志4、要抒苍凉的情。六、拓展训练上网阅读：按学生的爱好爱好自由选择，上网查找和品读有关豪放派和婉约派的词。七、作业布置背诵念奴娇赤壁怀古。（板书）上阕：（赤壁）（怀古）所见：大江、故垒所想：千古风流人物乱石、惊涛一时多少豪杰 下阕：（怀古）（伤今）所忆：(周郎)雄姿英发所慨:多情善感风流潇洒早生华发才华横溢人生如梦 第20页 共20页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页