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1、部编人教版语文七年级上册猫教案部编人教版语文七年级上册鸟教案 部编人教版语文七年级上册鸟教案 一、教学目标 1.默读课文，整体感知作者对鸟的宠爱。在品读重点段落关键词句的基础上，加深作者对爱鸟深意的理解。 2.感悟重点段落中关键词句对表达中心的作用，并结合全篇内容完整表述文章的中心。 二、教学重难点 教学重点： 品读重点段落的关键词句，理解作者爱鸟的深意。 教学难点： 体会重点段落对表达中心的作用，完整表述中心。 三、教学策略 本课主要采纳默读法、赏读法等教学方法，通过问题的设计，调动学生的主动性，体会作者的情感。 1.学生对课文的感知和对作者情感的把握是通过默读和回答“思索探究”中二、三两题
2、来完成。 2.在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维。引导激励学生大胆沟通，培育学生的创建性思维和口头表达实力。 四、教学过程 (一)导入新课 导语：小学时我们学过冯骥才的珍宝鸟，文中的“信任，往往创建出美妙的境界”给我们留下了深刻的印象。今日我们来学习梁实秋的鸟，体会本文带给我们的感悟。 【设计意图】激发学生的学习爱好。 (二)感知学习 1.学生默读课文，思索问题：作者对鸟的情感是怎样的?文中哪些段落可以看出作者的这种情感? 预设：宠爱。1、3、4段。 2.请同学们快速阅读3、4段，思索作者爱鸟的哪些方面? 预设：爱鸟的声音和形体。 老师明确：文章开宗明义上来就写“我爱鸟”，在3、4段
3、作者干脆表达了对鸟声音和形体的观赏、宠爱。 【设计意图】引导学生整体感知文章内容。从作者情感的角度设计问题，干脆从3、4段切入，感受字里行间描写对鸟的宠爱之情。 (三)内容探究 结合文章内容老师质疑或学生质疑，引导学生思索并回答。 1.第1段写“我爱鸟”，然后接着3、4段写可以吗?写第2段有什么作用呢? 预设：可以，总分结构，3、4段详细写宠爱的缘由。不行以，作者既然加第2段确定有意图的。 引导学生思索：第2段写了什么内容?有什么作用? 明确：内容胳膊上的鹰失去神气，笼子里的鸟苦闷。 重点品读：“羽翮不整地蜷伏着”“哪有半点儿瞵视昂藏的神气”“优待”“撞头碰壁”“仅次于”“仅优于”。写笼子里的
4、鸟的苦闷，为了引出后面写自由的鸟儿的可爱，反衬鸟的自由欢乐。 2.默读第5段，你在读第5段的时候有没有不理解的地方呢? 预设：“这爱好是很单纯的，我对鸟并不存在任何幻想”怎样理解? 引导思索该段写了什么有人由杜鹃联想到故事，产生情感;我对杜鹃的客观介绍;那人听了介绍再幻不出诗意;我想文学作品中的鸟都是诗人的幻想，与鸟不相干。 明确：“单纯”指喜爱鸟原来的样子，喜爱客观存在的鸟。“幻想”指把自己的主观感受或情感强加在鸟的身上，让鸟给予某种意义。 老师强调：第5段是对3、4段的一个补充，作者喜爱鸟的原生态，不喜爱把自己的感受加之于鸟的身上。 3.请同学们快速默读6、7段，能不能找到两段的中心句?
5、预设：鸟有时给人悲苦。 提问：作者悲苦的是什么? 明确：小鸟经不住料峭的寒风栽死，麻雀啄食干枯叶子。麻雀在檐下的烟突旁取暖，喜鹊不知逃到哪里，鸽子少见在天空打旋，听见寒鸦鼓噪、鸱枭怪叫。 老师强调：作者在第6段中悲的是鸟的境况，没有生存实力的鸟或被冻死或被饿死，作者因此而悲。 重点品读：“不再简单”“也不再简单”“只是”“也很少望见”“间或”“再令人触目”“不忍看”等词语。 提问：第7段中的重点词语是想表达什么呢? 预设：鸟的生存现状越来越少，远离人类。 老师强调：鸟失去生存实力已经让作者感到悲苦，但鸟失去自由更令作者骇人动目。至此收束全文，那作者究竟想表达什么中心呢? 老师依据学生概括的状况
6、点评，并出示示范：文章表达了作者对鸟的宠爱之情。不仅满怀喜悦爱自然界鸟的声音、形体，爱逍遥自在的鸟，更充溢悲苦地呈现了自然界失去生存实力、失去自由的鸟的凄惨之状，这份悲苦更是作者对鸟儿们最深厚的爱，这份爱更惊心、更震撼! 【设计意图】让学生能更好地理解课文内容，理解第2、5、6、7段的作用，学习从不同角度去表达情感，体会作者要表达的中心。 (四)布置作业 1.布置检测练习。 参考文本素材“鸟检测练习”。 2.2022年7月，河南郑州大一学生闫啸天暑假期间，和挚友王亚军，在邻居家门口掏了一窝小鸟共12只。然后，闫在网上兜售。后来两人因违反野生动物爱护法规，非法猎捕国家二级爱护动物被逮捕并被判10
7、年有期徒刑。对此，你怎么看?写一段话表明观点并阐释理由，不少于200字。 【设计意图】1.基础检测练习。2.通过本课的学习正确相识生活中的事务，把感悟化为实际行动。 部编人教版七年级语文上册学会记事教案 部编人教版七年级语文上册学会记事教案 一、教学目标 1.通过学问回顾、样例分析等方式，驾驭将事务叙述完整、清晰的方法。 2.通过写作练习、沟通总结等方式，驾驭将事务叙述得生动详细的方法，写好事情的经过。 二、教学重难点 教学重点： 1.通过学问回顾、样例分析等方式，驾驭将事务叙述完整、清晰的方法。 2.通过写作练习、沟通总结等方式，驾驭将事务叙述得生动详细的方法，写好事情的经过。 教学难点：
8、驾驭将事务叙述得生动详细的方法，写好事情的经过。 三、教学策略 本课主要采纳任务驱动法、启发式、探究式等教学方法，并与直观形象的多媒体结合，激发学生的爱好，调动学生的主动性，发挥学生的主体作用。 1.本节课会运用任务驱动的方式，讲练结合，帮助学生驾驭将事务叙述清晰明白、生动详细的方法。 2.写作部分相对独立，又要与阅读教学相互协作，本课充分利用课内、外教学资源，所选材料立足教材及课外名著，促进阅读与写作的结合。 3.写作素材为电视剧西游记中剧情，一方面学生较为熟识，便利写作;另一方面，写作内容有意思，能激发他们的写作爱好。 4.突出学生在学习过程中的主体地位，自主思索、写作、沟通，老师适当点拨
9、，授之以法。 四、教学过程 (一)设计活动，话语导入 导语：入学以来，我们始终仔细视察、体验初中生活，用文字去记录生活的丰富多彩。这是一种良好的习惯，也是我们在写作之路上迈出的重要一步。但是，同学们在记事过程中还存在着一些问题，希望大家通过这堂课的学习能有所提高。 同学们，你们看过电视剧西游记吗?这节课的学习过程中，我们首先要完成一个任务，就是将电视剧西游记中的一个特殊有意思的情节用文字呈现出来。 【设计意图】明确本课学习目标，创设情境，设计活动，引入新课。 (二)观看剧情，列情节思路 1.学生观看86版电视剧西游记第3集中孙悟空被派看管蟠桃园，偷吃仙桃的情节(时长：5分33秒)。看完后，请同
10、学们先列出写作的情节思路。 注： 本集主要内容为“大圣闹天宫”：太白金星奉玉帝之命前往花果山招安孙悟空，封他作齐天大圣。玉帝担忧孙悟空闲游生事，便派他看管蟠桃园。王母娘娘蟠桃会没有邀请孙悟空，惹怒了他。孙悟空大闹蟠桃会，天兵天将与之绽开激战，但无法降伏他。最终太上老君将悟空带回，投入八卦炉中，用三味真火烧炼。不料猴王炼就一双火眼金睛，盛怒之下，打上灵霄宝殿。 学生观看的视频是截取的本集中一个较完整的情节：玉帝被告知孙悟空整日闲游，与众仙称兄道弟，怕他惹是生非，便派他去看管蟠桃园(时长：33秒);入园后，土地神为孙悟空介绍仙桃的奇妙功效(时长：3分13秒);孙悟空忍不住偷吃仙桃(时长：2分05秒
11、);吃完仙桃悟空变成一个仙桃睡去(时长：17秒)。 【设计意图】确定写作的情节思路，将事务讲完整，将经过讲清晰。 2.通过展示、沟通，发觉所呈现的问题。 3.通过回顾六要素学问，及分析漫步情节作为样例，使学生能列出志向的情节思路。 (1)学问回顾。 我们在记叙事务时，最基本的一点是把事情讲清晰，这就要求下笔前将事情的来龙去脉想清晰，并条理清楚地表达出来。 写清晰是记事的基本要求，一般要写出事情的起因、经过、结果。 首先，一切事物都在肯定的时空内发生，在不同时间、不同地点发生的事情，其意义和重要程度是不一样的，因而往往有交代的必要;其次，事务的“起因”(事务是怎样引起的)如不交代清晰，就会令人产
12、生怀疑，不明就里;再者，“经过”是事务的主体，是叙述的重心，要重点写，写具体些;最终，“结果”是事务自然而然的收束，没有它整个故事就是不完整的。当然，贯穿故事过程的主子公必不行少。 (2)分析课文样例。 漫步情节 4.再次列出情节思路。 部编人教版语文七年级上学会记事教学设计 学生再次列出故事的情节思路，并相互沟通、完善。 老师预设： 部编人教版语文七年级上学会记事教学设计 (其中有些还可细分，如：偷吃仙桃时，孙悟空先在树下摘吃，后来又脱掉冠服跳上树吃。) 5.老师小结：我们在记事时，为了它的完整性，就要思索事务的要素。同时，也要想想事情的经过有几个主要阶段，并将这些材料按肯定依次组织起来，这
13、样，我们的叙事才能清晰明白。 【设计意图】通过两种方式提示学生记事要以清晰、明白为基础，并为写作任务搭起框架，绘出“主干”。 6.完成写作：请同学们依据所列情节思路，完成故事的写作。 (三)探究方法，实现“详细、生动” 1.通过沟通、展示，发觉学生写作中出现的叙事过于概括，难以吸引读者的问题。指出：叙事过程中，仅仅是能够把事情讲明白还远远不够，假如想让故事吸引人，使人爱读，则须要绽开重要情节，详述事情经过。 2.探讨方法。 请同学们想想并相互沟通一下，用什么方法可以让我们用文字把这些情节生动地呈现出来，引人入胜? 预设：为事务的主干“添油加醋”：将桃的样子、悟空垂涎欲滴的样子、偷桃时的担心心理
14、、吃桃时的贪欲模样等细微环节，做细致刻画。要多角度全方位关注所写对象的信息：颜色、姿态、质地、容貌、神情、服饰、地点、种类等，肯定程度而言，我们传递的信息越丰富，表达就越详细。 【设计意图】让学生自己找寻方法，初步做到详细生动。 3.修改作品。 请同学们再次观看一遍视频，然后，对所写作品加以修改，使之生动、详细。写完后请同学们相互沟通探讨。 【设计意图】运用方法，加以实践。 4.总结方法。 老师巡察，查看同学们的写作状况，将精彩的地方记录下来，作为后面方法讲解的示例，并结合西游记原著中的精彩细微环节描写来总结方法。 预设：(1)恰当的修饰语(如：“熟透了的”大桃;大圣“一个翻身”跃上树) (2
15、)详细可感的词语(如：孙悟空“摘”下一个桃子，不如孙悟空“拽”下一个桃子详细可感) (3)修辞手法(如：原著中作者写到：“果压枝头垂锦弹，花盈树上簇胭脂”，“先熟的酡颜醉脸，还生的带蒂青皮”，“左右楼台并馆舍，盈空常见罩云霓”，这就用生动的比方、拟人等修辞手法将桃林之美、仙桃的迷人刻画得如在目前。) (4)侧面描写(如：“看着硕大的桃子，听着土地公公讲桃子的奇妙功效，孙悟空馋得要命”，不如“看着硕大的桃子，听着土地公公讲桃子的奇妙功效，孙悟空两眼放光、口水直流，手不自觉地直往桃子上伸。”后一句从侧面呈现出孙悟空馋的模样，生动详细。) 【设计意图】在学生驾驭了肯定的方法并加以实践的基础上，补充方
16、法，让学生进一步做到叙事生动、详细。 (四)课堂总结 初一阶段，我们要培育自己记事的实力，今日我们通过完成写作任务，主要学习了两点：首先要做到叙事完整、条理清楚、讲解并描述明白。其次，在叙事过程中要做到详细生动、引人入胜。希望同学们将今日所学内化为实力，运用到今后的写作中去。 (五)布置作业 1.用本课所总结的方法将自己的课堂习作做出修改，使之完善，并完成故事的写作。(留意：叙述完整清晰、条理清楚、详细生动。字数：不少于500字) 2.做课本其次单元的写作实践练习一。 下面这段文字记事过于简洁，读起来让人兴味索然，请你帮作者“添油加醋”，把它写得丰满、生动一些。 那天放学回家，我不当心摔了一跤
17、，手受了伤，校服也磕破了。回到家里，爸爸、妈妈、爷爷、奶奶都很心疼，叮嘱我以后走路要当心。 3.在自己的视察笔记中选择一篇记事的文章加以修改，要求同作业一。 (注：作业一必做，作业二和作业三可任选其一) 部编人教版语文七年级上册天上的街市教案 部编人教版语文七年级上册天上的街市教案 一、教学目标 1.朗读课文，把握天上的街市的整体基调;通过设计朗读脚本，体会诗人对美妙的憧憬。 2.体会诗歌语言的特点，理解诗歌中的联想和想象在表达诗人情感时的作用。 二、教学重难点 教学重点： 体会诗歌语言的特点，理解诗歌中的联想和想象在表达诗人情感时的作用。 教学难点： 通过多种方式体会诗人的感情。 三、教学策
18、略 本课主要采纳朗读法、赏读评议法、脚本批注法等教学方法，结合多媒体教学，更能激发学生的爱好，充分调动学生的主动性，发挥学生的主体作用。 1.学生对课文的感知是通过朗读来完成的。 2.自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的沟通加以解决，老师在点拨时授以学法指导。 3.在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维。引导激励学生大胆沟通，培育学生的创建性思维和口头表达实力。 四、教学过程 (一)情境导入 导语：牛郎织女的故事许多同学都听说过，哪位同学能给大家讲讲这个故事的主要内容呢? 请学生讲解并描述牛郎织女故事。 诗人郭沫若曾写过一首诗，里面涉及了牛郎织女，今日我
19、们一起来读一读、品一品郭沫若先生的这首诗天上的街市，了解郭沫若先生笔下牛郎织女的生活与刚才大家所讲的内容有什么不同，体会诗人借这个故事表达的情感。 【设计意图】激发学生的阅读爱好。 (二)感知学习 1.请同学自由朗读诗歌，尝试感受诗歌的主基调。 自由朗读后，请学生谈谈这首诗的主基调。 (老师引导学生关注诗中的重点词语，关注作者笔下牛郎织女的结局，得到主基调抒发对美妙的追求、憧憬之情) 2.再请23位同学进行朗读展示。 老师抓住能反映本诗歌基调的语句进行点评。 【设计意图】通过学生自己的朗读体会诗歌的基调和情感。 (三)内容探究 我们知道的牛郎织女的生活不是郭沫若所写的那样，诗中牛郎织女的生活是
20、作者想象出来的。我们在朗读时，读到诗人给我们描绘的景象时，有什么感觉?再请2位同学朗诵这首诗，其他同学在诗中画出作者想象的内容，并思索这些想象的内容在你的脑中构成了怎样的画面。 布置学习任务： 1.请2位同学朗读，其他同学圈画出表现诗人想象的诗句。 2.小组内合作，学生用几个关键词描述“看到”的画面;相互补充后，派代表与全班沟通。 3.班内同学倾听别人的发言后，用一个词来概括这幅画面给你的感受。 学生朗读，其他人圈画。学生小组内探讨。探讨后，将关键词写在黑板的指定位置。展示后，学生先用一个词表达听后的感受，之后进行阐释。通过此种方式进行相互评议。 (老师依据学生的展示、评议进行点评。重点关注学
21、生对诗句内容以及诗人情感的把握，关注学生有理有据的阐释。) 诗中的珍奇物品与牛郎织女的生活都是作者的想象。这些美妙的事物令作者心驰神往，这种剧烈的对美妙事物的追求，正是诗人内心的憧憬。诗人借这样一些美妙事物，表达出自己的追求。 【设计意图】让学生感受作者的想象，理解诗歌形象化的语言，体会作者的情思。 (四)语言探究 1.老师导入并设计问题。 诗歌是高度精炼的语言，老师发觉在这首诗当中反复提到了“定然”这个词。反复出现一个词未免显得有些啰唆，以其次节为例，我们一起来试试看这个词是否可以删掉? 删一删： 请两位同学分别朗诵原版和删除“定然”的诗歌，其他同学体会两种表达有何不同。 请同学将比较后的感
22、受写在其次节的旁边，并用简介的语言对自己的感受加以阐释。之后，再次进行朗读，进一步体会。 【设计意图】进一步使学生明确郭沫若对美妙生活的憧憬和向往。 (五)活动学习 1.依据对诗歌的理解，自行设计朗读脚本并进行批注。 朗读脚本范例： 重音用“？”标注，停顿用“/”，语调用“、”标记。 2.小组内相互沟通。每位同学在小组内朗诵诗歌，其他同学提出改进建议。推举小组代表，参与班内朗诵竞赛。 2.请小组代表根据组内设计的朗读脚原来朗诵诗歌，其他同学进行评议。 (六)布置作业 有选择地布置检测练习。 参考文本素材“天上的街市同步检测”。 【设计意图】基础检测练习。 第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页